“共和國50年代的外交”教學(xué)設(shè)計

編者按：1949-2019年是古老中國舊邦新造的70年。70年來，中國特色社會主義的理論建設(shè)與實踐探索歷經(jīng)曲折，成就非凡。重溫共和國往事，講好新中國故事，探索立德樹人路徑，可以激勵年輕一代為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。由華東師范大學(xué)教育集團、上海市高中歷史德育實訓(xùn)基地、《歷史教學(xué)》雜志等主辦的“舊邦新造70年”說課大賽，試圖呈現(xiàn)對共和國的一種溫情和敬意，同時探討新教材教學(xué)的可行方式，本組稿件，皆為此作，以饗讀者。

關(guān)鍵詞 中國外交，1950年代，部編教材

中圖分類號 G63 文獻標(biāo)識碼 B 文章編號 0457-6241（2019）23-0003-08

隨著統(tǒng)編高中歷史新教材《中外歷史綱要》（下文簡稱《綱要》）由“多省試教”到“六?。ㄊ校┩菩小保瑢W(xué)界對《綱要》的探索也在逐步深入。筆者有幸參加了“舊邦新造70年——共和國記憶”全國說課比賽，對《綱要》中“共和國50年代的外交”相關(guān)內(nèi)容進行了研究，感觸頗深。

由于《綱要》的教學(xué)內(nèi)容高度濃縮，共和國外交史內(nèi)容不再占據(jù)獨立的單元和課程模塊，而是以子目形式呈現(xiàn)?！毒V要》的敘述語言“微言大義”，加之容量龐大與課時緊張之間的矛盾，共和國外交史的內(nèi)容也不再會占據(jù)40分鐘的完整課時?；诖耍覀儜?yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念，探究新中國外交史教學(xué)的新思路，以便更好地落實核心素養(yǎng)的培育。以下是筆者對于《綱要》中“共和國50年代的外交”這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計與反思。

無論是《綱要》內(nèi)容還是課程標(biāo)準(zhǔn)，在強調(diào)歷史課程教育功能的基礎(chǔ)上，都突出了“學(xué)術(shù)性”的教學(xué)要求。因此，無論是研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書，還是學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的落實，都需要把學(xué)術(shù)性的態(tài)度、方法和途徑放在首要位置。①在對“共和國50年代的外交”這部分內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計時，首先需要“回歸史學(xué)”，從“定位”與“外延”上探究其理論支撐。

（一）史學(xué)定位：“共和國史”定位下的“50年代外交”

共和國外交史作為國史的一部分，其內(nèi)涵應(yīng)服從整個國史的定位。②筆者注意到，新課程岳麓版教材是將共和國外交史部分置于“復(fù)雜多樣的當(dāng)代世界”這一世界史單元下，與“兩極格局的形成”“世界多極化趨勢”等課并列。而《綱要》則將全部外交史內(nèi)容置于國史單元范圍內(nèi)。這充分體現(xiàn)了外交史“國史定位”的回歸。五十年代的外交對應(yīng)的該階段國史主線，就是“鞏固人民政權(quán)與建立社會主義制度”?！罢n標(biāo)解讀”用一句話精辟地概括這了這一時期外交的內(nèi)涵：“新中國堅持獨立自主原則，奉行和平外交方針，初步爭取到一個有利于建設(shè)的國際和平環(huán)境。”③這提醒我們，學(xué)生對本子目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)明確“外交是內(nèi)政的延續(xù)”這一基本原理，將這一時期的外交解讀與該階段國史主線相結(jié)合。

（二）史學(xué)外延：“50年代外交”的“國際關(guān)系史”視野

回溯國內(nèi)外外交史研究理路，50年代的外交史曾被狹義化為“國家政治史”，側(cè)重于研究大國官方戰(zhàn)略博弈下的政策制定，更多關(guān)注主權(quán)國家層面決策者的活動。如今，更多學(xué)者將其歸為國際關(guān)系史范疇，結(jié)合了冷戰(zhàn)背景下經(jīng)濟文化交流、第三世界、民間外交等多元領(lǐng)域，隨著多國檔案的解密、開放和使用，研究史料也愈加豐富。檔案文獻的豐富不僅使研究者可以直接使用充足的一手史料，還可以借助多國檔案進行史料的甄別和考證，從事更加專深的研究，從而提高歷史敘事的準(zhǔn)確性和歷史解釋的豐富性。①這既大大拓展了外交史的外延，也從史料選擇和歷史敘事上給予歷史教學(xué)更大的發(fā)揮空間?；诖?，教師需要在“立足國史”的同時，適度拓展“50年代外交”的史學(xué)外延，具備一定的國際關(guān)系史研究視野。

