構建學思結合的學產(chǎn)研互補實踐教學體系

張云琦+韓麗英+張景波

[摘 要]培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才必須發(fā)揮教師和學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學思結合進入新常態(tài)，實現(xiàn)發(fā)展動力的轉換，創(chuàng)造一個激發(fā)學生思維活力的環(huán)境和氛圍。本文分析了目前民辦院校實踐教學體系的現(xiàn)狀，探討了構建學思結合的學產(chǎn)研互補實踐教學體系的問題，根據(jù)筆者多年的教學實踐和管理經(jīng)驗，給出在構建學思結合實踐教學體系中的幾點建議。

[關鍵詞]學思結合；學產(chǎn)研結合；實踐教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.151

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）24-0-01

1 引 言

中共中央、國務院指導下的全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新給國人開發(fā)智慧展示才華搭建了平臺。因此當今的中國教育必須構建科學合理的實踐教學體系，培養(yǎng)務實的工程技術人才。在學校開展大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，必須發(fā)揮教師和學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學思結合進入新常態(tài)，實現(xiàn)發(fā)展動力轉換，創(chuàng)造一個激發(fā)學生思維活力的環(huán)境和氛圍。

2 民辦院校實踐教學體系的現(xiàn)狀

全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新必須要發(fā)展和改革教育體制。民辦高校要在國家加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資力度，新政策不斷推出的大的教育環(huán)境下，抓住契機，深入地進行實踐教學體系改革，構建適合人才培養(yǎng)需求的科學、合理、可持續(xù)發(fā)展的教學體系，這是目前迫在眉睫的任務之一。

2.1 實踐環(huán)節(jié)比例少

目前，民辦高校受師資力量、資金投入的影響，在教學體系設置上，實踐教學比例相對較少，大部分局限于理論課程的講授，教學屬于傳授型，一般課程安排4～6個實驗。顯然這樣的實踐比例難以達到培養(yǎng)具有較高實踐能力的學生的目的。

2.2 理論實踐重視程度不夠

目前大多數(shù)學生滿足于卷面成績高、績點高的現(xiàn)狀，不重視自身實踐能力的培養(yǎng)，對實踐課程的重視程度不高。實驗課缺課，應付實驗，寫寫實驗報告了事，這些現(xiàn)象比較多。一些考研的同學，大部分精力用于備考，很少把精力投入到實驗實踐的活動上。

2.3 實踐內(nèi)容脫離工程需要

高校安排的實踐活動是由教師根據(jù)理論課程的內(nèi)容設計完成課程設計、科研訓練或項目訓練任務的，一般很難與具體工程項目結合，實踐內(nèi)容脫離工程需求，導致實踐活動不能與工程需求相結合，所以達不到培養(yǎng)工程能力的目的。

3 構建學產(chǎn)研結合的課內(nèi)外互補實踐教學體系

如今，沒有了共同的起跑線，培養(yǎng)全面發(fā)展和具有獨創(chuàng)精神的畢業(yè)生成為各類高校共同的目標。

3.1 產(chǎn)學結合，貼近工程需求

目前，針對民辦高校實踐內(nèi)容脫離工程需要的問題，構建產(chǎn)學結合模式，在第一學年安排生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，第四學年安排實質性的生產(chǎn)實習，深入中小企業(yè)、校辦工廠、實訓基地，適當參與產(chǎn)品生產(chǎn)活動，在具體的生產(chǎn)活動中應用知識，發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，發(fā)掘創(chuàng)新點，在工程實踐中培養(yǎng)工程應用能力。如，某校安排第一學年學生到機器人生產(chǎn)企業(yè)進行為期一周的生產(chǎn)參觀學習。第二三學年進行相關機器人的課程，并購買套件，讓學生自己動手。這種機器人由不同的部分組建構成，既可以用基本的模擬技術完成，也可以用數(shù)字技術完成，還可以用微處理器完成，基本上可以將學生所學的知識串起來。第四學年再安排學生到生產(chǎn)企業(yè)進行為期兩周的生產(chǎn)實踐，完成學生由認知到設計再到生產(chǎn)的產(chǎn)學結合。

3.2 學研結合，為學生創(chuàng)造創(chuàng)新活動環(huán)境

針對實踐環(huán)節(jié)比例少的問題，教師可以在科研項目活動中提高學生實踐環(huán)節(jié)的比例，為學生創(chuàng)造研究工程，應用知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完成從學習知識到研究問題的轉變，達到學習知識和技術應用的目的。

3.3 學思結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

針對理論實踐重視程度不夠的現(xiàn)象，高校要注重學思結合，實踐課程講授要結合具體的工程項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎項目、商業(yè)化項目進行，激發(fā)學生的學習興趣，培育學生的主動精神和創(chuàng)造性思維；要增加考核力度，改變“一張試卷定成績”的方式，設立獨立開課的實驗課程、實踐項目，把實踐考核學分加大，乃至在專業(yè)核心課程中加入專業(yè)實踐課程。

學思結合有利于學生重視實踐能力的培養(yǎng)。如某校進行的實踐教學是在第四學年度，設立多個工程項目，學生自由組建項目團隊，項目組由多個崗位組成，并給予相應分值，項目完成老師按照崗位給予分數(shù)，作為期末考核成績。項目的階段性成果可以作為畢業(yè)設計的選題。在項目實施過程中，學生可以借鑒指導教師的經(jīng)驗和科研成果。實踐教學效果比單純地進行課內(nèi)實驗的效果好，學生也樂于接受。

4 結 語

構建學思結合的產(chǎn)學研互補實踐教學體系是當前全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大環(huán)境的需求，深入地進行實踐教學體系改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，使學思結合進入新常態(tài)，實現(xiàn)發(fā)展動力的轉換，創(chuàng)造激發(fā)學生思維活力的環(huán)境和氛圍。

主要參考文獻

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