彰史學(xué)之韻尋探究之法

關(guān)鍵詞 教學(xué)方式，自主探究，歷史教學(xué)本位

中圖分類號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 0457-6241（2019）23-0015-05

這是歷史教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的時(shí)代，新育人理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)與新歷史教材的疊合呼喚教學(xué)方式的優(yōu)化。在有限的課堂空間，用恰當(dāng)?shù)姆绞戒侁惣姺钡臍v史脈絡(luò)以培育學(xué)生核心素養(yǎng)，成為我們追尋的目標(biāo)。

筆者有幸于2019年9月參加“舊邦新造70年：共和國(guó)的記憶”——《中外歷史綱要》說(shuō)課比賽，以“20世紀(jì)70年代中美關(guān)系的改善”為題進(jìn)行說(shuō)課?，F(xiàn)結(jié)合該課題，試對(duì)以學(xué)生自主探究為核心的教學(xué)理路作一探索，以期提供對(duì)新教材教學(xué)設(shè)計(jì)的思考。

歷史核心素養(yǎng)融入歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，由此引發(fā)的歷史教育轉(zhuǎn)型是深刻的。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，更重要的是在教學(xué)理念上要以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為本位、重點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性為核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為實(shí)質(zhì)性線路，以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為中心展開(kāi)。①讓學(xué)生成為課堂的主體，塑造以學(xué)生自主探究為中心的“學(xué)習(xí)中心課堂”成為新的教學(xué)旨趣。

在頂層設(shè)計(jì)的統(tǒng)領(lǐng)下，歷史教師面臨角色的轉(zhuǎn)換。一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，“學(xué)生的主體性與參與度”顯得尤為重要，“一講到底”“強(qiáng)勢(shì)灌輸”成為“眼中沒(méi)有學(xué)生”的代名詞，經(jīng)常招致批評(píng)與否定。然而，在百花齊放的姿態(tài)中，專業(yè)的歷史教育者又意識(shí)到了教學(xué)生態(tài)的另一種異化：花式的課堂，喧鬧的學(xué)生，歷史的厚重與思維的深邃又去了哪里？

由此，一線教師直面的挑戰(zhàn)是：怎樣有效設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程才能使自主探究之法不流于形式、不失史學(xué)之韻呢？

筆者嘗試在史學(xué)的底色上激發(fā)學(xué)生的自主探究，以兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片段為例，對(duì)史學(xué)之韻與探究之法的融合作一探索。

（一）片段一：課堂探究之韻與法

在講授“20世紀(jì)70年代中美關(guān)系的改善”時(shí)，就中美關(guān)系正?；谋尘岸裕覀冃枰龑?dǎo)學(xué)生意識(shí)到中美關(guān)系的改善是國(guó)際戰(zhàn)略格局變化下，中美兩國(guó)立足各自國(guó)家利益、調(diào)整外交政策的結(jié)果。但是，如何引導(dǎo)學(xué)生自己達(dá)成對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)際格局的歷史解釋呢？筆者進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：

材料1：決不可以忽視美帝、蘇修發(fā)動(dòng)大規(guī)模侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的危險(xiǎn)性。我們要做好充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備他們大打，準(zhǔn)備他們?cè)绱?，?zhǔn)備他們打常規(guī)戰(zhàn)爭(zhēng)，也準(zhǔn)備他們打核大戰(zhàn)。總而言之，我們要有準(zhǔn)備。

——1969年4月中共九大政治報(bào)告

問(wèn)題1：國(guó)際局勢(shì)真是繼續(xù)沿著冷戰(zhàn)的軌道走向戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？

以后見(jiàn)之明來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題對(duì)今天的人來(lái)說(shuō)很容易回答，但對(duì)當(dāng)時(shí)的人來(lái)說(shuō)卻充滿困惑。材料1向?qū)W生展示了1969年4月中方對(duì)國(guó)際局勢(shì)的嚴(yán)峻判斷，后來(lái)的局勢(shì)走向卻并非如此。那么，中方是如何改變了對(duì)國(guó)際局勢(shì)的判斷呢？

設(shè)計(jì)意圖：這則材料的語(yǔ)言風(fēng)格具有鮮明的時(shí)代性，能帶領(lǐng)學(xué)生回到1969年的歷史現(xiàn)場(chǎng)，在具體的歷史情境中思考問(wèn)題;而彼時(shí)對(duì)國(guó)際局勢(shì)的“戰(zhàn)爭(zhēng)”預(yù)判與后來(lái)的中美關(guān)系正?；纬甚r明的反差，會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知形成沖擊力，使學(xué)生對(duì)1969年國(guó)際局勢(shì)的實(shí)際走向產(chǎn)生探究興趣。

材料2：（表1）

問(wèn)題2：當(dāng)時(shí)毛澤東非常審慎，發(fā)表九大報(bào)告的同時(shí)委托陳毅、葉劍英、徐向前、聶榮臻四位老帥對(duì)國(guó)際形勢(shì)進(jìn)行再探討。若你是當(dāng)時(shí)的外交部長(zhǎng)，請(qǐng)根據(jù)外交部、新華社和軍方報(bào)送的參政消息，擬一份《1969年國(guó)際形勢(shì)評(píng)估報(bào)告》。