從某種意義上講，內(nèi)容主旨相當(dāng)于教學(xué)的“主心骨”。在《綱要》內(nèi)容壓縮、時空跨度大的特點下，其“提綱挈領(lǐng)”的作用愈加重要?！?0年代的外交”這一主題可分為“過渡時期的外交”“50年代末的外交”兩個部分，依據(jù)以上兩個不同維度的學(xué)理分析，加之“課標(biāo)解讀”對這一時期外交內(nèi)涵的概括，筆者將本教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容限定在“過渡時期的外交”。

共和國外交是在國內(nèi)政治機制和政治進程與冷戰(zhàn)國際體系等兩大結(jié)構(gòu)的互動中產(chǎn)生、演變和發(fā)展的。②因此，不能將新中國外交當(dāng)成靜態(tài)的“政策解讀”。這一時期，新中國既要考慮國內(nèi)政權(quán)的鞏固發(fā)展，也要面對國際環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)，有“緊迫中尋應(yīng)對”的需要。在這個過程中，我們開辟了“外交新戰(zhàn)線”，有力沖擊了美蘇主導(dǎo)的冷戰(zhàn)格局，有“發(fā)展中求破局”的趨勢?；诖?，筆者將本課的內(nèi)容主旨提煉為“應(yīng)對”與“破局”，具體表述如下：

過渡時期的外交，在“政權(quán)鞏固發(fā)展”與“冷戰(zhàn)國際體系”的“互動”中產(chǎn)生。它既因“一邊倒”的戰(zhàn)略決定而帶有明顯的“革命性”色彩，也因“和平共處五項原則”的實踐與外交形式的豐富，具備了“靈活性”的特征，為我國社會主義建設(shè)爭取到有利國際環(huán)境的同時，也深刻影響了冷戰(zhàn)格局。

依據(jù)內(nèi)容主旨和核心素養(yǎng)各個水平層次的具體要求，結(jié)合高一學(xué)生的普遍認(rèn)知水平，本課的教學(xué)目標(biāo)擬定為：

（一）在較長時段的歷史時空中探究新中國外交的起源，認(rèn)識這一時期外交政策的演變發(fā)展與國內(nèi)政權(quán)建設(shè)、外部環(huán)境間的關(guān)系。（唯物史觀【水平3、4】、時空觀念【水平3】）

（二）了解基本的外交史料分類與價值，能夠用多元史料對中華人民共和國成立初期外交政策制定、演變的“歷史邏輯”做出合理的解釋。（史料實證【水平3】、歷史解釋【水平3】）

（三）了解新中國第一批外交人員的光榮事跡，感受他們敢為人先、為國奉獻的愛國情懷。（家國情懷【水平1、2】）

由于五大核心素養(yǎng)無法在一個子目內(nèi)容的學(xué)習(xí)中面面俱到，本課將核心素養(yǎng)的培育重點放在“史料實證”與“歷史解釋”方面，而“唯物史觀”“時空觀念”“家國情懷”的培養(yǎng)更多是在思維方式、情感態(tài)度層面隱性滲透。

50年代外交的相關(guān)內(nèi)容，呈現(xiàn)于《綱要》（上）第九單元“中華人民共和國成立和向社會主義的過渡”一課中的“開創(chuàng)獨立自主的和平外交”子目，與“中華人民共和國的成立”“人民政權(quán)的鞏固”“社會主義基本制度的建立”三目并列，共同組成了“過渡時期”的國史主題。就子目本身內(nèi)容來看，雖呈現(xiàn)了外交的基本史實，但并無史實間歷史邏輯的闡述，在教學(xué)設(shè)計時，須深入剖析教材，建構(gòu)清晰的歷史邏輯脈絡(luò)。我們可以運用整體性教學(xué)設(shè)計策略，幫助學(xué)生梳理知識之間的聯(lián)系，形成歷史學(xué)習(xí)的大框架，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。①

