更新知識結構，應對教學挑戰(zhàn)

關鍵詞 西歐莊園，領主與佃戶，莊園法庭，教學設計

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2019）23-0029-06

九年級歷史教材（上冊）第8課“西歐莊園”是初中歷史教學新添加的內容。本課的課標要求是“了解西歐莊園生活，知道莊園是西歐中世紀社會的基礎”。①從歷史學習的角度，強化中世紀史的學習有助于學生整體把握西歐地區(qū)歷史的發(fā)展歷程，而且學界近年來新的研究成果有必要體現(xiàn)在中學的歷史教學中。本課與第5課“知識拓展”的“馬爾克公社制度”以及第7～9課、第13課形成了一個邏輯完整的知識架構，體現(xiàn)了西歐從中世紀到近代資本主義的發(fā)展脈絡。具體看，本課分為兩個部分——莊園的領主與佃戶、莊園法庭，看似簡單，但是涵蓋了莊園的形成、經(jīng)營方式和運行管理等多方面的內容，概念也較多，對教學是非常大的挑戰(zhàn)。所以筆者引導學生運用教材學習的同時，注重發(fā)揮史料在創(chuàng)設學習情境上的作用，根據(jù)教學內容搭建西歐中世紀歷史的基本情境，幫助學生在西歐的歷史環(huán)境中認識東西方農業(yè)生產(chǎn)的差異，理解所學內容。在筆者看來，根據(jù)學情合理設計學生活動，讓學生參與到課堂教學中來，也有利于教師觀察了解學生的實時學習狀況，在生生、師生互動的過程中，學所學、思所學。

依據(jù)課標以及本課在教材中的地位，本課的教學立意為：西歐莊園，源自西歐經(jīng)濟社會的發(fā)展，孕育近代西方發(fā)展。

在教師的問題引導下，通過史料探究，師生互動、生生互動，了解西歐莊園產(chǎn)生的時代環(huán)境和歷史因素，掌握西歐莊園的基本構成。隨后在此基礎上運用教材和史料實例，結合教師的講解，分析理解莊園法庭和習慣法產(chǎn)生的原因和運作模式，進而認識其歷史價值。在學習過程中，體會西歐文明自身的歷史發(fā)展環(huán)境和表現(xiàn)，感悟文明發(fā)展道路的多樣性。

新課導入：

——[日]河原溫、堀越宏一：

《圖說中世紀生活史》

——九年級初中歷史教材第38頁

第一幅圖片是當代法國索姆省埃爾尼村的航拍圖片，第二幅圖片是教材中莊園的示意圖。在教學的過程中教師引導學生觀察圖片所展示內容的結構和布局。

問題1：仔細觀察兩幅圖片，從村莊的形狀、布局、結構上，你能發(fā)現(xiàn)什么？你覺得二者之間有怎樣的關系？

設計意圖：中世紀西歐莊園從空間上屬于西歐文明，時間上是中古時期。對于學生來說，在理解和學習上存在著巨大的障礙。本環(huán)節(jié)以圖像的形式入手，幫助學生建立直觀的形象認知，降低學習內容的距離感。圖像采取的是現(xiàn)在西歐農村的形象示意圖和中世紀西歐莊園示意圖，以對比的方式拉近古代與現(xiàn)實的距離，體現(xiàn)時空觀念，由今溯古激發(fā)學生思考的興趣，以思維的激發(fā)開啟新課。

