做思共生：科學實驗教學的本質(zhì)

陳笑笑

[摘要]做思共生是科學實驗教學的本質(zhì)。在《導體和絕緣體》的教學中，教師要立足教學目標，根據(jù)教學重、難點，引導學生思考和驗證，使學生在解決疑問、動手操作的過程中對導體和絕緣體的概念有清晰的認知，并學會安全用電，將所學知識運用于實踐。

[關(guān)鍵詞]小學科學;實驗教學;做思共生

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0059-02

《導體和絕緣體》是蘇教版小學科學五年級上冊第三單元第二課時的內(nèi)容，課程重點是讓學生掌握簡單的電路，能夠應用電路的知識制作電路檢測器，并能夠檢測常用物體的導電性能，認識導體和絕緣體。

這一課教學分為四個部分：第一部分是激趣導入，讓學生在簡單的電路中分別接入塑料尺和鐵釘，然后根據(jù)觀察到的現(xiàn)象思考為什么，在“做”與“思”中明白物體的導電性。第二部分是檢測物體的導電性。這部分教學是課程的一個主要活動，通過讓學生經(jīng)歷猜想和驗證的過程，發(fā)現(xiàn)凡是金屬制品都是導體。第三部分是探究人體、水和大地的導電性，使學生知道人體和水也是導體，并了解一些安全用電的知識，同時明確導體和絕緣體是沒有絕對界限的，絕緣體也會變成導體。第四部分是運用導體和絕緣體的知識辨析常見電器、電工材料與電工工具，在“做”與“思”中全面認識導體和絕緣體在生產(chǎn)生活中的應用。

一、教學目標與教學重點設計

（一）教學目標

引導學生經(jīng)歷檢測鐵釘、直尺導電的過程，使學生能依據(jù)科學規(guī)范檢測更多的物體，并對所收集的信息進行整理與分析;引導學生自主探究，使學生認識常見的導體和絕緣體;在活動過程中培養(yǎng)學生細致的觀察習慣和態(tài)度，培養(yǎng)學生尊重事實、敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度。

（二）教學重點

使學生能運用自己設計的檢測裝置規(guī)范、準確地檢測出容易導電和不容易導電的物體，認識導體和絕緣體。

（三）教學難點

使學生認識人體、大地和自然界的水都是導體，并能結(jié)合生活事例進行分析。

二、教學流程的設計

（一）激趣導入，喚醒前概念

1.談話：同學們，上節(jié)課我們學習了簡單的電路，這里有一個電路，（利用實物展臺進行操作）看?。ㄐ襞萘亮耍├蠋熛氚堰@個電路改一下，把這個鐵釘接入電路，你有什么辦法？（添上一根導線）把鐵釘接人電路會怎樣，誰來試一試？（學生操作）大家發(fā)現(xiàn)了什么？（小燈泡亮了）這里還有一把塑料尺，把它接入電路又會怎樣？哪位同學再為我們做一下實驗。（學生操作）

2.質(zhì)疑：在簡單電路中，鐵釘與塑料尺有一個不同的本領(lǐng)，大家知道是什么嗎？（鐵釘能導電，塑料尺不能導電）什么是導電？（導電就是讓電流從鐵釘?shù)囊欢说竭_另一端）對，就是把電流傳導過去。連接塑料尺，小燈泡不亮，說明什么？（塑料不能讓電流通過）

評析：開門見山的設計，讓學生意識到簡單電路具有檢測物體導電的作用，直觀感受到鐵釘導電的特點?！笆裁词菍щ姟钡膯栴}，調(diào)動了學生的探究熱情，也體現(xiàn)了做思融合的教學理念。

（二）做思同生，探究物體導電性

1.交流：簡單電路添上一根導線，還能起到檢測物體導電性的作用。老師這里有一些材料，你們知道哪些能導電，哪些不能導電嗎？請你們小組交流，并記錄下來。

2.學生小組交流后匯報，記錄結(jié)果。

3.談話：這里有一些材料的導電性，大家的意見不同，我們需要怎么做？（用電路檢測）這是一個最科學的方法。在檢測之前，有什么需要注意的地方？（學生交流后，教師出示要點）如果在實驗中，對一些材料的檢測結(jié)果有疑問，可以通過添加電源的方式進一步檢測嗎？

4.學生分組實驗，教師巡視指導。

5.學生分組匯報實驗結(jié)果。

6.歸納小結(jié)：夾子、鑷子、鋁絲、鉛筆芯容易導電，布、粉筆、橡膠塞、玻璃棒不容易導電。這些容易導電的物體，叫作導體;不容易導電的物體，叫作絕緣體。這就是我們今天主要學習的內(nèi)容。（板書課題：導體和絕緣體）

評析：通過讓“問題一假設一實驗一結(jié)論”的科學探究過程，學生使用電路檢測裝置準確檢測物體的導電性。做實驗是科學探究的關(guān)鍵步驟，讓學生動手驗證自己的假設，是“做”與“思”共生的體現(xiàn)。

（三）互動交流，拓展檢測范圍

1.交流：人體是導體還是絕緣體？依據(jù)是什么？（學生猜測）要知道我們猜測的結(jié)果對不對，（出示簡單電路檢測器）用這個檢測可以嗎？能用家里的電源嗎？

2.講述：檢測人體的導電性，我們要用驗電球（出示驗電球）。驗電球的原理和電路是一樣的，它也有兩個觸點，當人體接觸到這兩個檢測點時，小燈泡會亮起來，比簡單電路更方便、更靈敏。