依據(jù)這一時期外交的演變過程，結(jié)合子目的主旨“應(yīng)對”與“破局”，我將本課的教學(xué)邏輯梳理如下（圖1）：

從偏重“兩大陣營”到關(guān)注“中間地帶”，從選擇“聯(lián)蘇抗美”到重視“國際統(tǒng)戰(zhàn)”，除國家利益的考量貫穿其中外，兩個政策也呈現(xiàn)出各自的特點?！耙贿叺埂币庾R形態(tài)濃厚，是“革命慣性”使然與“冷戰(zhàn)局勢”的驅(qū)使，而“和平共處五項原則”給我國的外交政策注入了靈活性。朝鮮停戰(zhàn)以后，完成國內(nèi)的社會主義改造，推進工業(yè)化建設(shè)已經(jīng)為中國政府的主要工作。②尋求一個和平的周邊環(huán)境迫在眉睫?；凇皯?zhàn)略空間”拓展的需要，此時的中國外交思維開始超越“兩大陣營理論”的束縛，并以多樣的“外交形式”呈現(xiàn)。

材料1：

時間：1949年4月8日;

地點：北平香山雙清別墅;

事件：毛澤東、張治中關(guān)于對外政策的爭辯。

張治中：我堅決反對一邊倒親美，主張美蘇并重，就是親美也親蘇，不反蘇也不反美……不妨在外交政策上美蘇并重，保持同等距離。

毛澤東：以蘇聯(lián)為首的是社會主義集團，以美國為首的是資本主義集團，前者是革命的、民主的、要解放全人類的，后者是壟斷的、侵略的、壓迫剝削窮人的，我們只能倒向以蘇聯(lián)為首的集團……第三條道路是沒有的，我們反對倒向帝國主義一邊的國民黨反動派，也反對第三條道路的幻想……我們準(zhǔn)備為此辯論一百年！

——余湛邦：《毛澤東與張治中的

一次重要談話》③

這段材料記述了在解放戰(zhàn)爭大局已定的形勢下，國共“北平和談”中的一個既嚴(yán)肅又有趣的“插曲”。面對張治中在對外政策上“中立”的建議，毛澤東的回答立場鮮明，不失幽默，表達了中共堅決“倒向蘇聯(lián)”的主張。似乎在建國前，“一邊倒”的政策就已塵埃落定。

問題1～2：當(dāng)時有無“一邊倒”之外的可能？“倒向蘇聯(lián)”與教材子目“開創(chuàng)獨立自主的和平外交”是否矛盾？

設(shè)計意圖：材料1圍繞子目的第一個重點——“一邊倒”為主的“三大方針”，開門見山。選取1949年“毛張之辯”這一真實的歷史情境，意在通過“問題驅(qū)動”的方式引發(fā)學(xué)生思考，進入新課。此處史料的作者，為張治中曾經(jīng)的機要秘書余湛邦先生，他根據(jù)張治中生前對這次談話的記錄整理了當(dāng)時“毛張之辯”的對話過程，兼具回憶錄與口述史料生動形象的語言特點。這與《綱要》言簡意賅、缺乏情境的敘述風(fēng)格形成了“互補”，更有助于激發(fā)學(xué)生興趣。此處問題的設(shè)置，是“逆向思維”設(shè)問方式的體現(xiàn)。教師與其提問“為何要一邊倒”，不如轉(zhuǎn)換成更具探究性、開放性的設(shè)問方式“當(dāng)時有無中立的可能”;與其直接闡述“獨立自主和平外交”的概念，不如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“倒向蘇聯(lián)”的意義，深化對這個核心概念的歷史理解。如此，學(xué)生在任務(wù)之下的自主性增強，需設(shè)身處地利用歷史知識方能解決問題。

