基于真實性問題情境的教學設計改進

關鍵詞 歷史教學，教學設計，問題情境，教學反思

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2019）23-0020-05

目前許多關于歷史核心素養(yǎng)的研究主要著眼于挖掘某一項學科素養(yǎng)在育人中的獨特價值，忽略了核心素養(yǎng)的綜合性和遷移性。新課標指出：“學生能否應對和解決陌生的、復雜的、開放性的真實問題情境，是檢驗其核心素養(yǎng)水平的重要方面?！雹倬唧w來說，真實問題情境有兩大特征：第一，結構不良。1.不確定問題是否存在;2.不確定具體是什么問題及為什么產生;3.解決問題的信息、方法和步驟都是不清晰的;4.沒有單一正確的標準答案;5.問題可能是復雜、混亂和頑固的，一時解決后又死灰復燃，或者解決了這個問題后又引發(fā)新的問題。②第二，綜合性。正因為結構不良，所以需要個體同時調動（跨）學科知識、探究技能、思維模式、情感態(tài)度和價值觀來應對，這有利于整合三維目標。核心素養(yǎng)在本質上是應對現(xiàn)實生活情境的綜合性品質，也是一種靈活遷移的能力。

然而，目前大多歷史課堂的問題情境存在真實性不足、結構過于良好的問題，具體表現(xiàn)在兩個方面：其一，從課堂整體結構來說，通常都是背景—內容—影響三部曲，結構是很清晰的，但這種結構本質上是一種歷史敘述（甚至是灌輸），而不是解決問題，即沒有圍繞著一個中心問題來統(tǒng)領和組織整節(jié)課，即使有問題也是碎片化的。有時會加上一個新穎的主題，但如果沒有把主題轉化為問題或任務，主題式的教學仍然只是一種敘述。而且這種敘述指向的只是某一具體史實而不是比較抽象的核心概念，具體的史實是難以遷移應用的。其二，從小問題的情境創(chuàng)設來說，材料的使用是單一的，有預先設定的步驟，答案是固定的，指向老師已有的結論，使用材料只不過是為了更好地印證既有結論和顯得課堂沒那么枯燥而已。③不可否認，作為基礎課型，結構化的問題情境是必需的，但我們的課堂不能只停留在這個層次或只有這種單一的選擇。試想一下，學生習慣了結構良好的單一情境，將來在社會上又如何能應對復雜多變的真實情境呢？課堂問題情境過于結構化，則難以培養(yǎng)學生的綜合性品質。

那么，指向過去的歷史學科如何創(chuàng)造與現(xiàn)實生活緊密相連的真實性問題情境呢？其實這不僅是歷史學科或文科需探討的問題，理工科同樣需要探討。因為這里說的“真實”不一定是現(xiàn)實生活中發(fā)生的，而是指學生解決這個問題的思路在現(xiàn)實生活中是可以遷移的?！坝腥N類型的真實問題，其真實程度有所不同，但都可以接受：一是學術性的問題，即指向學科關鍵概念和關鍵問題的學術性的挑戰(zhàn)問題;二是虛擬情景的問題，即賦予學生真實的生活角色（如歷史人物，或某個社會階層的代表），在虛擬或真實的情景中履行角色的任務;三是真實的生活世界的問題（如設計當?shù)氐目箲?zhàn)博物館）?！雹僬鎸嵭詮娬{思維的真實，虛構的或是真實事件、歷史的或未來的問題情境都是可以的。

綜上，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師創(chuàng)設復雜的、開放的真實性問題情境，培養(yǎng)學生靈活遷移和綜合運用的能力。以下筆者將以“對外開放格局的形成過程及意義”為例，具體說明如何通過創(chuàng)設真實問題情境來落實核心素養(yǎng)。

日常教學對“改革開放”的處理，一般是重改革，輕開放。如果要深挖開放，比較容易與改革糾纏在一起。改革與開放固然是密切相關的，但“對外開放”作為一個歷史概念應該有其準確的定義和豐富的內涵，其之所以與改革糾纏是因為我們只把它放在中國當代史里觀察，而且只遵循“封閉導致落后，開放促進發(fā)展”的簡單邏輯。如果從長時段和廣時空的視域中看開放，會有不一樣的認識。

