“土地改革”教學設(shè)計

關(guān)鍵詞 “土改”，地權(quán)變動，政權(quán)變動，歷史邏輯

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2019）23-0025-04

一、學理探究

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》較為詳盡地闡述了課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計依據(jù)。其中首先提到：“高中歷史課程的設(shè)計要符合普通高中課程方案的規(guī)定，并考慮到與初中、大學相關(guān)專業(yè)的銜接，依據(jù)學生發(fā)展的多元需求……”①這意味著在課程設(shè)計上應重視高中歷史的銜接作用。

筆者關(guān)注到滬版教材將“土地改革”的相關(guān)內(nèi)容置于《中國從新民主主義向社會主義過渡》單元之下，其敘述邏輯從國民經(jīng)濟的恢復視角展開，回應了中國共產(chǎn)黨如何在經(jīng)濟方面完成民主革命的遺留任務，通過統(tǒng)一全國財經(jīng)和“土地改革”，為新中國開展大規(guī)模經(jīng)濟建設(shè)和社會改革奠定了經(jīng)濟基礎(chǔ)。而在《中外歷史綱要（上）》中，“土地改革”是第九單元“中華人民共和國成立和向社會主義的過渡”中的內(nèi)容。該課下設(shè)四目：中華人民共和國的成立、人民政權(quán)的鞏固、開創(chuàng)獨立自主的和平外交、社會主義基本制度的建立。將“土地改革”置于人民政權(quán)鞏固的大框架下，高度概括了新中國成立初期“土地改革”的歷史。筆者認為這樣編寫，一方面是為了從鞏固新生政權(quán)的視角出發(fā)，凸顯土地改革的必要性和現(xiàn)實意義;另一方面，這部分內(nèi)容在部編初中教材中單獨成課，詳盡闡述了相關(guān)內(nèi)容，高中應有別于初中學段的分野。

“土地改革”改變了農(nóng)村地權(quán)結(jié)構(gòu)，是1940年代后期至1950年代后期中共解放區(qū)和中共執(zhí)政后的中國大陸一個持續(xù)性的歷史話題。近年來的學術(shù)研究成果，多以農(nóng)村土地產(chǎn)權(quán)變遷為切入點來研究“土地改革”。筆者在內(nèi)化學術(shù)成果的過程中，認為1950年代前后的“土地改革”實質(zhì)是農(nóng)村土地所有權(quán)的變動，其核心概念就是地權(quán)變動。在解釋為何要通過地權(quán)變動這一方式實行“土改”時，恰好與新教材的邏輯不謀而合，即“土地改革”是基于鞏固新政權(quán)的現(xiàn)實訴求。

二、設(shè)計思路

基于學理探究所得，筆者提煉出一對能夠串聯(lián)起土地改革相關(guān)問題的關(guān)系，即地權(quán)變動與政權(quán)鞏固的關(guān)系。為使學生對土地改革既有一個整體的把握又有較為深刻的理解，筆者借助問題鏈的形式展開教學設(shè)計，解釋三個問題，即為何，如何，有何。所謂為何，是指新中國成立初期為何要進行“土地改革”？所謂如何，是指“土地改革”如何實現(xiàn)地權(quán)變動？所謂有何，是指“土地改革”有何影響？三個問題層層深入，以此探究地權(quán)變動與政權(quán)鞏固之間的邏輯關(guān)系，最終理解“土地改革”的必要性和現(xiàn)實意義。

這種借助問題鏈推動問題的方式，在教學中可以不斷地催生出師生之間有效的思維互動，一幅“土地改革”的歷史鏡像得以層層鋪展，呈現(xiàn)出一個立體生動的“土地改革”畫面。

三、教學立意

依據(jù)以上兩個維度的分析，筆者認為“土地改革”一節(jié)的教學立意在于理解它與新政權(quán)鞏固的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。具體而言，新中國初期的“土地改革”變動了中國傳統(tǒng)社會延續(xù)千年的地權(quán)結(jié)構(gòu)，形成了新的農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系，解構(gòu)了舊的鄉(xiāng)村秩序，獲得了農(nóng)民對新政權(quán)的認同，建立了中共領(lǐng)導的鄉(xiāng)村基層政權(quán)。