【環(huán)節(jié)一】應(yīng)對

“兩大陣營”間的“聯(lián)蘇抗美”——“一邊倒”為主的“三大方針”。

出示材料（表1），要求學(xué)生圍繞引入部分的兩個問題進行思考、探究，并分享。

設(shè)計意圖：學(xué)生在未掌握充足的史料時，往往對“一邊倒”存在“一元化”的僵化理解，在解釋其必然性時，要么持“唯國家利益論”，要么陷入“唯意識形態(tài)論”。實際上，學(xué)術(shù)界也對這個問題展開過爭論，還有諸如是“被動”還是“主動”、是“唯一選擇”還是“一種選擇”等其他觀點的爭鋒。①而《綱要》受編寫體例的局限，在本子目直接敘述了外交“三大方針”施行后的第一次建交高潮，對“一邊倒”的背景并未提及。由此，筆者以表格形式概括呈現(xiàn)學(xué)生探究問題所需的參考史料，定位到“抗戰(zhàn)后期到建國前”這一具有一定跨度的“歷史時空”，選取其間一些重要月份中相互關(guān)聯(lián)的事件，讓學(xué)生在“國際形勢”和“中共動向”的相互交織中，追溯新中國外交的起源，挖掘“一邊倒”政策形成的歷史原因，進而引導(dǎo)學(xué)生對中共外交傾向的變化發(fā)展進行不同層面的“歷史解釋”。例如：

1.“一邊倒”形成于建國前，經(jīng)歷了由“中立”到“一邊倒”的復(fù)雜發(fā)展過程。

2.“一邊倒”是基于中國黨和政府對國家利益、意識形態(tài)以及國際形勢，特別是中美蘇三國內(nèi)外政治交互作用等諸多因素，綜合考慮、綜合評估的結(jié)果。②

3.“一邊倒”并非是被迫的“投靠”，而是為更好地維護“獨立自主”的地位，做出的主動選擇。

學(xué)法上，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究此處時，要提醒學(xué)生關(guān)注史料的細(xì)節(jié)。如中共即使在“倒向蘇聯(lián)”基本明確的情況下，依然在與美方交涉關(guān)系正?；目赡堋Ｒㄟ^“史料實證”，讓學(xué)生意識到外交的“復(fù)雜性”，避免“非左即右”的“一元化”思維。

【環(huán)節(jié)二】破局

“中間地帶”下的“國際統(tǒng)戰(zhàn)”——“和平共處五項原則”的實踐。

1953年朝鮮停戰(zhàn)后，國家的工業(yè)化和社會主義改造成為重中之重。面對美國的孤立與封鎖，中國迫切需要打開新的外交局面，以尋求穩(wěn)定的外部環(huán)境?！昂推焦蔡幬屙椩瓌t”正是在這樣的局勢下提出，毛澤東也表達了對外交工作的新意見：建立國際和平統(tǒng)一戰(zhàn)線。

周恩來帶著對“破局”的迫切愿望，遠赴日內(nèi)瓦，不僅為成功解決印支問題貢獻了力量，也展示了五大國之一的中國求和平的誠意。會議結(jié)束后不久，亞非會議的舞臺又在等著他。這次沒有西方殖民國家參加的會議，會一帆風(fēng)順嗎？

材料2：1955年“萬隆會議大事記”

3月12日，周恩來突發(fā)急性闌尾炎住院手術(shù)。

4月11日，國民黨特工策劃“克什米爾公主號”事件，周恩來臨時改變行程幸免于難。

4月18日，會議第一天。伊拉克、巴基斯坦、菲律賓、泰國、土耳其代表公然發(fā)表“反共言論”。

4月19日，周恩來針對之前各國的不友好言論，臨時寫稿，逐一回應(yīng)，重申“和平共處五項原則”。

4月20日，駐印尼大使黃鎮(zhèn)收到“暗殺周恩來提醒”的匿名信。

4月21日，錫蘭總理公然支持“臺獨”，且提出“共產(chǎn)主義是一種殖民主義”。

4月23日，周恩來再度講話：“有些代表說‘和平共處是共產(chǎn)黨的名詞，那么我們可以采用聯(lián)合國憲章序言中的‘和平相處。”“和平并沒有絕望”，“應(yīng)當(dāng)尋求維護世界和平和進行合作的共同基礎(chǔ)”，結(jié)束了會議最后的爭議。這天，周恩來還表示出愿意和美國緩解關(guān)系的信號。