當代西歐農村和西歐中世紀莊園從外部形態(tài)到結構布局驚人的相似。歷史是一件無縫的天衣，對當下的認知需要根據(jù)歷史進行回溯。

第一部分：西歐莊園之產(chǎn)生

材料1：

——《世界歷史地圖集》

——《世界歷史地圖集》

材料2：約隔半個世紀，每年的夏天，都有幾伙維京海盜騷擾英格蘭和法蘭西低地部分和沿河流域。

——[美]布萊恩·蒂爾尼、西德尼·佩因特：

《西歐中世紀史》

設計意圖：從教材中我們得知西歐莊園是公元9世紀才出現(xiàn)的，歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)必然脫胎于其自身所處的歷史環(huán)境，西歐莊園也是如此。教師展示兩則圖片和文字材料，內容分別是7世紀阿拉伯人、穆斯林的興起和9、10世紀諾曼人席卷西歐大陸，意在指導和幫助學生結合時間和地理位置分析歷史圖片和文字的內容，了解西歐自7世紀到10世紀一直面臨外部入侵的巨大軍事威脅，普通西歐農民生存壓力巨大。教師進一步帶領學生回顧教材第34頁的封君封臣制度，強調封君與封臣形成了軍事色彩濃厚的契約關系，互相保障且等級差異顯著。

問題2：但是在9、10世紀的西歐，需要安全保障的普通農民又該如何呢？

設計意圖：通過歷史地圖，構建時間和空間的歷史背景，有助于學生直觀感知和認識當時西歐主要面臨南北兩個方向的軍事壓力。結合文字材料形成歷史情境、促進歷史理解，幫助學生體會“生存”是當時西歐社會上層和下層都要面對的問題。

材料3：普通自由人沒有多少選擇。他可能接受一個騎士的保護。

——布萊恩·蒂爾尼、西德尼·佩因特：

《西歐中世紀史》

在9和10世紀，包括自由農、奴隸和隸農等在內的各種農民都自愿或不自愿或半自愿地作為農奴而卷入領主的封建莊園，農奴的數(shù)量不斷增加。

——伯爾曼：《法律與革命》

問題3：通過之前的學習，結合這兩則文字材料的內容，怎么看待9、10世紀西歐農民身份變化這一現(xiàn)象？

設計意圖：歷史地圖與文字史料相配合，形成互證，豐富歷史情境的同時，更利于學生理解西歐農民農奴化普遍發(fā)展的原因。

公元5世紀西歐蠻族王國建立后，西歐農民特別是奴隸已經(jīng)開始了農奴化的進程。

材料4：把奴隸留在土地上和提高他的地位以鼓勵他的勞動亦已成為必要。此外基督教宣揚所有的人都是尊嚴的和平等的，這削弱了奴隸制的基礎。

——P. 布瓦松納：《中世紀歐洲生活和勞動》

問題4：（1）通過閱讀這段材料的內容分析，與奴隸相比，農奴的地位發(fā)生了怎樣的變化？

（2）綜合以上幾則材料內容和所學知識，我們可以看到5世紀末進入中世紀以來，數(shù)百年間西歐農民的身份一直發(fā)生著變化，能否談談變化的原因？

設計意圖：農奴對于學生來講是一個非常生疏的概念，而農奴制又是西歐莊園的基礎，所以有必要將其產(chǎn)生的背景作簡要地講解。西歐農奴的產(chǎn)生是一個發(fā)展的歷史過程。P. 布瓦松納這則材料非常重要，其內容所體現(xiàn)的時間是7世紀左右，說明農奴這一歷史現(xiàn)象在9、10世紀前就已經(jīng)開始出現(xiàn)了，農奴的地位比奴隸要高，是西歐經(jīng)濟社會發(fā)展的表現(xiàn)。前兩則材料涉及的時間為9、10世紀。從時空和實證兩個角度，避免學生錯誤認為西歐農奴直到9世紀才產(chǎn)生，只看到外部壓力這一點原因，這不符合唯物史觀。此時再給出后面兩則材料，幫助學生理解：9世紀以后西歐的外部環(huán)境惡化，加速了農民農奴化的進程，推動了農奴制的普遍發(fā)展。教師要指導學生通過史料閱讀對史料進行分析，結合西歐當時的歷史情境，從唯物史觀的角度，認識西歐農奴從產(chǎn)生到普遍的過程。

材料5：農奴分布圖

——[日]河原溫、堀越宏一著：

《圖說中世紀生活史》

設計意圖：教師創(chuàng)設歷史情境，引導學生觀察圖片提取歷史信息，特別是農奴普及的范圍，幫助學生進一步認識到隨著西歐農民與封建貴族契約關系的建立，西歐農奴制普遍擴展開來，以農奴制為基礎的西歐莊園在此社會變遷下應運而生了。

