意趣識(shí)字，開啟識(shí)字之旅

王志兵

[摘要]在識(shí)字教學(xué)中實(shí)施意趣識(shí)字，即教師引領(lǐng)學(xué)生圖解象形字、追溯形聲字、意會(huì)會(huì)意字，可以使學(xué)生真正感受到漢字文化的厚重與韻味，能夠增強(qiáng)識(shí)字過程的理趣與情趣，提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]識(shí)字教學(xué);意趣識(shí)字;圖解;追溯;意會(huì)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）36-0012-01

“蒙學(xué)之時(shí)，必先識(shí)字?！弊R(shí)字是進(jìn)行閱讀與表達(dá)的基礎(chǔ)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂趣呢？意趣識(shí)字就是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。意趣識(shí)字是根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，從構(gòu)字原理出發(fā)，把漢字的音、形、義聯(lián)系起來進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)字的字形、讀音與意義有進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)的一種識(shí)字方法。意趣識(shí)字不僅可以幫助學(xué)生形象地掌握漢字音、形、義的特點(diǎn)，還可以增加識(shí)字教學(xué)的趣味性。具體來說，教師可以從以下方面展開教學(xué)。

一、圖解象形字

在低年級(jí)語(yǔ)文教材中，有許多象形字。由于象形字大都是根據(jù)事物形狀描繪而成的，所以一個(gè)字可以說就是一幅畫，也可以說是一個(gè)整體圖形。在教學(xué)象形字的時(shí)候，從漢字的基本形體入手展開教學(xué)，可以使學(xué)生直觀地感受到漢字的精美與意趣。

如在教學(xué)“日”的時(shí)候，教師可以先把“日”字的甲骨文形體展示給學(xué)生看。在觀察中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，甲骨文的“日”字像太陽(yáng)，里面的一點(diǎn)像太陽(yáng)的黑斑。然后，教師再把“日”字由甲骨文發(fā)展成如今漢字的演變過程播放給學(xué)生看。這樣把“日”字的音形義結(jié)合起來教學(xué)，學(xué)生的印象就更深刻了。同樣的，在接下來教學(xué)“月、水、火、山、石、田、禾”這些生字的時(shí)候，教師也可以由這些漢字的甲骨文入手，先讓學(xué)生觀察甲骨文中這些生字的樣子，并讓學(xué)生說說甲骨文在字形上與如今的漢字有哪些相像的地方。這樣教學(xué)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提升學(xué)生的觀察力，而且學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種原來如此的感覺。借此機(jī)會(huì)，教師還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，然后在自己畫的旁邊寫上漢字。這樣一來，圖文對(duì)照，學(xué)生識(shí)字的興趣就更濃了。

在識(shí)字教學(xué)中，教師采取圖解象形字的教學(xué)方法，不僅有利于學(xué)生更好地掌握象形字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還有助于學(xué)生觀察能力與思維能力的提升。

二、追溯形聲字

在形聲字的教學(xué)中，教師可以充分利用形旁表義，聲旁表音的構(gòu)字規(guī)律來幫助學(xué)生識(shí)字。這樣教學(xué)，追根溯源，不僅可以讓學(xué)生感受到漢字的由來，還可以使學(xué)生的自主識(shí)字能力得到極大提升。

如在教學(xué)《小青蛙》一課時(shí)，在“青、情、清、請(qǐng)、晴”這組形聲字的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先借助拼音自己讀，再觀察這些生字的讀音與字形方面有什么特點(diǎn)。經(jīng)過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字里面都包含一個(gè)“青”字，而且它們的韻母相同，都有一個(gè)“mg”，它們的讀音很接近。在這種教學(xué)情形下，教師就可以采取猜一猜的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生猜一猜“青”字加上不同的偏旁部首以后，在字義方面會(huì)有哪些聯(lián)系。結(jié)合文中的語(yǔ)言描述，學(xué)生們猜到了“青字旁”加上“三點(diǎn)水”以后，表示這個(gè)字與水有關(guān)，加上“日字旁”以后表示跟天氣有關(guān)，加上“言字旁”以后表示跟說話有關(guān)，加上“豎心旁”以后表示跟心情有關(guān)……在學(xué)生對(duì)字形追根溯源的過程中，他們明白了造字的根源。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，想想這“青”字還能與哪些字進(jìn)行組合，組合出來的生字跟什么有關(guān)。這樣教學(xué)，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，而且提升了學(xué)生的自主識(shí)字能力。

由此可見，在形聲字的教學(xué)中，教師不光要讓學(xué)生明白字的讀音、字形、字義，還要從形聲字的構(gòu)字規(guī)律展開教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)到的形聲字為例，嘗試舉一反三，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)識(shí)字，感受到識(shí)字的快樂。

三、意會(huì)會(huì)意字

會(huì)意字是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的獨(dú)體字，根據(jù)各自的含義特點(diǎn)而組成的新字。會(huì)意字可分為同體會(huì)意字和異體會(huì)意字兩種。教師要讓學(xué)生在會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律中真正感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣與無(wú)窮的魅力。

如在教學(xué)“森、林、從、眾”這些生字的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先說說這些生字有哪些特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的構(gòu)字規(guī)律后，教師可以讓學(xué)生說一說自己還認(rèn)識(shí)哪些類似的生字，它們分別是怎樣構(gòu)成的。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生說出了“日、月、水、火、土……”等獨(dú)體字組成的“晶、淼、焱”等生字。在此基礎(chǔ)上，教師再出示“歪、滅、塵、鳴”等字，這些生字是由不同的獨(dú)體字組成的，教師可以讓學(xué)生結(jié)合這些字的讀音，并用拆字的形式來進(jìn)行理解。這樣，“不正為歪，小土為塵”等會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律就被學(xué)生們挖掘了出來，他們從中真正感受到了會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律和趣味性。

這樣教學(xué)，學(xué)生不知不覺地掌握了會(huì)意字“觀其形，會(huì)其義”的文化韻味，學(xué)習(xí)漢字的興趣將更加濃厚。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，采用字理識(shí)字的方法可以把一個(gè)個(gè)漢字變成一幅幅有趣的圖畫、故事、身體語(yǔ)言等，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，從而愛上識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，最終全面提升學(xué)生的識(shí)字能力。

（責(zé)編 劉宇帆）