基于互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的小學(xué)道德與法治課混合式教學(xué)實(shí)踐

摘要：將信息技術(shù)融入小學(xué)道德與法治課程教學(xué)，可以讓課堂變得有趣、生動(dòng)，能加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文分析了以互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)的小學(xué)道德與法治課混合式教學(xué)模式，并探討了具體應(yīng)用，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；小學(xué)道德與法治；混合式教學(xué)；策略

一、引言

混合式教學(xué)作為一種新興的教育形式，它突破了以往以教師為中心的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拉近了師生間的交流距離，使課堂氛圍更加活躍。將混合式教學(xué)引入小學(xué)道德與法治課程，是適應(yīng)新課程改革的需要，也是我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。

二、小學(xué)道德與法治課應(yīng)用混合式教學(xué)的意義

（一）有利于豐富教學(xué)形式

信息科技的發(fā)展，讓教學(xué)有了更多的選擇，讓老師們有更多的機(jī)會(huì)去獲取教育資源，也讓教師的教學(xué)眼界變得開(kāi)闊，可以更好地適應(yīng)各種學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需求。在進(jìn)行道德與法治的教學(xué)過(guò)程中，老師要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，通過(guò)這個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展[2]。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。學(xué)生只有在對(duì)所學(xué)知識(shí)有強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，才能滿懷熱情地投入到學(xué)習(xí)之中。信息技術(shù)可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等動(dòng)態(tài)的方式，把文字等靜態(tài)知識(shí)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而這種互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的引進(jìn)，讓課堂的氛圍更為活躍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激起他們對(duì)知識(shí)的好奇[3]。

（三）有利于促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用

道德與法治課程的最大特點(diǎn)就是它所體現(xiàn)出的時(shí)代特征。在這一過(guò)程中，教師要把學(xué)生的思想政治教育融入到學(xué)生的日常生活中去。信息技術(shù)與互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的引入能夠在課件中融入生活要素和實(shí)際案例，加強(qiáng)教材的直觀性、形象化，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、基于互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的小學(xué)道德與法治課混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）借力線上平臺(tái)，做好課前預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，由于受到時(shí)間和空間的限制，教師在講解知識(shí)時(shí)往往只針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)部分進(jìn)行精講，對(duì)于一些不重要的知識(shí)是簡(jiǎn)單略過(guò)。但學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)體差異性，部分學(xué)生難免對(duì)所學(xué)知識(shí)存在困惑。因此，要想有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就需要對(duì)學(xué)生事先做好自學(xué)與預(yù)習(xí)實(shí)踐，以自學(xué)為基礎(chǔ)，開(kāi)展學(xué)習(xí)探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)際操作中逐步把握學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

教師通過(guò)采用互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，使課堂教學(xué)更有目的性。例如，在二年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐中，以“團(tuán)團(tuán)圓圓過(guò)中秋”為例，學(xué)生本身年齡較小，加上生活閱歷不足，對(duì)于中華民族傳統(tǒng)節(jié)日缺少了解。因此，教師可以在課前根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知基礎(chǔ)篩選資源，使用希沃白板上的云資源庫(kù)，為二年級(jí)學(xué)生找到適合其閱讀與觀看的各類文本、音頻、視頻等資料，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)查閱。通過(guò)詳盡的資料，學(xué)生將對(duì)中秋節(jié)的起源有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，大致地了解全國(guó)各地的中秋節(jié)特有的風(fēng)俗習(xí)慣，為后續(xù)的課程教學(xué)做好準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要將自己不理解的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)并做好標(biāo)注，在課上認(rèn)真聽(tīng)講或者向教師提問(wèn)[4]。教師也可以結(jié)合希沃白板中的滑板功能，以多種形式呈現(xiàn)具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)做到有的放矢、有所側(cè)重。

（二）結(jié)合希沃白板，打造翻轉(zhuǎn)課堂

在互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持下，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合能夠有效提高教學(xué)效率。互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)提供了極大的支持，因此教師需要重視翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)意義，將學(xué)生從以往知識(shí)接收者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者和知識(shí)建構(gòu)者。比如，將互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的自主性、能動(dòng)性。一個(gè)人的良好思想品德不僅需要教師的引導(dǎo)和教育，更重要的是學(xué)生需要自己去領(lǐng)悟、去構(gòu)建。

