指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平考試命題特征初探

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)，學(xué)業(yè)水平考試，命題，2019年高考?xì)v史

中圖分類(lèi)號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 0457-6241（2019）23-0063-08

隨著普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，如何合理測(cè)評(píng)學(xué)科核心素養(yǎng)已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要議題。根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)），歷史學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試分為兩類(lèi)：一類(lèi)是合格性考試，全體學(xué)生均須參加，以必修課程為考試內(nèi)容，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2;另一類(lèi)是等級(jí)性考試，由學(xué)生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)自主選擇，以必修和選擇性必修課程為考試內(nèi)容，以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4為命題的基本參照。①新課標(biāo)還指出，高中歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)“主要針對(duì)學(xué)生將所學(xué)歷史知識(shí)與技能運(yùn)用于解決具體問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)水平”?！霸u(píng)價(jià)目標(biāo)的確定，必須以課程內(nèi)容、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平為依據(jù)，符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求?！雹谠诖?，筆者試圖以2019年高考全國(guó)文綜卷歷史試題為例，梳理、探究體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考試命題所呈現(xiàn)的突出特征，以求教于方家。

考試命題框架主要包括：考試目標(biāo)、考試內(nèi)容、核心素養(yǎng)水平的分布、試題類(lèi)型與數(shù)量、考試時(shí)間、試題樣題等。新課標(biāo)指出，“在研制考試命題框架時(shí)，要注意考試范圍、學(xué)科核心素養(yǎng)水平分布等要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求”。③2019年高考全國(guó)文綜卷歷史試題在考查學(xué)科核心素養(yǎng)水平的分布上有如下兩個(gè)鮮明的特征。

1.試卷全面考查了五大核心素養(yǎng)

可以說(shuō)，2019年高考全國(guó)文綜卷歷史試題對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)水平的考查做到了全覆蓋。下面以全國(guó)Ⅰ卷列表加以說(shuō)明（見(jiàn)附表1）。

從附表1可以看出，2019年高考全國(guó)Ⅰ卷文綜歷史試題覆蓋了學(xué)科核心素養(yǎng)的每一水平層級(jí)。因此，一套好的完整的試卷應(yīng)該最大限度地考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.試題綜合考查了學(xué)科核心素養(yǎng)

2019年高考文綜歷史試題，幾乎每道試題都綜合考查了多種學(xué)科核心素養(yǎng)，下面以全國(guó)Ⅰ卷第42題加以說(shuō)明（見(jiàn)附表2）。

從附表2可以看出，2019年高考全國(guó)Ⅰ卷文綜第42題覆蓋了學(xué)科核心素養(yǎng)的每一水平層級(jí)。每一道試題要綜合考查歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，這是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平考試命題的重要特征。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開(kāi)放性的真實(shí)問(wèn)題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)水平的重要方面。”因此，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)試中，要通過(guò)多維度地創(chuàng)設(shè)試題情境，考查學(xué)生在新情境下如何解決問(wèn)題，如何把問(wèn)題解決好的能力。①具體來(lái)說(shuō)，可從如下幾方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境問(wèn)題，考查獲取和解讀信息的能力。

歷史學(xué)習(xí)情境問(wèn)題是指學(xué)生“在歷史學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，如史料、圖表、歷史敘述、史論等問(wèn)題”。②2019年高考全國(guó)文綜卷中，幾乎每道歷史試題都提供了諸如史料的辨別、圖表的分析、歷史敘述的運(yùn)用、歷史結(jié)論的理解等學(xué)習(xí)情境問(wèn)題，讓學(xué)生從中最大限度地獲取有效信息，并對(duì)信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理解讀，從而展現(xiàn)自己的學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)。如全國(guó)Ⅰ卷第41題呈現(xiàn)了如下兩則材料：