4月24日，會議閉幕。發(fā)起國邀請各國代表參加晚宴，氣氛和諧融洽。

8月1日，第一次中美大使級會議在日內(nèi)瓦舉行。

注：1.眾多亞非國家，在會議前的公開場合表達過對中國“輸出革命”的恐懼與擔(dān)憂。

2.參加萬隆會議的29國中，只有兩個社會主義國家。

——整理自：陳敦德·邁步：《周恩來飛往萬隆》①

問題3：萬隆會議前的氛圍如何？為何會有多位國家的代表發(fā)表“反共產(chǎn)主義”言論？周恩來的講話為何能獲得一致認(rèn)可？

設(shè)計意圖：本課第二個重點“破局”，涉及五十年代外交中兩個重要會議：日內(nèi)瓦會議和萬隆會議?？紤]到實際課堂時間有限，筆者將日內(nèi)瓦會議的內(nèi)容融入萬隆會議的背景，做簡單處理。通過教師直接講授的方式，讓學(xué)生認(rèn)識當(dāng)時外交策略轉(zhuǎn)變的國內(nèi)外因素，從“唯物史觀”的思維層面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：一個國家的內(nèi)政與外交是息息相關(guān)的，它們同屬上層建筑，是國家政治生活中的兩個方面。內(nèi)政與外交是互為影響、辯證統(tǒng)一的。②

如果說“一邊倒”部分，側(cè)重于多事件、較長時段的邏輯梳理，那么此處對于萬隆會議的學(xué)習(xí)，則更多聚焦單事件、較短時段的細(xì)節(jié)分析。外交會議通常不會一帆風(fēng)順，其過程前后的“跌宕起伏”，往往是激發(fā)學(xué)生興趣和情感體驗，引發(fā)其思考的關(guān)鍵。因此，“歷史細(xì)節(jié)”對情境的潤色必不可少，這也一定程度彌補了《綱要》語言在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣上的不足。此處的設(shè)問，意在引導(dǎo)學(xué)生運用材料中的相關(guān)史實，結(jié)合恰當(dāng)?shù)摹皶r空術(shù)語”，對當(dāng)時的國際局勢、亞非國家的特點與訴求形成歷史理解并做出合理的“歷史解釋”。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，當(dāng)時亞非國家對中國的敵意，除美國的煽動之外，也和“一邊倒”政策濃厚的“革命性”有關(guān)，尤其是新中國成立后，在世界范圍內(nèi)援助各殖民地半殖民地國家的工人階級和勞動人民進行革命運動，這種“遠大的革命理想”與當(dāng)時“現(xiàn)實的國家利益”發(fā)生了沖突。學(xué)生只有意識到這一點，才能認(rèn)識到外交“破局”的必要性，以及“求同存異”理念對打破會議僵局的重要作用。

問題4：周恩來通過靈活的外交手段，在日內(nèi)瓦會議與萬隆會議上兩度“破局”，讓“和平共處五項原則”獲得了眾多國家的一致認(rèn)同。當(dāng)然，“破局”不只體現(xiàn)在會議的過程中，結(jié)合下面兩則材料，談?wù)勀銓Α昂推焦蔡幬屙椩瓌t”之于外交“破局”的理解。

材料3：亞非會議掀起的新中國第二次建交高潮一直持續(xù)到20世紀(jì)60年代中期。從1955年到1964年，中國建交國增加了29個，除南斯拉夫和法國外都是亞非拉國家。

——黃慶、王巧榮：《中華人民共和國外交史

（1949—2012）》①

材料4：美國方面觀察到，中國對亞洲、非洲和拉丁美洲國家廣泛使用“人民外交”的策略。

北京倡導(dǎo)各種類型的代表團進行交流互訪：文化的、科學(xué)的、經(jīng)濟的、宗教的、民族的、教育的、體育的、記者的以及城市的……1955年代表63個國家的外賓訪問了中國，同期中國出訪33個國家，1956年，這兩組數(shù)據(jù)增為75個、49個……

雖然中國只獲得30個國家的承認(rèn)，但通過非正式渠道，它已與70個國家的人民政府建立聯(lián)系……大大緩解了國際社會對中共好戰(zhàn)和侵略性的恐懼，并且在塑造中共領(lǐng)導(dǎo)人及其政策的“理智”和“尋求和平”的形象方面取得了巨大成功。