小學(xué)生的思考能力是有限的，且缺乏足夠的理解力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要將互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，營(yíng)造出更為直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境。例如，在講解規(guī)則的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，如果教師直接講解班級(jí)規(guī)則、學(xué)校規(guī)則或者法律規(guī)則，學(xué)生的理解能力尚且不足，而這類內(nèi)容往往比較抽象，很難給學(xué)生留下深刻的印象。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助希沃白板，將不文明現(xiàn)象與日常生活相聯(lián)系，并以此作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析和判斷“不文明行為”。然后，教師可以再?gòu)倪@些不文明現(xiàn)象出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的正確認(rèn)知，讓學(xué)生意識(shí)到規(guī)則的重要性，了解不遵守規(guī)則會(huì)給集體給社會(huì)造成怎樣的危害[5]。

此外，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作討論。在講解相對(duì)復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助希沃白板中的錄像功能，為學(xué)生錄制相關(guān)的微課視頻，并在課堂上展示。在課后，教師也可以將微課視頻上傳到班級(jí)群或者線上平臺(tái)，便于學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行重復(fù)觀看或者查漏補(bǔ)缺。這種方式能夠有效提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，節(jié)省更多的課堂時(shí)間，并為學(xué)生的實(shí)踐探索提供機(jī)會(huì)。

（三）利用思維導(dǎo)圖，整合課堂知識(shí)

在小學(xué)階段的道德與法治課堂教學(xué)中，大多是集體授課，這意味著教師在講解具體知識(shí)講述相關(guān)內(nèi)容時(shí)需要兼顧班內(nèi)大部分學(xué)生，難以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，也無(wú)法保障所有學(xué)生都能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)。為此，教師可以借助互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的復(fù)習(xí)和鞏固，憑借新穎趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。例如，教師可以結(jié)合希沃白板中的思維導(dǎo)圖功能，帶領(lǐng)學(xué)生梳理本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)連點(diǎn)成線、連線成面。

此外，教師還可以結(jié)合課本教材，將道德與法治內(nèi)容劃分為若干個(gè)模塊，并在其中各個(gè)模塊設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生以具體的關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，就相關(guān)知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想、回憶，引導(dǎo)學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖。例如，在講解“我們的班級(jí)”和“我們?cè)诠矆?chǎng)所”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以以規(guī)則為主線，帶領(lǐng)學(xué)生繪制班級(jí)規(guī)則、社會(huì)規(guī)則，將所學(xué)知識(shí)以結(jié)構(gòu)化形式表達(dá)，突出課堂教學(xué)的可視化，進(jìn)而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生打造立體完善的知識(shí)框架。結(jié)合希沃白板中的時(shí)間膠囊功能，教師還可以幫助學(xué)生詳細(xì)記錄和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)暫停、回放等特色功能，實(shí)現(xiàn)選擇式學(xué)習(xí)。

（四）組織在線交流，創(chuàng)新溝通方式

在小學(xué)道德與法治的教學(xué)中，教師想要強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，突破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單調(diào)的教學(xué)方式，注重師生互動(dòng)的多樣性和趣味性。教師要發(fā)揮好交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，把課程特點(diǎn)和學(xué)生的能力基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采用有效的交互式策略，使互動(dòng)的效果最大化，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)互動(dòng)中來(lái)。例如，教師可以在課堂教學(xué)上將希沃白板與釘釘相結(jié)合，創(chuàng)新課堂互動(dòng)形式；或者借助希沃白板向?qū)W生展示本節(jié)課的課件，介紹本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，并利用釘釘軟件開(kāi)展直播教學(xué)。在此過(guò)程中，教師可以與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，借助彈幕功能、語(yǔ)音功能、連麥功能等，豐富課堂互動(dòng)形式。學(xué)生還可以向教師反饋?zhàn)约涸趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，以便教師了解全班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，從而更好地優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)釘釘?shù)摹翱匕濉惫δ?，了解學(xué)生的上課時(shí)長(zhǎng)、連麥頻率、上課作答等數(shù)據(jù)。對(duì)于部分懶散的學(xué)生，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的提示功能，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。此外，在課后，如果學(xué)生在線上學(xué)習(xí)上有什么不懂的地方，也可以在群里留言，讓教師或者同學(xué)們幫忙。這種方式可以讓更多的同學(xué)參加課堂教學(xué)討論，不僅能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題，還能夠師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。