四、教學目標

依據(jù)教學立意和核心素養(yǎng)的具體要求，教學目標如下：

從歷史發(fā)展的長時段切入，進而了解新中國成立初期“土地改革”的意義;基于史料多角度解讀土地改革如何通過地權(quán)的變動實現(xiàn)對政權(quán)的鞏固;感悟“土地改革”強化了農(nóng)民對新政權(quán)的廣泛認同，為中共執(zhí)政地位的鞏固奠定了堅實的民意基礎(chǔ)。

筆者力圖解釋地權(quán)變動和政權(quán)鞏固的邏輯關(guān)系，即經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)聯(lián)，將核心素養(yǎng)重點落實到“唯物史觀”，其他素養(yǎng)隱性滲透。

五、重點難點

為達成教學立意和教學目標，筆者將教學重點設(shè)為土地改革如何實現(xiàn)政權(quán)鞏固，教學難點設(shè)為土地改革對鄉(xiāng)村社會的重建。

六、教學環(huán)節(jié)

【環(huán)節(jié)一】導入

問題：“新中國成立初期為何要進行‘土地改革？”

出示時間軸（圖1），從歷史發(fā)展的脈絡(luò)中找尋答案。

設(shè)計意圖：引導學生認識均田地是歷代農(nóng)民的土地訴求，“耕者有其田”是中國社會轉(zhuǎn)型的時代訴求，“土地改革”是中共鞏固政權(quán)的現(xiàn)實訴求。這些訴求都集中指向了政權(quán)、社會和民眾最為關(guān)切的地權(quán)問題。

時間軸中選取的五個節(jié)點，展現(xiàn)了近一百年來，各階層、各階級、各政黨在地權(quán)問題上做出過的相應決策，且都將地權(quán)問題納入到政權(quán)建設(shè)之中。這樣的設(shè)計是為了幫助學生以歷史發(fā)展的長時段視角作為切入點，理解地權(quán)與政權(quán)間的邏輯關(guān)系。其次，重點突出時間軸上有關(guān)中國共產(chǎn)黨的地權(quán)決策，引導學生認識中國共產(chǎn)黨自成立以來始終注重地權(quán)問題，且根據(jù)不同時期的現(xiàn)實需求對地權(quán)的決策做出了相應的調(diào)整。此舉既是回述歷史，也是在回應現(xiàn)實。

【環(huán)節(jié)二】

為進一步引導學生認識新中國成立初期土地改革的必要性，環(huán)節(jié)二中首先出示國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)（見圖2），直觀地展現(xiàn)“土地改革”前農(nóng)村各階層土地占有情況：

中國土地制度極不合理……這種情況如果不加改變，中國人民革命的勝利就不能鞏固，農(nóng)村生產(chǎn)力就不能解放，新中國的工業(yè)化就沒有實現(xiàn)的可能……而要改變這種情況，就必須廢除地主階級封建剝削的土地所有制，實行農(nóng)民的土地所有制。①

設(shè)計意圖：此處引導學生對史料做深入解讀，意在重點關(guān)注三個細節(jié)。首先，史料中提到面對不合理的土地制度，要改變這種情況，“就必須廢除地主階級封建剝削的土地所有制，實行農(nóng)民的土地所有制”。這表明“土地改革”的實質(zhì)是變更地權(quán)。為加深理解，繼續(xù)追問，為什么要用這種方式？學生再讀史料“這種情況如果不加改變，中國人民革命的勝利就不能鞏固”，認識到中國共產(chǎn)黨必須要通過變更地權(quán)的方式，為政權(quán)鞏固爭取最廣泛的民意基礎(chǔ)，從理論上闡明土地改革與政權(quán)鞏固的邏輯關(guān)系。此外，史料中還提到“新中國的工業(yè)化就沒有實現(xiàn)的可能”，可引導學生關(guān)注“土地改革”對工業(yè)化的重要意義，即獲得土地的農(nóng)民將激發(fā)出極大的生產(chǎn)積極性，從而為國家工業(yè)化逐步提供積累，為政權(quán)鞏固奠定堅實的經(jīng)濟基礎(chǔ)。這也是1949年后的“土地改革”區(qū)別于1949年前“土地改革”的最主要特點。