過渡：西歐莊園的產(chǎn)生與發(fā)展推動了西歐封建化的進程，那么莊園的生產(chǎn)生活又是怎樣的呢？

第二部分：西歐莊園之概況

材料6：（教材第38頁圖，圖略）

問題5：認真觀察圖片，閱讀教材內容，從莊園的規(guī)模、經(jīng)濟成分構成、人員組成結構幾個方面，對莊園進行簡要的介紹。

在探索領主和農奴關系的過程中，教師展示圖片。指導學生注意圖片旁文字注釋：15世紀領主和農民之間的關系。

材料7：

——[日]河原溫、堀越宏一：

《圖說中世紀生活史》

問題6：根據(jù)教材內容的學習，你能分辨出圖中誰是領主、誰是農奴嗎，為什么？

設計意圖：西歐莊園是西歐封建社會農業(yè)的基礎，與現(xiàn)代農業(yè)，更與我國古代農業(yè)有著質的差異。初中學生在學習理解上沒有知識基礎，用好教材是學習的重要手段，所以從教材內容入手，充分發(fā)掘教材資源，以學生為中心調動學生學習的積極性，通過師生互動、生生互動將直觀的圖片和文字有效結合在一起，幫助學生感受和了解西歐莊園的獨特性以及基本概況，在領主與農奴不平等關系的學習上，以直觀的圖片史料，生動地呈現(xiàn)莊園中領主與農奴身份上的差距和經(jīng)濟地位的不同，增強學生的感性認識，為后續(xù)西歐莊園生產(chǎn)、生活的學習打下基礎。

第三部分：西歐莊園之管理

我們再觀察教材圖片中西歐莊園的耕地，它一條一條分散在莊園周圍，白色和黑色分別為佃戶的份地與領主的自營地。這與中國古代顯著不同，大家看圖片：

材料8：

——魚鱗圖冊（清末臺灣大加蚋堡牛埔莊）

圖片呈現(xiàn)的村莊土地的結構，形狀即是魚鱗圖冊的體現(xiàn)。魚鱗圖冊是明朝以后農村丈量土地后登記造冊形成的，土地形狀像魚鱗故而得名。

問題7：觀察魚鱗圖冊，中國古代農村耕地在形狀和分布上呈現(xiàn)怎樣的特點，和西歐莊園相比有怎樣的不同？

設計意圖：在對西歐莊園的基本構成有了一定的學習基礎后，引導學生進入到莊園生產(chǎn)生活管理的學習部分。這部分學習內容對于學生來說同樣是全新的知識，而且理解起來有一定難度。教師展示中國古代農業(yè)典型的魚鱗圖冊，從中能清晰地看到中國古代農村耕地的布局和結構，通過比較，能直觀地幫助學生感受差異性，符合認知規(guī)律;能避免學生帶著對中國農村耕地的認知去學習和理解莊園。經(jīng)過這樣的對比、思維引導、逐步探究，再觀察西歐莊園圖解，更有利于激發(fā)學生的歷史思考。

我國農業(yè)耕地是“塊狀”，農民精耕細作，向單位土地面積要“收益”，中國農民自古以來一直有一句老話：“三十畝地一頭牛，老婆孩子熱炕頭?！钡@在西歐是不可能的，西歐的耕地形狀是“條田”，因為西歐大部分地區(qū)溫暖濕潤多雨，需要筑壟和挖深溝才能排出多余的雨水，所以日耳曼人采用重犁進行深耕，而且需要用到多頭牲畜才能進行，這樣不便于在耕作的過程中多次轉向，而條田適合這樣的耕作方式。

