《歷史教學(xué)》第137卷（2019年7~12期）總目

專 ?稿

“當(dāng)代史”和歷史認(rèn)識的客觀性問題

王加豐（13·3）

論歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的分類分層測評模型

黃牧航 張慶海（13·9）

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分類分層測評標(biāo)準(zhǔn)例析

黃牧航 張慶海（15·3）

歷史學(xué)家談高中歷史教材

——張帆先生訪談錄

劉芳芳 張 帆（17·3）

核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教材的編寫和使用

——徐藍(lán)先生訪談錄

徐 藍(lán) 方美玲（19·3）

歷史教育與歷史教材的若干省思

——李帆先生訪談錄

李 帆 吳艷玲（21·3）

專題研究——舊邦新造70年

“共和國50年代的外交”教學(xué)設(shè)計

——基于《中外歷史綱要》的外交史教學(xué)探索

王子涵（23·3）

關(guān)于“銀元之戰(zhàn)”“米錦之戰(zhàn)”的解釋

羅 明（23·10）

彰史學(xué)之韻 尋探究之法

——例談以學(xué)生自主探究為核心的教學(xué)理路

俞仙芳（23·15）

基于真實(shí)性問題情境的教學(xué)設(shè)計改進(jìn)

——以“對外開放格局的形成過程及意義”為例

黃杏嬋（23·20）

“土地改革”教學(xué)設(shè)計

吳斯琴（23·25）

高考研究

立足全面發(fā)展 落實(shí)立德樹人

——2019年高考文科綜合全國卷歷史試題評析

徐奉先（13·16）

2019年高考全國Ⅰ卷第33題分析

張兆金 萬維其（15·13）

“漸次”培育學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)

——2019年全國Ⅱ卷第42題的教學(xué)啟發(fā)

王 生（15·18）

2019年高考天津卷文科綜合歷史第12題解析

暨新課程新高考的思考

鄭曉峰 孫熙?。?5·23）

簡論文科班教學(xué)的深度與廣度

——2019年全國文綜Ⅱ卷第28題引發(fā)的思考

唐云龍（17·8）

2019年高考文綜全國Ⅰ卷第42題考了什么？

任世江（17·13）

高考試題中兩種現(xiàn)代化模式考點(diǎn)的因果邏輯

——以2019年全國卷Ⅲ為例

夏仁貴 稅光華（17·15）

2019年全國高考文綜Ⅱ卷第41題（歷史）評析

史風(fēng)春（17·21）

近兩年高考“中西文明比較”題的分析

吉 喆（19·13）

由“網(wǎng)開三面”摭論上古史教學(xué)中的史料辨證

薛權(quán)開（19·17）

高考全國卷Ⅱ第33題分析與啟示

鄒 蕓（19·22）

宏觀情境與微觀視角

——2019年全國卷Ⅲ第28題的學(xué)術(shù)化詮釋

楊 博（21·48）

2019年高考全國卷Ⅰ第29題的教學(xué)啟示

陸衛(wèi)平（21·51）

文科班教學(xué)如何解決學(xué)術(shù)有爭議的問題

王雅貞（21·54）

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平考試命題特征初探

——基于對2019年高考全國文綜卷歷史試題的分析

胡軍哲（23·63）

教材研究

初中“辛亥革命”教學(xué)設(shè)計的反思

張羽豐（13·23）

初中“西歐經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展”教學(xué)解說

陳 穩(wěn)（13·26）

三元里抗英的教學(xué)討論

張羽豐 李 玉（17·23）

初中“第一次工業(yè)革命”教學(xué)解說

李春玲（19·25）

由教科書“冷戰(zhàn)”表述的變化說開去

殷 俊（19·31）

新課標(biāo)與舊教材邊界知識的銜接策略探析

——以新課標(biāo)“漢朝大一統(tǒng)國家的鞏固”內(nèi)容為例

陳明輝 陳洪義 單國堅(jiān)（19·37）

部編本高中歷史教材史料的挖掘與拓寬

何成剛 張克州（21·9）

指向核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)問題設(shè)計

——以部編教材“兩次鴉片戰(zhàn)爭”一課為例

張勝平（21·14）

基于高中歷史新教材的初高中銜接教學(xué)新探

——以“中華文明的起源與早期國家”

一課為例

朱 可（23·35）

以問題解決為中心培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)