僅憑環(huán)節(jié)一學生還不足以理解新中國成立初期為何要進行“土地改革”，筆者在環(huán)節(jié)二中出示一組圖表，直觀清晰地引導學生認識新中國成立初期土地改革的緊迫性。為進一步加深理解，引導學生在解讀史料的過程中，逐步認識新中國成立初期土地改革的必要性、特殊性和現(xiàn)實意義。

【環(huán)節(jié)三】

分析土地改革，最直接的材料就是《中華人民共和國土地改革法》，明晰當時的土地問題之后，應轉(zhuǎn)換視線聚焦，進一步了解土地改革究竟涉及了哪些內(nèi)容，如何體現(xiàn)對政權(quán)的鞏固。

出示材料：

《中華人民共和國土地改革法》（節(jié)選）

第二條 沒收地主的土地、耕畜、農(nóng)具、多余的糧食及其在農(nóng)村中多余的房屋。但地主的其他財產(chǎn)不予沒收。

第六條 保護富農(nóng)所有自耕和雇人耕種的土地及其他財產(chǎn)，不得侵犯。

第三十六條 本法不適用于少數(shù)民族地區(qū)。

根據(jù)第二條中涉及的對地主的處理辦法，提問：“為何地主的其他財產(chǎn)不予沒收？”

出示材料：

沒收官僚資本歸國家所有……保護工人、農(nóng)民、小資產(chǎn)階級和民族資產(chǎn)階級的經(jīng)濟利益及其私有財產(chǎn)，發(fā)展新民主主義的人民經(jīng)濟，穩(wěn)步地變農(nóng)業(yè)國為工業(yè)國。①

設(shè)計意圖：這段材料涉及新中國初期的經(jīng)濟綱領(lǐng)，其中之一是保護和鼓勵私人資本主義，所以對地主兼營的工商業(yè)財產(chǎn)和農(nóng)村中資本主義色彩較濃的富農(nóng)財產(chǎn)一般不予以沒收。這樣既能兼顧富農(nóng)乃至中農(nóng)的情緒，穩(wěn)定農(nóng)村社會秩序，恢復和發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，同時也有利于安定私營工商業(yè)者的心理。毛澤東對此有言：“富農(nóng)放哨，中農(nóng)睡覺?！狈ㄒ?guī)加上生動的解釋，更便于學生理解。

根據(jù)《中華人民共和國土地改革法》第三十六條的規(guī)定，可繼續(xù)追問：“土地改革法為何不適用于少數(shù)民族地區(qū)？”由此引出學生對問題更全面的思考。少數(shù)民族地區(qū)存在著錯綜復雜的民族關(guān)系、生活習俗和宗教關(guān)系，一般又地處邊疆，慎重考慮少數(shù)民族地區(qū)的土地改革，有利于邊防安全和社會穩(wěn)定。

前面兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計，逐步使學生對“土地改革”有了宏觀上的把握，但還缺少具象上的認知。因此，環(huán)節(jié)三將學生的視線聚焦到《中華人民共和國土地改革法》的相關(guān)條款，從不同的側(cè)面展現(xiàn)“土改法”的具體規(guī)定兼顧了穩(wěn)定政權(quán)的要求，有助于學生運用多元視角理解“土地改革”與政權(quán)鞏固的關(guān)系，突破教學重點。

【環(huán)節(jié)四】

“土地改革”的相關(guān)內(nèi)容繁多，沒有必要詳加展示，在課堂教學中應厘清大勢，化繁為簡。在環(huán)節(jié)四中，筆者借助一組老照片去探尋“土地改革”的軌跡。通過講述照片背后的故事，梳理“土地改革”的過程。（見圖3）

為接近學生經(jīng)驗，重點引導學生關(guān)注“土地改革”完成給上海鄉(xiāng)村社會帶來的變化，筆者出示“土地改革”前后農(nóng)村土地占有情況的變化表。（見表1）

——《上?？h志》第十三篇

“農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系農(nóng)業(yè)經(jīng)營體制”