材料1：1950—1980年部分國(guó)家鋼產(chǎn)量變化表（單位：萬(wàn)噸）

——摘編自《1949—1984中國(guó)工業(yè)的

發(fā)展統(tǒng)計(jì)資料》

材料2：20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)鋼產(chǎn)量迅速增長(zhǎng)，1983年達(dá)到4002萬(wàn)噸，1986年達(dá)到5205萬(wàn)噸，至2002年達(dá)到18224.89萬(wàn)噸，鋼產(chǎn)量已連續(xù)7年保持世界第一。2002年全行業(yè)完成固定資產(chǎn)投資比2001年增長(zhǎng)39.30%，2002年重點(diǎn)大中型鋼鐵企業(yè)科技活動(dòng)經(jīng)費(fèi)籌集總額比2001年增長(zhǎng)33.82%。鋼材品種結(jié)構(gòu)繼續(xù)改善，國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的特殊品種和高附加值品種大幅增加。

——摘編自《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》等

此題情境的創(chuàng)設(shè)，考查的能力與核心素養(yǎng)如下：

2.創(chuàng)設(shè)生活情境問(wèn)題，考查調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

生活情境問(wèn)題是指“在個(gè)人生活、家庭生活、社區(qū)生活中遇到的與歷史有關(guān)的問(wèn)題，如在傾聽(tīng)長(zhǎng)輩的回憶、觀看影視劇、游覽名勝古跡時(shí)遇到的問(wèn)題”。③眾所周知，很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是嵌套于復(fù)雜多變的歷史時(shí)空之中的。因此，我們?cè)谶x擇用于考試評(píng)價(jià)的生活情境時(shí)，就必須注意歷史情境與現(xiàn)實(shí)生活情境的相似性或者真切程度。2019年高考全國(guó)文綜卷歷史試卷，有很多試題構(gòu)建起了歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)，架起歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁。

例如：全國(guó)Ⅰ卷第31題通過(guò)“中國(guó)科學(xué)院圖書(shū)館上海分館俄文書(shū)刊借閱總數(shù)的變化”，反映“一五計(jì)劃期間，工業(yè)化建設(shè)的需求迫切”。這是近現(xiàn)代歷史研究中通過(guò)情境史料分析得出一定結(jié)論的方法。

又如：全國(guó)Ⅱ卷第28題“一份英文報(bào)紙報(bào)道：光緒皇帝已經(jīng)遇害，太后現(xiàn)在正維持著光緒名義上統(tǒng)治的滑稽劇，一到適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，便公開(kāi)宣布他的死訊”。依據(jù)報(bào)刊討論預(yù)判情勢(shì)，古今相通。

第33題，15世紀(jì)歐洲出現(xiàn)印書(shū)坊的城市（圖略），可以用來(lái)說(shuō)明“當(dāng)時(shí)歐洲文化趨于活躍”。文化的發(fā)展有賴(lài)于媒介傳播，古今同理。

還如：全國(guó)Ⅲ卷第25題“在今新疆和甘肅地區(qū)保存的佛教早期造像很多衣衫單薄，甚至裸身，面部表情生動(dòng);時(shí)代較晚的洛陽(yáng)龍門(mén)石窟中，造像大都表情莊嚴(yán)，服飾亦趨整齊”。這是游覽名勝古跡時(shí)我們能感知的現(xiàn)實(shí)情境。

第28題“19世紀(jì)六七十年代，外國(guó)人將自己的名字租借給中國(guó)人經(jīng)辦新式企業(yè)的做法，在通商口岸較為盛行”，這一做法“有利于中國(guó)新的社會(huì)階層發(fā)展”?，F(xiàn)實(shí)生活中的“寄名現(xiàn)象”置于近代也同樣具有重大意義。

3.創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境問(wèn)題，考查描述和闡釋事物的能力。

社會(huì)情境問(wèn)題是指“對(duì)社會(huì)問(wèn)題的歷史考察，如某種社會(huì)風(fēng)俗的來(lái)源、某一國(guó)際爭(zhēng)端中的歷史背景問(wèn)題”。①關(guān)注社會(huì)，解決社會(huì)問(wèn)題，既是新課程改革的要求，也是重要的學(xué)科核心素養(yǎng)。2019年高考全國(guó)文綜卷歷史試題，注重通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外社會(huì)歷史情境的問(wèn)題設(shè)置，考查學(xué)生正確解釋歷史事物，認(rèn)識(shí)歷史事物本質(zhì)的能力。