二戰(zhàn)以來很多發(fā)展中國家紛紛采取對外開放的戰(zhàn)略，但并沒有帶來經濟的發(fā)展，反而引發(fā)國內動蕩和社會危機，如拉美地區(qū)的墨西哥。這是因為“對外開放作為一項重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略，帶來的既有機遇也有挑戰(zhàn)，在開放中既有成功者也有失敗者。對外開放不僅是一個經濟開放和發(fā)展的問題，而且是一個龐大而復雜的系統(tǒng)工程，需要有長效機制的保障和長期的預期效益。對外開放不僅需要符合本國國情的發(fā)展模式選擇，也需要國家的體制、機制和對外開放的調控能力建設;對外開放不僅涉及國內的經濟與社會政治體制的發(fā)展，也涉及國家對外政策的變化和全球治理的走向，從而影響國際經濟政治環(huán)境的改變”。②由此可見，“機遇和挑戰(zhàn)”才是對外開放的核心問題。其中挑戰(zhàn)包括選擇符合國情的發(fā)展模式、觀念的變革、國家體制的改革、對外政策的變化等等。以此來回顧明清時期的對外開放問題，可以得知，當時政府因為缺乏世界意識，忽視開放給國家發(fā)展帶來的機遇，反而因為開放帶來的挑戰(zhàn)和壓力索性關起大門，這是非常深刻的歷史教訓。因此，講中國當代的對外開放就要從以下三個問題入手：1.當時對外開放的動因是什么，其初始條件有哪些，即機遇問題。2.在開放進程中遇到什么挑戰(zhàn)，是怎樣趨利避害的？有何成功的經驗？3.對外開放給中國帶來了什么樣的影響，對世界經濟和國際秩序產生了何種作用？當然一節(jié)課時間非常有限，哪個問題才是重點呢？

課前問卷調查顯示，學生通過初中的學習已經具備了一定的基礎，對開放的必要性比較認同，但不理解其中的挑戰(zhàn)和困難，這主要是由時代隔閡產生的。這一代學生是2000年之后出生的，這時中國經濟已開始騰飛，作為開放時代的“原住民”，他們很難理解舊時代的觀念，雖然認同開放的意義，但停留在感性層面，缺乏理性認同。因此，本課的重難點是第二個問題，即“在開放進程中遇到什么挑戰(zhàn)，是怎樣趨利避害的？”這個重點的確立還有一個依據(jù)，就是當年遇到的困難和挑戰(zhàn)并沒有消失，還會在新的歷史條件下以新的形式表現(xiàn)出來，以此為重點有利于引導學生更好地應對未來的挑戰(zhàn)。

（一）高階導入，逆向設計

本課的主題是“機遇和挑戰(zhàn)”。在導入部分，筆者通過創(chuàng)設真實性問題情境，把主題轉化為驅動問題：

1978年以來，中國的對外開放已經走過了40年的光輝歷程，取得了舉世矚目的成就。然而，二戰(zhàn)以來不少同樣實行對外開放的發(fā)展中國家并沒有實現(xiàn)經濟的發(fā)展，反而引發(fā)國內動蕩和社會危機。這是因為對外開放作為一項重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略，帶來的既有機遇也有挑戰(zhàn)。那么中國的對外開放有何機遇，又遇到了哪些挑戰(zhàn)，我們是如何趨利避害的？這些挑戰(zhàn)當下還存在嗎？我們該如何應對？

設計意圖：1.打破指向具體史實的“背景—內容—影響”三部曲的敘述性結構，以“機遇和挑戰(zhàn)”這個核心問題來驅動學習，統(tǒng)領整節(jié)課的必備知識，并指向對現(xiàn)實的應用，符合真實性問題情境中靈活遷移的要求，有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

2.“如何應對未來的挑戰(zhàn)”是一個開放性的高階問題，以高階帶動低階的學習，逆向設計，更有利于調動學生積極性。

（二）震動反思，逼出開放——對外開放的背景和機遇

呈現(xiàn)關于大逃港、出國考察、國際格局演變的材料：

材料1：深圳歷史上總共出現(xiàn)過4次大規(guī)模的逃港潮，分別是1957年、1962年、1972年和1979年。共計56萬人次。卷入逃港風潮的人不只是邊境居民，涉及廣東全境。深圳許多基層干部睜一只眼閉一只眼，甚至帶頭偷渡。深圳收容所人滿為患，送走一批又來一批。

——陳秉安：《大逃港》①

材料2：國務院副總理王震訪問英國后感慨良多。原來想當然地以為處于水深火熱之中的英國工人，生活水平竟然比中國副總理都高?！?lián)邦德國巴伐利亞州州長：“聽說你們資金困難，我們愿意提供支持，50億美元怎么樣，用不著談判，現(xiàn)在握握手就算定了！”