材料9：莊園的耕地應有三部分，即領主自營地、自由領有地和農奴領有地。這三種土地均由分散在各處的狹長條田組成，互相交錯，一家土地很少連成一片。

——梅特蘭（英國中世紀史專家）

在梅特蘭的表述中有一個有趣的現(xiàn)象：“互相交錯，一家土地很少連成一片?！边@又與我國古代農村土地分布截然不同，為什么會這樣？其實這起源于西歐早已有之的日耳曼人傳統(tǒng)的馬爾克公社制度，若帶領學生回憶“羅馬城邦和羅馬帝國”一課中知識拓展部分，可以看到馬爾克公社制度。這一制度下條田份地分配的時候，是按照平均主義，根據(jù)土地的好壞、距離的遠近進行公平的分配。西歐莊園延續(xù)了這一習慣。歷史現(xiàn)象不是獨立、割裂的，發(fā)展源于繼承。日耳曼人的農業(yè)生產(chǎn)傳統(tǒng)一直在延續(xù)，對后世產(chǎn)生深遠影響。

設計意圖：通過材料，結合教師的講授，教師幫助學生理解西歐莊園耕地呈現(xiàn)條狀和分散交錯的原因，同時基于這一歷史現(xiàn)象，引導學生理解西歐莊園是歷史繼承基礎上的新發(fā)展，不能斷裂地看待歷史現(xiàn)象，促進學生用發(fā)展的思維看待歷史現(xiàn)象，形成正確的歷史觀。

問題8：既然條田是分散的，生產(chǎn)也不集中，那么農民該如何組織生產(chǎn)呢？

材料10：可耕地通常劃分成長條田，廣泛地分散于各個農民家庭。為了合理利用牲畜耕種屬于不同租戶相鄰條田，避免未來播種和收割時發(fā)生沖突，農民采取一致的耕作方法是必要的。對于共有的牧場、草地和林地的使用，也需要達成協(xié)議。

——伯爾曼：《法律與革命》

問題9：以上材料說明西歐莊園在生產(chǎn)生活中面臨怎樣的困難，西歐農民又是如何去解決的？

在西歐莊園的土地耕作制度下，莊園的管理對于領主與佃戶、佃戶之間的作用非常重要。這是理解莊園法庭在西歐莊園生產(chǎn)生活中必要性的關鍵。有司法機關就得有法律依據(jù)，莊園法庭的依據(jù)是習慣法。習慣法是西歐莊園形成前就存在的歷史現(xiàn)象，同樣可以追溯到馬爾克公社時期，它是先民們在共同生產(chǎn)生活過程中長久相傳、約定俗成的慣例，最開始并沒有形成文字，后期逐漸成文，所以習慣法并不是領主或者佃戶哪一方單方面制定的，而是共同的習慣，因此所有人即使是領主也需要遵守。那么莊園法庭和習慣法又是如何運作的呢？

設計意圖：西歐莊園土地利用的分散性和土地權利的不統(tǒng)一，使得西歐莊園要有一套與之相適應的管理制度。教師通過材料，幫助學生認識莊園法庭的必要性，結合講授，理解習慣法這一概念。

材料11：1287年，某莊頭（領主指派的代表領主管理莊園的管家）將一個維蘭（農奴）帶到莊園法庭，指控他裝病拒服勞役，在家偷干私活。該農奴不承認，對此陪審團進行調查，爾后以證據(jù)表明：莊頭的告發(fā)與事實相左，他這樣做完全出于宿怨。結果莊官反以誣告罪被處以罰款。

——侯建新：《現(xiàn)代化第一基石》

問題10：從教材和材料中的莊園法庭案件事例，你能觀察到哪些歷史現(xiàn)象？材料中農奴的勝訴，結合之前領主與農奴不平等關系的學習，對于莊園法庭和習慣法你又能得到怎樣的認識？

設計意圖：通過莊園法庭案件的實例，創(chuàng)設學習情境，利于學生感受西歐莊園的生產(chǎn)生活，了解領主與佃戶、村民之間如何制定規(guī)則，處理糾紛，體會在莊園法庭和習慣法下他們之間的關系狀態(tài)，特別要幫助學生理解在習慣法下，貴族領主作為統(tǒng)治階層雖然掌握著莊園法庭，但農奴集體同樣可以在莊園法庭上維護自身的權益，避免領主的侵害。領主是受到一定制約的，并不能肆意妄為。