全國(guó)Ⅰ卷第26題：唐代之前，荊楚民間存在一種祈求豐收的“牽鉤之戲”，至唐代稱(chēng)作“拔河”，廣為流傳。唐玄宗《觀拔河俗戲》詩(shī)云：“壯徒恒賈勇，拔拒抵長(zhǎng)河。欲練英雄志，須明勝負(fù)多……預(yù)期年歲稔，先此樂(lè)時(shí)和?！睋?jù)此可知，在唐代

A.江南文化成為主流

B.耕戰(zhàn)結(jié)合觀念深入人心

C.陽(yáng)剛與力量受到推崇

D.詩(shī)歌以描寫(xiě)宮廷生活為主

此題既引導(dǎo)學(xué)生探究了“拔河”這一體育活動(dòng)的歷史淵源，又深入分析了中國(guó)古代文化發(fā)展的特征。

全國(guó)Ⅲ卷第45題：蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，盟國(guó)開(kāi)始就開(kāi)辟第二戰(zhàn)場(chǎng)問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商。丘吉爾表示，在目前情況下，大舉登陸必遭“血腥還擊”，而小規(guī)模襲擊“只能導(dǎo)致慘敗”，拒絕了蘇聯(lián)的提議。1942年上半年，在國(guó)內(nèi)外的壓力下，英國(guó)被迫同意美國(guó)提出的西歐作戰(zhàn)計(jì)劃，但在開(kāi)始時(shí)間上作出了重大保留。同年8月，在與斯大林的會(huì)談中，丘吉爾把法西斯在歐洲的統(tǒng)治比喻為鱷魚(yú)，主張應(yīng)該首先打擊它“柔軟的下腹部”，強(qiáng)調(diào)在英國(guó)傳統(tǒng)勢(shì)力范圍的北非、包括巴爾干在內(nèi)的地中海地區(qū)展開(kāi)軍事行動(dòng)的重要性，而第二戰(zhàn)場(chǎng)的開(kāi)辟只能推遲。在1943年底召開(kāi)的德黑蘭會(huì)議上，經(jīng)過(guò)激烈的斗爭(zhēng)，英國(guó)不得不同意開(kāi)辟第二戰(zhàn)場(chǎng)的具體計(jì)劃。1944年6月，盟軍終于實(shí)施了在諾曼底登陸的“霸王計(jì)劃”。

——摘編自王繩祖主編：《國(guó)際關(guān)系史》

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析英國(guó)拖延第二戰(zhàn)場(chǎng)開(kāi)辟的原因。（8分）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明第二戰(zhàn)場(chǎng)成功開(kāi)辟的意義。（7分）

此題通過(guò)“盟軍在開(kāi)辟第二戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)的分歧”，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際背景。學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程，既是一個(gè)“描述和闡釋歷史事物”的過(guò)程，也是培養(yǎng)自己如何解決社會(huì)問(wèn)題，成為具有世界公民意識(shí)的過(guò)程。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境問(wèn)題，考查論證和探討問(wèn)題的能力。

學(xué)術(shù)情境問(wèn)題是指“歷史學(xué)術(shù)研究中的問(wèn)題，如歷史學(xué)家對(duì)某一歷史問(wèn)題有多種看法等”。②通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題、論證歷史問(wèn)題、獨(dú)立提出觀點(diǎn)的能力。2019年高考全國(guó)文綜卷歷史試題有很多成功的做法。

全國(guó)Ⅱ卷第42題：閱讀材料，完成下列要求。（12分）

（注：“自然進(jìn)程”是指人與自然的互動(dòng);“人文進(jìn)程”是指文明與文明、人群與人群的相互作用和影響。）

有史以來(lái)，人們?cè)噲D以各種方式認(rèn)識(shí)歷史。材料反映了一位學(xué)者對(duì)19和20世紀(jì)世界歷史的認(rèn)識(shí)，對(duì)此認(rèn)識(shí)提出你自己的見(jiàn)解（贊成、質(zhì)疑、修改皆可），并說(shuō)明理由。（要求：見(jiàn)解明確，持論有據(jù)，表述清晰）