——沈志華、梁志：《窺視中國

——美國情報機構(gòu)眼中的紅色對手》②

設(shè)計意圖：此處設(shè)計著眼于培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”與“歷史解釋”素養(yǎng)。兩則材料來源不同，視角各異。材料3取自官方的國史統(tǒng)計，著眼于“第二次建交高潮”;材料4為沈志華教授團隊對美國情報部門解密檔案的分析，關(guān)注“民間外交的勃興”。引導(dǎo)學(xué)生在“官方——民間”“我者——他者”不同維度史料的“互證”中，對本課的重點“破局”形成全面的歷史解釋：

1.外交會議的“破局”：日內(nèi)瓦會議與萬隆會議中的“縱橫捭闔”。

2.發(fā)展空間的“破局”：中國改善了與周邊國家的關(guān)系，在亞非地區(qū)拓展了廣闊的“戰(zhàn)略生存發(fā)展空間”，也為國內(nèi)的經(jīng)濟建設(shè)提供了良好的國際環(huán)境。

3.外交形式的“破局”：民間外交的勃興，是對官方外交的有利補充，豐富了我國的外交形式，充分體現(xiàn)了我國外交活動的廣泛性、靈活性和多層次性，對中國與他國的友好往來產(chǎn)生了巨大的影響。

4.國際局勢的“破局”：迎來第二次建交高潮，是對以美國為首的西方反華戰(zhàn)略的有力回?fù)?，也一定程度上沖擊了國際冷戰(zhàn)體系。中美關(guān)系的轉(zhuǎn)機，也起源于這次會議。

此處要提醒學(xué)生注意：“和平共處五項原則”不是對“一邊倒”政策的取代，而是在明確“倒向蘇聯(lián)”的同時，開始更多關(guān)注“中間地帶”，讓中國自身的外交策略更加務(wù)實、靈活。

日內(nèi)瓦會議與萬隆會議，是踐行“和平共處五項原則”的開始，也是新中國外交走向廣闊的世界舞臺的開始。至此，中國不再只以“蘇聯(lián)陣營的重要成員”自居，同時也作為“新興民族國家的一員”積極發(fā)展和平對外關(guān)系，路越走越寬，門越開越大。新中國外交事業(yè)的起步與發(fā)展，與毛澤東、周恩來等領(lǐng)導(dǎo)人的外交智慧密不可分，但我們也不能忘記那些在新中國外交事業(yè)的開創(chuàng)期，為國家鞠躬盡瘁，默默奉獻的另一群人。（電子課件播放多媒體“數(shù)字故事”）

【環(huán)節(jié)三】“荊棘滿途”中的“折沖樽俎”——新中國早期外交人員的風(fēng)采

設(shè)計意圖：時代造就的歷史人物，或偉大，或平凡，或睿智，或敏銳，他們都以鮮明的個性和富有創(chuàng)造力的行動，有力地影響著歷史發(fā)展進程。③《綱要》史實的呈現(xiàn)簡明扼要，少有對歷史人物的詳細(xì)刻畫。而以往的外交史教學(xué)中，涉及歷史人物的分析或是故事介紹，也多是圍繞“決策者”的事跡，如毛澤東、周恩來的外交策略，缺少“視角下移”的意識，如一線的外交工作者。基于此，筆者為學(xué)生們提供了“領(lǐng)導(dǎo)人”之外兩個群體的觀察視角：

1.“他們”：新中國第一批外交官。1950年5月至1951年5月，毛澤東先后任命了14位大使作為新中國的首批駐外使節(jié)。由于他們絕大多數(shù)是中國人民解放軍的高級將領(lǐng)，因此也被稱為“將軍大使”。②他們脫下戎裝，臨危受命。開創(chuàng)了新中國外交的輝煌篇章。

2.“她們”：外交官的夫人們，“隨夫出征”，積極投身外交戰(zhàn)線，充分展現(xiàn)了新中國女性的自強精神。這一時期，夫人的身影經(jīng)常出現(xiàn)在來華的澳大利亞、智利、丹麥、埃及、法國、德國、印度、印尼、日本、荷蘭、瑞典等國的各類代表團中，她們在宣傳和溝通中發(fā)揮了不可忽視的作用。③