——蕭冬連：《探路之役——1978—1992年的

中國經濟改革》②

材料3：關于中國恢復聯(lián)合國合法席位和尼克松訪華的圖片（圖略）。

老師通過這些材料引導學生認識對外開放的國內外背景。換一個角度說，這也是當時難得的機遇。正因為民眾和國家領導人都深刻反思“左”傾錯誤，上下都形成要開放的共識，減少了開放的阻力，又加上當時有利的國際形勢，國家及時抓住這個有利機遇，確定了對外開放的政策。在講述完具體的史實背景后，引導學生思考決定國家能否作出對外開放政策的關鍵因素有哪些？比如共識和阻力以及國際大環(huán)境等。概括史實背后的上位概念，有利于學生日后的遷移應用。

（三）摸石過河，融入世界——對外開放的挑戰(zhàn)及成果

這部分是本課的重難點，突破方法是教師首先創(chuàng)設關于深圳出租第一塊土地的爭議這一真實性問題情境，然后在此基礎上進行深挖和延伸，一方面引導學生重回歷史現(xiàn)場，綜合調動必備知識、思維方法和情感態(tài)度價值觀來應對;另一方面，讓學生理解對外開放過程中遇到的問題，如需要解放思想、維護國家主權和經濟利益、應對觀念多元化和改革體制等，而中國正是在應對和解決這些問題的過程中逐步形成今天的開放格局，最后讓學生感悟要珍惜開放成果，積極迎接未來的挑戰(zhàn)。具體過程如下：

材料4：為了解決建設經濟特區(qū)經費不足的問題，深圳領導人決定出租土地。但這個想法，在當時國內可謂“大逆不道”。反對者的理由是：共產黨的國土怎么可以出租給資本家？各種指責紛紛出現(xiàn)：“革命先烈流血犧牲得來的土地，給你們一下子賣掉了！”“XX把國土主權賣給了外國人”，“特區(qū)除了五星紅旗以外，全都變成資本主義了！”。

——吳曉波：《激蕩三十年》③

針對這個情境，老師先提出問題：如果你是當時支持開放的領導干部，你會如何應對？

這是一個開放性的真實問題，沒有標準答案，但在討論前，老師應該引導學生先明確應對問題的思考路徑（見下頁表1）：

這四個問題包含了知識、方法、思維和情感態(tài)度價值觀，符合核心素養(yǎng)的綜合性要求。在實際課堂中，老師可以根據(jù)學情有選擇地提供以下材料，幫助學生思考：

材料5：當特區(qū)工作組物色人選時，有人受到“忠告”：你們上了這條船，就不怕翻船？谷牧說，“誰有顧慮可以退出，不過出了什么問題，板子不會打到你們身上，只算我一個人的賬，我是準備讓人家‘火燒趙家樓的。”

——楊正位：《對外開放與歷史擔當

——紀念對外開放40周年》，《中國外資》

2018年11月

設計意圖：讓學生體悟當時領導干部對開放的堅定信念和無畏的擔當精神，進行情感態(tài)度的熏陶。

材料6：深圳的一位房地產干部叫駱錦星，翻遍馬列原著，終于在厚厚的《列寧全集》中查出列寧引用恩格斯的一段話來：“住宅、工廠等等，至少是在過渡時期未必會毫無代價地交給個人或協(xié)作社使用。同樣，消滅土地私有制并不要求消滅地租，而是要求把地租——雖然是用改變過的形式轉交給社會”。駱查到后一陣狂喜，當晚就奔去敲市委書記的家門。據(jù)說，當時的深圳干部人人會背這段語錄，有考察和質問者遠道而來，他們就流利地背誦給那些人聽。

——吳曉波：《激蕩三十年》①

設計意圖：了解當時人的應對策略——訴諸權威，引導學生從歷史中汲取智慧。

材料7：“不要爭論，你就這么干下去就完了，就實事求是干下去。讓結果說話！”

“計劃多一點還是市場多一點，不是社會主義與資本主義的本質區(qū)別。計劃經濟不等于社會主義，資本主義也有計劃;市場經濟不等于資本主義，社會主義也有市場，計劃和市場都是經濟手段?！?/p>

——鄧小平

設計意圖：提供其他的應對策略，如實踐檢驗和重新定義等，引導學生從歷史中汲取智慧;在這段材料后還可以進一步追問：你能舉一個日常生活中受傳統(tǒng)觀念束縛的案例嗎？你有何應對策略或方法？引導學生連接歷史與現(xiàn)實。