材料注腳表明其取材于菲利普·費(fèi)爾南德茲·阿邁斯托的《世界：一部歷史》一書(shū)。該題在原著的基礎(chǔ)上清晰勾勒出了全球歷史發(fā)展中的“自然進(jìn)程”和“人文進(jìn)程”，雙軸并進(jìn)的圖譜，把研究視角從民族與國(guó)家、區(qū)域與整體，延伸到影響人類(lèi)命運(yùn)和國(guó)際格局的人口遷移、科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)起伏、能源與環(huán)境、戰(zhàn)爭(zhēng)與交流等多個(gè)領(lǐng)域，視野宏大，信息豐富。其學(xué)術(shù)意義和現(xiàn)實(shí)意義不言自明。該題設(shè)問(wèn)明確指出“反映了一位學(xué)者對(duì)19和20世紀(jì)世界歷史的認(rèn)識(shí)”，要求考生在相對(duì)陌生、若隱若現(xiàn)的“學(xué)術(shù)情境”中，確定清晰的結(jié)論或提出獨(dú)立的“見(jiàn)解”。其能力考查要求之高、學(xué)科核心素養(yǎng)考查之到位令人贊嘆。

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平考試命題評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度和指標(biāo)，這些維度和指標(biāo)要能夠真實(shí)反映不同水平的學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所展示的各種結(jié)果表現(xiàn)，以及背后的思維特征和探究方式。

前幾年在我國(guó)廣為介紹的“SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論”，為檢測(cè)學(xué)生的思維能力提供了一個(gè)切實(shí)可行的思路。2006年，廣東省在高考?xì)v史卷中率先運(yùn)用了SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法。2007年，上海高考同樣予以施行。2010年，教育部考試中心命制的全國(guó)文綜新課標(biāo)卷（黑龍江、吉林、遼寧、寧夏、陜西、湖南等地使用）中的第40題，也采用了SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法，在全國(guó)引起了極大反響。筆者認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)理論可以與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分相結(jié)合，運(yùn)用于指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平考試命題評(píng)價(jià)中。

“SOLO”將思維結(jié)構(gòu)劃分為五個(gè)層次：①

SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論在表面上看，是一個(gè)比較復(fù)雜的理論邏輯，但只要把握其中的兩個(gè)關(guān)鍵，其內(nèi)涵就會(huì)顯而易見(jiàn)。第一，五個(gè)層次彼此之間有著“質(zhì)”的差異?！癝OLO”力求準(zhǔn)確描述學(xué)生思維能力所能達(dá)到的深度和廣度，關(guān)注的焦點(diǎn)是思維能力的“質(zhì)”，而不是知識(shí)信息的“量”。第二，五個(gè)層次之間呈現(xiàn)“逐層遞進(jìn)”的關(guān)系?！癝OLO”的思維分類(lèi)結(jié)構(gòu)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系，表現(xiàn)出從點(diǎn)、線、面、立體、系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程，思維結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，思維能力的層次越高。

下面以2019年高考全國(guó)Ⅲ卷文綜第41題為例加以說(shuō)明：

閱讀材料，完成下列要求。（12分）

材料：《湯姆叔叔的小屋》描寫(xiě)了美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)前奴隸制下黑人奴隸的悲慘命運(yùn)。主人公黑奴湯姆是一位虔誠(chéng)的基督教徒，逆來(lái)順受，受盡折磨而死。該書(shū)是第一部被翻譯成中文的美國(guó)小說(shuō)，并被多次搬上話劇舞臺(tái)。

——據(jù)陳白塵、董?。骸吨袊?guó)現(xiàn)代戲劇史稿》等

從材料中提出一個(gè)論題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，加以論述。（要求：論題明確，持論有據(jù)，表述清晰。）

我在高二文科班的教學(xué)實(shí)測(cè)中制定了如下評(píng)分參考（見(jiàn)附表3）：

為了進(jìn)一步說(shuō)明問(wèn)題，我為學(xué)生提供了如下兩則“答案示例”。①

示例一：

論題：優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅能反映現(xiàn)實(shí)而且能影響現(xiàn)實(shí)