此部分內(nèi)容作為本子目的結(jié)尾，精選珍貴的外交史料圖片，配以文字說明和音樂，以多媒體“數(shù)字故事”的方式呈現(xiàn)，明確歷史教學(xué)“史中有人”的基本原則，注重歷史課堂的情感體驗，也是涵養(yǎng)學(xué)生“家國情懷”的重要環(huán)節(jié)。

（一）須重視歷史邏輯的梳理與歷史細(xì)節(jié)的補充

《綱要》編寫語言“微言大義”，這必然要求教師首先應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容的邏輯脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識，從宏觀層面把握教學(xué)內(nèi)容的整體性。以子目內(nèi)容為例，按教材順序，依次是“三大方針”“日內(nèi)瓦會議”“和平共處五項原則”“萬隆會議”四段。教師若按照此順序進行教學(xué)，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：為何先講1954年的“日內(nèi)瓦會議”，后講1953年提出的“和平共處五項原則”？這似乎不符合通史的時空線索。因此，我們可以根據(jù)此時期外交演變的基本邏輯，將子目內(nèi)容進行重新整合，把“日內(nèi)瓦會議”“萬隆會議”兩個史實，置于“和平共處五項原則的實踐”這一部分之下，從而有效串聯(lián)起教材四個部分的內(nèi)容。

在外交史宏大敘事的背后，有眾多歷史細(xì)節(jié)值得學(xué)生去分析品味，或是某一個外交人物的經(jīng)典故事，或是某一個外交政策背后的風(fēng)風(fēng)雨雨。在外交史教學(xué)中，要充分挖掘歷史細(xì)節(jié)，作為《綱要》內(nèi)容的補充，將“故事性”和“趣味性”融入大勢分析中。例如，外交“口述史”“回憶錄”中的歷史故事，往往情境生動、敘事語言豐富，可以結(jié)合其他類型史料，圍繞教學(xué)內(nèi)容進行問題探究，以促進教學(xué)目標(biāo)的有效達成。

（二）可適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)視角，為學(xué)生提供深入探究的可能

50年代的外交涉及“共和國史”“外交史”“國際關(guān)系史”等史學(xué)領(lǐng)域的交叉融合。關(guān)于外交史的研究，還有很多微觀的研究視角以及跨學(xué)科的前沿研究方法，可供學(xué)有余力的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余進行專題式的深入探究，或是為教師備課提供一些新穎的思路。這里以兩個可行的方向為例。

1.借由“夫人外交”的研究視角，可以進一步挖掘“外交史中的女性身影”，進行專題研究。女性主義本身流派繁多，是具有強烈的跨學(xué)科性質(zhì)的知識體系，它對社會、文化、歷史、教育等學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生了重要影響。①近年來“女性主義國際關(guān)系學(xué)”“公共外交”“民間外交”的研究深入，為此專題的研究提供了更加多元的史料參考。

2.盡管外交決策看似是“理性”的體現(xiàn)，但越來越多的研究表明，許多處于外交決策圈的領(lǐng)導(dǎo)人，并非是純粹的理性個體，他們受自身情感、信仰、生活經(jīng)歷的影響很大，這在一定程度上也對其外交傾向產(chǎn)生重要影響。冷戰(zhàn)結(jié)束以來，政治學(xué)、心理學(xué)的不同概念、不同研究路徑都曾被用于對外政策的研究。其中，美國學(xué)者瑪格麗特·赫爾曼運用政治心理學(xué)的研究方法，探討國家領(lǐng)導(dǎo)人的人格特點與國家對外政策行為之間的關(guān)系，影響力較大，可作為學(xué)生課后深入探究的一個前沿視角。

以上是筆者對于《綱要》外交史教學(xué)內(nèi)容的初次探索。在統(tǒng)編新教材即將全面推行的大勢下，筆者望與諸位同仁一起努力，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

【作者簡介】王子涵，中學(xué)一級教師，成都七中嘉祥外國語學(xué)校歷史教師。

【責(zé)任編輯：王雅貞】