材料8：深圳的第一塊土地出租協(xié)議，便簽訂于1980年的1月1日。第一個吃螃蟹的香港商人名叫劉天竹，跟他談生意的就是那個在《列寧全集》中找到了恩格斯原話的駱錦星。據(jù)駱日后回憶，當時的談判對話是這樣的，劉說：“只要劃出一塊合適的地皮就行。由我組織設計，出錢蓋房，在香港出售，賺得的錢中方得大頭，我得小頭?！瘪樥f：“東湖公園附近，可以劃出一塊地方來，如何？”劉說：“那好，所得利潤，你拿七，我拿三。駱搖搖頭：“你拿得太多了?！眲⑿Φ溃骸澳隳冒?，我拿二，如何？”駱說：“我拿八點五，余下的是你的！”劉說：“我們初次打交道，往后要做的事還很多，這次就依你的！”這樣的對話果然已經是在談生意了。劉天竹開發(fā)的這個樓盤叫“東湖麗苑”，第一期共有108套新房，他把房子的圖紙設計出來后就開始在香港叫賣，僅三天，108套還在圖紙上的房子就一售而空了。

——吳曉波：《激蕩三十年》②

設計意圖：真實性問題是復雜多樣的，絕不是非黑即白，所以要引導學生思考，反對聲音中也包含了合理的成分，在對外開放過程中如何既維護國家主權和經濟利益又能實現(xiàn)合作共贏？還可以把這個問題進一步延伸到當下的中美貿易戰(zhàn)中，連接歷史與現(xiàn)實。

真實問題情境的真實性還在于解決了一個問題后很可能又會引發(fā)新的問題。順著前面思想解放的話題可作進一步延伸，提供北京首都機場航站樓的壁畫：《潑水節(jié)——生命的贊歌》（畫中有兩個裸體女性）以及霍英東對這幅畫的評價材料：

材料9：霍英東回憶說：“我每次到北京都要先看看這幅畫還在不在，如果在，我的心就比較踏實?！?/p>

——吳曉波：《激蕩三十年》①

老師提出三個問題：（1）霍英東為什么說只要畫在心就比較踏實？（2）在當時，肯定人的私欲有什么意義？在當下呢？（3）開放會帶來價值觀的多元化，這有何利弊？

設計意圖：引導學生理解思想解放帶動了整個社會的解放，特別是肯定人的私欲激發(fā)了活力，推動了經濟發(fā)展，但同時也帶來道德滑坡的問題;此外，對外開放過程中，必然面臨外來價值觀念的沖擊，需要引導學生思考如何應對價值觀多元化，如何在保持開放活力的同時又能維護社會穩(wěn)定，啟發(fā)學生思辨理性地看待現(xiàn)實問題。

關于土地出租的情境還可以進一步延伸，與外資企業(yè)合作過程中又暴露了什么問題呢？

材料10：霍英東建酒店，首先面臨的就是計劃體制造成的物資短缺問題，“一個大賓館，需要近10萬種裝修材料和用品，而當時內地幾乎要什么沒什么，連澡盆軟塞都不生產，只好用熱水瓶塞來替代。更要命的是，進口任何一點東西，都要去十來個部門蓋一大串的紅章”。

——吳曉波《激蕩三十年》②

設計意圖：通過廣州白天鵝賓館建設的案例反映對外開放需要配套經濟體制和政治體制改革，然后帶領學生梳理開放與改革相互促進的進程。

接下來，教師引導學生總結：中國正是在應對和解決以上挑戰(zhàn)的過程中逐步擴大開放，形成了全方位、多層次和寬領域的開放格局，取得了對外開放的偉大成就，并鼓勵學生未來積極投入新時代的開放建設中。

最后老師引導學生提煉對外開放的核心問題——“機遇和挑戰(zhàn)”，并布置課后探究：請自主搜集資料，從對外開放與思想解放、國家主權、價值多元和體制改革這四對關系中，選擇其中一對，分析當下的中美貿易戰(zhàn)，并提出應對措施或建議。設計意圖是引導學生自主學習和靈活遷移。

綜上，本課創(chuàng)設的問題情境體現(xiàn)了兩個層次的真實性：第一，課堂整體結構的真實，即打破了以講解某一史實為目標的“背景—內容—影響”的良好結構，圍繞著“機遇和挑戰(zhàn)”這個核心問題來重構必備知識，有利于培養(yǎng)學生的遷移應用能力;第二，突破重難點的問題情境的真實，即創(chuàng)設復雜的、開放性的問題情境，引導學生調動知識、思維、方法和情感態(tài)度價值觀去應對，有利于培養(yǎng)學生的綜合品質。這兩層真實性，正是落實核心素養(yǎng)的關鍵。本課主要是在學科內初步探索問題情境的真實性;而完全真實的問題情境還要求跨學科，綜合性更高，有待進一步探索，請各位方家指正。

【作者簡介】黃杏嬋，中學一級教師，廣東省佛山市石門高級中學歷史教師。

【責任編輯：王雅貞】