論述：《湯姆叔叔的小屋》揭露了美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)前奴隸制的罪惡，描繪了黑人奴隸的悲慘命運(yùn)。奴隸制的存在，激起了奴隸的反抗，同時(shí)也遭到北方資產(chǎn)階級(jí)的強(qiáng)烈反對(duì)，美國(guó)南北矛盾愈發(fā)尖銳。《湯姆叔叔的小屋》傳播并加深了這種南北矛盾，使越來(lái)越多的人感受到了黑人奴隸制的不公。于是，美國(guó)掀起了“廢奴運(yùn)動(dòng)”并爆發(fā)了著名的“南北戰(zhàn)爭(zhēng)”。

1901年，《湯姆叔叔的小屋》被中國(guó)人翻譯并改名為《黑奴吁天錄》，用湯姆逆來(lái)順受最終被折磨而死的悲慘命運(yùn)，來(lái)警醒國(guó)人亡國(guó)滅種的危機(jī)?！逗谂跆熹洝返姆g，無(wú)疑促進(jìn)了中國(guó)人民族意識(shí)的覺(jué)醒。1907年，《黑奴吁天錄》被中國(guó)留日學(xué)生改編成話劇，一改原著中湯姆逆來(lái)順受的人物形象，賦予其強(qiáng)烈的反抗精神，激勵(lì)了中國(guó)人為爭(zhēng)取民族獨(dú)立和民主權(quán)利而斗爭(zhēng)。

20世紀(jì)50年代末60年代初，非洲民族解放運(yùn)動(dòng)高漲，在此背景下，《湯姆叔叔的小屋》被改編成話劇《黑奴恨》并于1961年上演，激勵(lì)了亞非人民聯(lián)合反殖反霸的斗爭(zhēng)。

總之，優(yōu)秀的文學(xué)作品往往是歷史環(huán)境的產(chǎn)物，隨著時(shí)間的推移，會(huì)被賦予新的意義并對(duì)那個(gè)時(shí)代產(chǎn)生重大影響。

示例二：

論題：近、現(xiàn)代中國(guó)人翻譯和改編外國(guó)文學(xué)作品深受?chē)?guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)的影響

論述：19世紀(jì)末，列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)的狂潮，中華民族的危機(jī)空前嚴(yán)重，中國(guó)人面臨亡國(guó)滅種的命運(yùn)。1901年，有感于民族危機(jī)嚴(yán)重的先進(jìn)的中國(guó)人（即林紓），“為振作志氣，愛(ài)國(guó)保種之一助”，將《湯姆叔叔的小屋》譯成中文，并改名為《黑奴吁天錄》，意欲呼喚中國(guó)人民警醒起來(lái)，為祖國(guó)的獨(dú)立、自由、平等而奮斗。

20世紀(jì)初，隨著資產(chǎn)階級(jí)民主革命思想的廣泛傳播，“革命”已儼然成為一股不可阻擋的歷史潮流。1907年，《黑奴吁天錄》被中國(guó)留日學(xué)生改編成話劇，其目的是激發(fā)中國(guó)人民的革命斗志，推動(dòng)了中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

20世紀(jì)50年代中期開(kāi)始，中蘇關(guān)系日益惡化，中國(guó)的外交環(huán)境更為惡劣，在國(guó)際上非常孤立。為了改善中國(guó)惡劣的外交環(huán)境，中國(guó)需要加強(qiáng)同亞非拉“中間地帶”國(guó)家的團(tuán)結(jié)，以共同反抗霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治。于是，《湯姆叔叔的小屋》被改編成話劇《黑奴恨》并在1961年上演。

總之，《湯姆叔叔的小屋》在中國(guó)的翻譯和改動(dòng)，某種程度上反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)的歷史和現(xiàn)狀。

【作者簡(jiǎn)介】胡軍哲，中學(xué)特級(jí)教師，湖南省長(zhǎng)沙市雅禮中學(xué)歷史教師。

【實(shí)習(xí)編輯：楊博】