（五）挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)充資源容量

在以往的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，教師所能利用的資源極為有限，教材是教師和學(xué)生所能獲取的主要資源。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師往往完全以教材為中心進(jìn)行講解，導(dǎo)致所講解的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)貼合程度不足。同時(shí)，由于教材篇幅有限，教師向?qū)W生傳輸?shù)闹R(shí)和講解的內(nèi)容也極為有限，不利于高效課堂建設(shè)。

而結(jié)合線上互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以引入互聯(lián)網(wǎng)資源，擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。例如，在講解“我愛(ài)家鄉(xiāng)的山和水”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合希沃白板的信息檢索功能，搜集一些與班級(jí)學(xué)生家鄉(xiāng)有關(guān)的故事、景色、特產(chǎn)、名人等，將課堂知識(shí)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。這種方式能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情，有利于落實(shí)人文教育，使學(xué)生獲取更加豐富的人文教育資源，提高教育教學(xué)效果。在資源拓展方面，教師需要以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為中心，展示社會(huì)主義核心價(jià)值觀、紅色文化等內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)一些淺顯易懂的學(xué)習(xí)知識(shí)以及各類優(yōu)秀文化。

新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念。所以，老師們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)過(guò)程中，要充分地運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，并與互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合，開(kāi)展一系列豐富多彩的道德實(shí)踐活動(dòng)，把過(guò)去靜態(tài)、簡(jiǎn)單的內(nèi)容知識(shí)，變成一個(gè)動(dòng)態(tài)、立體的、能讓學(xué)生們更好地了解道德與法治知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)彰顯道德素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)知與行的有機(jī)融合。例如，在講解“誠(chéng)信”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合一些現(xiàn)實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生做一名誠(chéng)實(shí)守信的人。教師可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)誠(chéng)信記錄本，反思自己每天的行為，并記錄符合誠(chéng)信要求的行為。長(zhǎng)此以往，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)自主地踐行誠(chéng)信，有利于增強(qiáng)學(xué)生的感知力，更好地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德觀。

（六）課后資源拓展，吸引主動(dòng)學(xué)習(xí)

基于互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展小學(xué)道德與法治課程教學(xué)能夠更好地豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供豐富的靈感；另一方面，互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以為學(xué)生提供更為現(xiàn)代的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在交互式教學(xué)平臺(tái)的幫助下，教師需要組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，做好課后資源的拓展與延伸，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

例如，教師可以結(jié)合希沃白板中的放大鏡、趣味課堂、趣味游戲等相關(guān)功能，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。在講解節(jié)日的相關(guān)主題時(shí)，教師可以以“秋天有什么節(jié)日”為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從古詩(shī)詞出發(fā)，以王維《九月九日憶山東兄弟》為例，利用希沃白板的“遮幕”功能，組織學(xué)生進(jìn)行猜字競(jìng)賽，并根據(jù)古詩(shī)的主旨，引導(dǎo)學(xué)生思考古詩(shī)中的佳節(jié)是什么。教師還可以結(jié)合微課資源，為學(xué)生補(bǔ)充和豐富節(jié)日風(fēng)俗相關(guān)的資料，配以照片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式，加深學(xué)生對(duì)節(jié)日及節(jié)日風(fēng)俗的理解。最后，在拓展提升環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以連連看為互動(dòng)形式，將節(jié)日與風(fēng)俗一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)日的理解和記憶，讓學(xué)生能夠真正分辨節(jié)日、記憶節(jié)日并深入理解節(jié)日背后的含義。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，基于互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)采用線上線下混合式教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要善于把握教育時(shí)機(jī)，選擇適宜的教學(xué)工具，借助線上平臺(tái)做好課前預(yù)習(xí)。在課中，教師可以結(jié)合希沃白板打造翻轉(zhuǎn)課堂，利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生進(jìn)行在線交流互動(dòng)；在課后，教師可以將相關(guān)資源上傳至平臺(tái)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。因此，廣大師生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并善于利用這些平臺(tái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效能。

作者單位：旦正道吉 瑪曲縣曼日瑪鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校

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