個性化教學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的滲透

陳海燕

摘 要：義務(wù)教育階段的語文教育是為了讓學(xué)生初步了解祖國文字、語言文學(xué)與祖國文化而開設(shè)的一門課程，是最為重要的“打基礎(chǔ)”階段，而學(xué)生在此過程中所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都將影響著學(xué)生的一生成長。在高年級，生生兩極分化問題變得十分突出，而為了保護學(xué)生的身心健康，小學(xué)語文教師就要積極實施個性化教學(xué)改革，組織差異性教學(xué)輔導(dǎo)，為小學(xué)生的未來成長做準備。從設(shè)計個性化教學(xué)任務(wù)、制定個性化輔導(dǎo)策略、優(yōu)化個性化語文作業(yè)三個角度來分析高年級的語文教師應(yīng)該如何組織個性化教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化教學(xué);組織策略

在高年級，小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)基本趨于穩(wěn)定，每個學(xué)生都形成了不同的語言能力、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如果教師采用了“一刀切”的教學(xué)方法，忽視生生差異，那么則會加重生生兩極分化現(xiàn)象，而且也無法照顧到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)發(fā)展。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，公平、民主、個性等理念逐漸深入人心，也已經(jīng)有大量的教學(xué)理論都已經(jīng)證明，只有遵循學(xué)生的個性成長規(guī)律，優(yōu)化學(xué)生的多元發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能真正優(yōu)化教育事業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高年級語文教師要積極組織個性化教學(xué)改革活動，促使小學(xué)生實現(xiàn)健康成長。

一、設(shè)計個性化教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)一般是小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實成長情況所確定的，代表著小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)可能取得的成長與進步，也是驅(qū)動小學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動的基本動力。因此，高年級小學(xué)語文教師要考慮小學(xué)生的個體差異，盡量設(shè)計出層次化、梯級式的語文教學(xué)任務(wù)，以便讓各個小學(xué)生都能積極實現(xiàn)能動探究，切實優(yōu)化小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為。

就如在《泊船瓜洲》古詩教學(xué)中，筆者就設(shè)計了梯級式學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握泊、間、重等多音字的讀音規(guī)律，組詞，積極內(nèi)化漢語知識;通讀古詩，嘗試自主翻譯古詩內(nèi)容;補充與豐富古詩的文化背景知識，理解詩人對故鄉(xiāng)的思念之情，同時要積極學(xué)習(xí)古詩情景交融、借景抒情的表達方法，體會古詩的語言特點。在語文課上，筆者就客觀呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主確定課堂學(xué)習(xí)計劃。同時，為了避免學(xué)生偷懶，或者強迫自己跟上教學(xué)進度，筆者會私下提醒學(xué)生、監(jiān)督學(xué)生，以免學(xué)生做出不準確的學(xué)習(xí)判斷。由此，各層學(xué)生均可積極實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而且也能實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步，從而切實優(yōu)化本節(jié)課的教學(xué)效果。

二、制定個性化輔導(dǎo)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)重視教師，因為教師是傳播語文知識的基本負責(zé)人。但是，在現(xiàn)代社會中，小學(xué)生可以從各個渠道獲取語文知識，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、圖書學(xué)習(xí)、家長指導(dǎo)等，所以新課改越來越看重小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，認為小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需求提供適當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)，不可強迫、壓制學(xué)生。對此，為了突出個性化教學(xué)理念，小學(xué)語文教師也要積極制定個性化教學(xué)輔導(dǎo)策略，幫助學(xué)生個體及時突破認知瓶頸，以便進一步優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

就如在《草原》一課教學(xué)中，筆者就面對本班學(xué)生進行了針對性的教學(xué)指導(dǎo)。比如，有的學(xué)生吐字不清、朗讀不流暢，且難以代入自己的感情。對此，筆者詳細了解了學(xué)生的閱讀感悟，積極進行了朗讀示范，為學(xué)生演示了如何有感情地朗讀課文。同時，筆者也細心糾正了學(xué)生的不當(dāng)發(fā)音，幫助學(xué)生斷詞斷句，減慢了朗讀速度，以便學(xué)生可以流暢、清楚地朗讀課文。另外，多數(shù)學(xué)生在分析《草原》的篇章結(jié)構(gòu)與語言特點時產(chǎn)生了一些認知誤區(qū)，難以實現(xiàn)深度閱讀。對此，筆者也會認真聆聽學(xué)生的閱讀思路，找出癥結(jié)所在，以便更好地啟發(fā)學(xué)生，使其實現(xiàn)深度閱讀。

三、優(yōu)化個性化語文作業(yè)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)是小學(xué)語文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的學(xué)科練習(xí)，忽視了學(xué)生個體差異，需要學(xué)生完成統(tǒng)一的練習(xí)任務(wù)。但是，每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都不同，所以個性化教學(xué)理論認為，教師要尊重學(xué)生個體需求。由此，小學(xué)語文教師便要積極設(shè)計個性化的語文作業(yè)，針對性地提高學(xué)生的解題能力，幫助學(xué)生查漏補缺，以便更好地優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

就如在《牧童》一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計了基礎(chǔ)題、鞏固題與拓展題?；A(chǔ)題是圍繞本課的漢字、拼音知識所展開的，需要學(xué)生積極回憶漢字知識，靈活組詞、造句。鞏固題則是圍繞《牧童》這首古詩作品的語言特點、古詩內(nèi)容、寫作方法與古詩主旨所設(shè)計的問答題，便于學(xué)生積極分享自己的閱讀感悟，積極優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維。拓展題則是以一首全新的古詩為主，要求學(xué)生自主分析古詩內(nèi)容與主旨，翻譯古詩，從而切實提高學(xué)生的分析與理解能力。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中實施個性化教學(xué)改革是為了兼顧每一個小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步，讓學(xué)生遵循自己的認知規(guī)律去實現(xiàn)語言發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要積極優(yōu)化個性化教學(xué)模式，堅持公平教育、均衡教育等理念，為小學(xué)生的未來成長打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]易友鳳.淺析在語文課堂上進行個性化教學(xué)的策略[J].漢字文化，2018（18）：65-66.

編輯 段麗君