——“海兵皆預(yù)制清朝旗號以迎王師”考辨

賈海燕（23·40）

歷史教科書輔欄應(yīng)用的思考

劉汝明 李 靜（23·46）

教材拓展

“絲路”背景下的漢代日常生活

劉尊志（21·20）

教學(xué)設(shè)計

營造有“人”的歷史課堂

——《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》教學(xué)設(shè)計

魏 飛（17·26）

“冷戰(zhàn)后的世界格局”教學(xué)設(shè)計

鄭士璟 林 晶 林錦鋒（19·45）

本課點(diǎn)評

李 江（19·50）

研習(xí)史料是高中歷史教學(xué)設(shè)計的中心

——以“英國工業(yè)革命的原因”為例

馮長運(yùn) 李明海（21·59）

認(rèn)識多元一體趨勢 強(qiáng)化中華民族認(rèn)同

——“遼、西夏與北宋的并立”一課的教學(xué)分析與設(shè)計

袁從秀 李恩泉（21·64）

更新知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)對教學(xué)挑戰(zhàn)

——“西歐莊園”教學(xué)設(shè)計

趙 煜（23·29）

教學(xué)研究

歷史教科書中的史料選擇及其設(shè)計

——基于歷史思維能力角度的觀察

張漢林 張迪亞（13·33）

例談史料實(shí)證的限度

李 凱（13·40）

高中歷史整體性教學(xué)設(shè)計策略新探

——《中外歷史綱要》試教心得

朱 可（13·47）

不該被遺忘的地理大發(fā)現(xiàn)

——關(guān)于發(fā)現(xiàn)澳大利亞大陸的新教材解說

胡文根（13·55）

唯物史觀素養(yǎng)水平劃分的分析與建議

夏輝輝 何成剛（15·29）

深度學(xué)習(xí)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成

陳志剛 王本濤（15·38）

情勢與思想：知行明理，因情析義

郭子其（15·44）

簡釋題在歷史活動課中的運(yùn)用研究

——以一首唐詩題為例

郭興剛（15·50）

“十四年抗戰(zhàn)”的教學(xué)研究

石 巖（15·56）

從批判到解釋：美國何以取得獨(dú)立戰(zhàn)爭的勝利？

陳春東 魯東海（17·35）

教師如何應(yīng)對學(xué)生提問？

——有關(guān)“教學(xué)相長”的案例研究

楊朝暉 王 芳（17·40）

關(guān)于創(chuàng)建歷史時間學(xué)的對話

馮一下 張利娟（17·47）

一張抗戰(zhàn)照片引發(fā)的歷史解釋

方海霞 趙劍峰 邵中技（17·51）

培育初中生歷史思維的三大路徑

薛偉強(qiáng)（19·51）

歷史備課學(xué)情分析的內(nèi)容與操作

陳志剛 張春桐（21·28）

“歷史解釋”素養(yǎng)培育的視野、角度與方法

——以“第一次工業(yè)革命的發(fā)生”為例

劉洪生（21·33）

歷史“學(xué)術(shù)型”課堂建構(gòu)的有效途徑

——以古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為例

卞姍姍（21·41）

英國君主立憲制建立過程中的多重線索

——兼對其歷史背景的補(bǔ)充說明

陸連超（23·52）

激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的史料運(yùn)用策略

施月琴（23·59）

開卷有益

讀史明智：“容納”與“調(diào)適”

——從西漢漸成“天下帝國”的政治智慧說起

應(yīng)啟明（15·61）

從國家建構(gòu)看辛亥革命

——從章永樂《舊邦新造：1911—1917》一書談起

朱繼軍（19·58）

在閱讀中重訪

楊春華（19·62）

他山之石

日本高考?xì)v史論述題的命制特點(diǎn)與解題思路

袁從秀（13·61）

教學(xué)隨筆

吳淞鐵路擅筑成功的原因分析

孫 凱（13·68）

內(nèi)容與方式：由試題走向教學(xué)的橋梁

劉俊利（17·58）

進(jìn)修資料

英法聯(lián)軍侵華之役“通州八里橋之戰(zhàn)”探析

劉鴻亮 張建雄（19·65）

各抒己見

福建是日本的勢力范圍嗎？

——對部編本《中國歷史》一則史實(shí)的再考證

趙冠峰（15·66）

庚子賠款“還金還銀”問題新探

萬 立（17·62）

資源共享

大沽口炮臺愛國將領(lǐng)羅榮光

馬文艷（17·70）

（馬莉 編）