設(shè)計意圖：為了給學生呈現(xiàn)一個更為立體生動的“土地改革”畫面，拉近學生與歷史的距離。筆者于環(huán)節(jié)四借助圖片史料幫助學生梳理“土地改革”的始末。這部分內(nèi)容以敘述為主，注意捕捉歷史的細節(jié)，重點放在“土地改革”究竟給鄉(xiāng)村社會帶來哪些變化。借用上?？h“土地改革”前后的相關(guān)數(shù)據(jù)，力圖以小見大，以局部見整體，引導學生理解“土地改革”的實質(zhì)。

【環(huán)節(jié)五】

“土地改革”對鄉(xiāng)村社會產(chǎn)生何種影響？筆者基于中華人民共和國成立以來的官方數(shù)據(jù)，首先從經(jīng)濟方面入手分析。（見表2）①

“土地改革”給鄉(xiāng)村社會帶來的深刻變化還體現(xiàn)在農(nóng)民在獲得了土地、農(nóng)具、耕畜等生產(chǎn)資料后，生產(chǎn)熱情空前高漲，極大地促進了農(nóng)村生產(chǎn)力的解放和經(jīng)濟的恢復與發(fā)展，有力地鞏固了政權(quán)的經(jīng)濟基礎(chǔ)和社會基礎(chǔ)，也為國家工業(yè)化的啟動準備了物質(zhì)條件。農(nóng)民實現(xiàn)了經(jīng)濟上的翻身解放后，農(nóng)村社會的權(quán)力結(jié)構(gòu)亦由此發(fā)生了根本性變化：

河南全省13000多個鄉(xiāng)中，到1951年6月時已經(jīng)有10700多個鄉(xiāng)建立了民選的鄉(xiāng)人民政府，有10萬以上的農(nóng)民運動的群眾領(lǐng)袖和積極分子當選為鄉(xiāng)村政權(quán)的干部。②

“土地改革”解構(gòu)了舊的鄉(xiāng)村秩序，取代了地主、鄉(xiāng)紳等鄉(xiāng)村傳統(tǒng)“精英”原有的政治地位，在廣袤的農(nóng)村建立了新的鄉(xiāng)村基層政權(quán)，大批貧雇農(nóng)積極分子在“土地改革”中迅速成長起來，逐步成為了新政權(quán)的骨干。

事實上，“土地改革”前，鄉(xiāng)紳集團也壟斷著傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會的文化教育權(quán)和話語權(quán);“土地改革”后，鄉(xiāng)村社會的文化體系發(fā)生變化：

農(nóng)村小學的學校數(shù)與學生數(shù)均有顯著的增長，1952年下半年全國小學生數(shù)可達4900萬人，占學齡兒童總數(shù)7500萬人的65%。③

設(shè)計意圖：“土地改革”首先著眼于經(jīng)濟制度的變革，“土地改革”完成后，基層政權(quán)逐步掌握了一定的物質(zhì)資源，同時壯大了集體經(jīng)濟的力量，鞏固了鄉(xiāng)村基層政權(quán)的經(jīng)濟基礎(chǔ)?！巴恋馗母铩边€是一場深刻的社會變革，它解構(gòu)了傳統(tǒng)鄉(xiāng)村原有的社會結(jié)構(gòu)和政治秩序，打破了鄉(xiāng)村士紳對文化教育的壟斷，識字班、讀報組、黑板報等方式掀起了鄉(xiāng)村文化學習的熱潮。接受教育的廣大農(nóng)民逐漸提高了自身的文化地位，并逐步掌握了鄉(xiāng)村社會的話語權(quán)。文化也成為進一步推動和鞏固鄉(xiāng)村基層政權(quán)的思想武器。環(huán)節(jié)五力圖從不同的側(cè)面引導學生認識“土地改革”給鄉(xiāng)村社會帶來的深刻影響，升華教學難點。

在中學歷史教學中，唯物史觀是一種思維導向，是滲透于整個歷史教學中認識并分析問題的方法。利用上述思路分析本課，學生會在潛移默化中深化對其的認識和對歷史事物的理解。反之，如果生硬地分析何種史實符合唯物史觀，恰是弄反了認識與實踐的關(guān)系。

【作者簡介】吳斯琴，中學一級教師，華東師范大學第二附屬中學歷史教師。

【責任編輯：王雅貞】