3.提問：誰愿意檢測一下自己的導電性？（學生活動）小燈泡亮了，說明什么？（人體是導體）

評析：在日常學習和生活中，學生對“人體是導體”這一結(jié)論主要來源于書本或者影視資料，對探究人體是否能導電非常感興趣。

4.追問：水是導體嗎？依據(jù)是什么？（出示純凈水、自來水、鹽水）純凈水、自來水、鹽水能導電嗎？（學生猜測）大地是導體還是絕緣體？（出示模擬的大地）

5.談話：大家的猜測結(jié)果各不相同，需要驗證，由于驗電球比較靈敏，所以我在驗電球的接觸點上增加了兩根導線，檢測時只要用兩根導線的接觸點檢測就可以了。

6.學生實驗后反饋。

7.教師小結(jié)：水是導體，水中雜質(zhì)越多，導電性越好。純凈水雜質(zhì)少，導電會稍微差一點，但也能導電。醫(yī)院用的蒸餾水是沒有任何雜質(zhì)的，所以蒸餾水是絕緣體。水是導體，如果一些絕緣體，如布、木棒泡水后會怎樣？（學生回答：絕緣體就會變成導體，也就是說導體和絕緣體是沒有絕對界限的，絕緣體有時也會變成導體。

評析：只有通過親自操作，獲得直接經(jīng)驗，輔以比較、分析、抽象、概括等一系列思維活動，才能促使認識得以內(nèi)化，提高學習效能。

8.談話：人體是導體，生活中有沒有用到人體是導體這一現(xiàn)象案例？（出示圖片）這是觸摸式延時開關(guān)，手觸摸開燈就會亮。使用電筆時，大拇指按住上面的金屬電筆，燈就會亮，這樣電筆就可以檢測電路了。這不僅僅說明人體是導體，也說明大地是導體。

（四）聯(lián)系生活，彰顯科學本質(zhì)

1.談話：因為人體是導體，所以一些常見的電器、工具會用到導體和絕緣體，請辨認它們的各個部位，并說說各起什么作用。

2.學生觀察交流。

3.小結(jié)：通過剛才的交流，我們發(fā)現(xiàn)導體和絕緣體總是相伴相生的，它們在電路中皆不可缺少。

4.出示違背安全用電原則的圖片，引導學生說說圖中的用電方法是否正確以及判斷依據(jù)。

5.提問：通過學習，我們學了哪些內(nèi)容？有哪些收獲？

6.小結(jié)：今天我們只研究了一些物體，生活中還有許許多多的物體等著我們?nèi)パ芯?，希望同學們能用科學探究的態(tài)度繼續(xù)研究，看看還有什么新的發(fā)現(xiàn)，也希望同學們通過今天學習的科學知識，在生活中時刻注意安全用電。

評析：科學與生活有著密不可分的聯(lián)系，科學研究來源于生活，應用于生活。通過對常用電器、工具的分析，學生在觀察中發(fā)現(xiàn)導體和絕緣體的關(guān)系。在分析安全用電的過程中，學生對本課知識“知其所以然”，將科學用電的方法落在實處，明白學習科學知識，是為生活服務的。

（五）課外延伸，讓科學學習真實發(fā)生

提問：（出示圖片）高壓電纜一般都是赤裸的，沒有絕緣層包著，為什么可以掛在鐵架子上？請同學們課后查閱相關(guān)資料了解一下。

評析：高壓電纜是赤裸的，外面沒有絕緣層包著，又架在鐵塔上，與本課學習的安全用電知識不相符，教師要引導學生繼續(xù)思考，通過查閱資料尋找其中的奧秘，將科學學習進行下去。

三、教學評析

科學學習是人的身體、智力和情感協(xié)調(diào)互動、共同作用下對自然事物認知和把握的過程，學習的結(jié)果能使人的心智和行為產(chǎn)生持久的變化?！皩W”的關(guān)鍵和實質(zhì)是通過真實的“做”來領(lǐng)悟與理解科學事實，從而掌握科學概念。本課主要通過做前思、做中思、做后思來促進科學學習的探究。在這個方面，這節(jié)課表現(xiàn)出以下三個特點。

1.突出“做”——“做”是“思”的實踐支撐

“做思共生”的“做”側(cè)重于動手操作、經(jīng)歷與體驗，主要是指具有實踐特質(zhì)的科學活動，如觀察、科學實驗、動手操作、科學游戲、科學制作等實踐活動。本課引入的設計開門見山，通過讓學生動手操作連接鐵釘和塑料尺，啟發(fā)學生對現(xiàn)象的思考，明確物體的導電性。在探究過程中，學生對導體和絕緣體性質(zhì)的歸納，對水、大地和人體導電性的驗證，無疑離不開“做”，“做”為一系列的“思”做支撐和證明。

2.強調(diào)“思”——“思”引導“做”

科學探究離不開“思”，“思”側(cè)重于思考與反思，如活動前的猜測、結(jié)果的預測、實驗的檢驗、實驗現(xiàn)象的分析、現(xiàn)象的梳理、現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、知識的歸整和過程的反思等，都是“思”的指向。

3.達成“融”——做思共生

科學的本質(zhì)其實就是“動手一動腦”的過程，讓“做”與“思”互通，提高科學學習的有效性。學生通過“動手操作一形成表象一動手實驗一尋找共性一形成概念”的過程，即“做思共生”的過程，深入地探究科學，在動手與動腦的過程中，使課堂更有序、更高效、更豐盈。

[參考文獻]

[1]顧長明.“做思共生”科學教學主張與實踐建構(gòu)[J].教育研究與評論，2016（7）：36-42.

[2]董洪亮.用經(jīng)驗改造基礎(chǔ)教育[J].江蘇教育，2016（22）.

[3]顧長明.做思共生：科學教學的至尊追求[J].教育藝術(shù)研究，2018（10）.

（特約編輯 木清）