西歐自身的歷史發(fā)展環(huán)境，西歐莊園獨特的經(jīng)濟生產(chǎn)方式，形成了與之相適應的西歐莊園管理方式。確實，通過學習，可以看到西歐莊園內部是不平等的，但著名史學家馬克·布洛赫有不同看法：

材料12：西歐封建主義的獨創(chuàng)性在于，它強調一種可以約束統(tǒng)治者的契約觀念，因此，歐洲封建主義雖然壓迫人，但它確實給我們的西歐文明留下了我們現(xiàn)在依然渴望擁有的某種東西。

——馬克·布洛赫

西歐莊園中“強調一種可以約束統(tǒng)治者的契約觀念”，這對西方文明產(chǎn)生了深遠的影響，在此引出，后面亦會在學習中用到。

結語：西方文明有其自身的發(fā)展道路，與我國明顯不同。文明的發(fā)展具有差異性，正如本課的學習使我們對西方歷史有了新的感知?；仡櫄v史可以幫助我們去理解這些差異，以包容的心態(tài)認識世界。

設計意圖：本課學習的價值在于重新認識中世紀西方封建社會——中世紀并不黑暗。歷史學習的重要價值之一在于以史為鑒，通過歷史學習回到現(xiàn)實中來，培養(yǎng)學生用科學的歷史觀來認識當下世界，以開放的心態(tài)融入這個世界。

“西歐莊園”是初中歷史教材新加入的一課。對于教師教學提出了新的挑戰(zhàn)。

首先，教師應強化世界史，特別是西歐中世紀經(jīng)濟社會史的學習，更新知識。在原有教材中，西方中世紀史一直屬于空白，而世界近代歷史是教學的重點內容，這是一種脫節(jié)，現(xiàn)行教材就是要改變這種不科學的編排。再有，對于中世紀的認識，大多數(shù)教師還停留在“黑暗”的認識上，這顯然與當下史學研究的成果相背離。近現(xiàn)代西方的崛起是原發(fā)性的，脫胎于中世紀，中世紀的歷史更是在變化中發(fā)展的，充滿著生命力。所以面對新教學內容的挑戰(zhàn)，教師必須重新構建西方歷史知識體系。

其次，依據(jù)教材，科學合理地發(fā)掘和利用史料。教材是學生學習最重要的學習材料，但歷史課堂教學只依靠教材是不夠的，還需要豐富的史料充實在課堂教學中。科學地選取和利用史料，其價值在于能夠有效創(chuàng)設歷史情境，在相應的歷史情境中去觀察和思考歷史現(xiàn)象，從而激發(fā)學生的學習欲望，特別是在學習像西歐莊園這樣距離學生生活環(huán)境和知識經(jīng)驗有很大距離的學習內容時，充分發(fā)掘、運用史料然后與教材配合，才能夠幫助學生更好地理解歷史，從而形成科學的歷史解釋，有效培養(yǎng)歷史思維。

最后，有效地設置問題和組織課堂活動。優(yōu)秀的歷史課堂，一定是歷史思維的課堂，歸宿點之一就是在學習的過程中啟發(fā)和培養(yǎng)學科思維，思維的啟發(fā)點是對問題的思考。對于歷史學科來說，有意義的問題能夠引導學生去發(fā)掘歷史現(xiàn)象，幫助學生進入歷史情境，進而分析，形成正確的歷史認識。課堂活動，無論是自主學習還是合作探究，從初中學生的學情來看，教學上要符合他們的心理年齡特點，要給他們以交流表達的空間和展示自己思考成果的舞臺，充分調動孩子們學習的興趣。通過學生的表達，更能發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的優(yōu)缺點，利于教師因生制宜，有效組織課堂教學。

【作者簡介】趙煜，中學一級教師，天津市海河中學歷史教師。

【責任編輯：王雅貞】