設(shè)計(jì)意圖：以擬國(guó)際形勢(shì)報(bào)告為探究之法取代傳統(tǒng)的背景羅列，意在彰顯學(xué)生的主體性地位，聚焦于學(xué)生自身的歷史認(rèn)識(shí)建構(gòu)，一如課標(biāo)所言：“學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)問(wèn)題的真正解決，不是簡(jiǎn)單地接受現(xiàn)成的答案……而是以可靠的史料為證據(jù)來(lái)說(shuō)明自己對(duì)問(wèn)題的看法?！雹倌峥怂裳菡f(shuō)、美國(guó)放寬對(duì)華限制法令、蘇聯(lián)柯西金到訪北京等一系列檔案資料的有機(jī)編排，既是學(xué)生行探究之法的史料依據(jù)，也刻畫(huà)了1969年的一幕幕外交場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生重回1969年的歷史現(xiàn)場(chǎng)。1969年的中國(guó)，面臨西方孤立與中蘇交惡的雙重壓力，在困頓中尋求出路。1969年的美國(guó)，深陷越南戰(zhàn)爭(zhēng)的泥沼，努力扭轉(zhuǎn)冷戰(zhàn)對(duì)峙中的劣勢(shì)。1969年的國(guó)際舞臺(tái)，中美蘇三方都高度關(guān)注彼此的外交舉動(dòng)并隨時(shí)調(diào)整外交政策，外交風(fēng)云微變。

問(wèn)題2的學(xué)生解讀結(jié)果預(yù)設(shè)：

水平1：能引用尼克松就職演說(shuō)、關(guān)島演說(shuō)等內(nèi)容，分析指出美國(guó)決定從越南逐步撤軍，希望緩和與中國(guó)的關(guān)系，不會(huì)發(fā)動(dòng)對(duì)中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)。

水平2：能在水平1的基礎(chǔ)上補(bǔ)充美國(guó)試圖利用中蘇關(guān)系惡化的契機(jī)，改善和中國(guó)的關(guān)系?？陬^演說(shuō)也許只是美國(guó)傳統(tǒng)使命感意識(shí)的體現(xiàn)而已，但放寬貿(mào)易旅行限制等實(shí)際行動(dòng)表明美國(guó)向中國(guó)釋放的和解信號(hào)不斷由弱變強(qiáng)。

水平3：能在水平2的基礎(chǔ)上指出在此期間中蘇關(guān)系的微妙變化。蘇聯(lián)鑒于尼克松訪問(wèn)亞洲等系列舉動(dòng)，從半個(gè)月前的大肆攻擊中國(guó)到要求舉行蘇中高級(jí)會(huì)談，忌憚中美關(guān)系緩和。中蘇雙方都警惕美國(guó)以自己為代價(jià)改善與對(duì)方的關(guān)系。

水平4：能在水平3的基礎(chǔ)上繼續(xù)總結(jié)并提出外交建議：中美蘇三方均高度關(guān)注各國(guó)政府的一舉一動(dòng)，并隨著彼此外交舉動(dòng)的細(xì)微變化而相應(yīng)調(diào)整外交策略。中國(guó)可以響應(yīng)蘇聯(lián)的談判，以緩和邊界武裝沖突和順勢(shì)刺激美國(guó)。對(duì)美國(guó)的示好可以含蓄回應(yīng)，看其是否會(huì)有緩和中美關(guān)系的更多實(shí)際行動(dòng)和誠(chéng)意，如臺(tái)灣問(wèn)題上的改變。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)學(xué)生解讀進(jìn)行4個(gè)層級(jí)預(yù)設(shè)，有利于課堂上根據(jù)學(xué)生回答的實(shí)際情況進(jìn)行層層引導(dǎo)。分級(jí)預(yù)設(shè)不僅僅是簡(jiǎn)單地評(píng)估學(xué)生解讀水平，更意在拓寬學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)的廣度與深度。隨著水平1到水平4層級(jí)的遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)際時(shí)局的歷史解釋由單一走向多元，由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，在交互中展現(xiàn)歷史思維的豐盈。

材料3：1969年3月—9月17日，陳毅等陸續(xù)提交的《對(duì)目前局勢(shì)的看法》（四位老帥對(duì)國(guó)際形勢(shì)的研判和建議，成為毛澤東作出解凍中美關(guān)系重大戰(zhàn)略決策的前奏）。

從目前情況看，美帝、蘇修單獨(dú)或聯(lián)合打中國(guó)，或糾集日本、印度等國(guó)一起打中國(guó)，現(xiàn)在都有困難。

蘇聯(lián)把中國(guó)當(dāng)成主要的敵人。它對(duì)我國(guó)安全的威脅比美帝大。

（美蘇）雙方針?shù)h相對(duì)，彼此都要爭(zhēng)奪對(duì)方的東西。真正的、現(xiàn)實(shí)的利害矛盾還是在它們之間。它們的斗爭(zhēng)是經(jīng)常的、尖銳的。

現(xiàn)在美帝憋不住了，蘇修也憋不住了，它們的矛盾不可開(kāi)交，都向中國(guó)送秋波，都向?qū)Ψ酱蛑袊?guó)牌。局勢(shì)到了轉(zhuǎn)折關(guān)頭，后面還會(huì)有文章。①

材料4：美國(guó)尼克松政府1969年9月3日特別委員會(huì)報(bào)告：

美國(guó)的四大戰(zhàn)略選擇：A.支持中國(guó)，避免其受到政治經(jīng)濟(jì)孤立;B.協(xié)同蘇聯(lián)孤立中國(guó);C.采取“不干涉態(tài)度”，決絕做任何可能被其中一方認(rèn)為是傾向于另一方的舉動(dòng);D.致力于改善美中、美蘇關(guān)系，從中獲益。

尼克松在公開(kāi)講話中表示支持D戰(zhàn)略?；粮窠忉屨f(shuō)，在公開(kāi)場(chǎng)合，總統(tǒng)只能宣傳不偏袒任何一方，實(shí)際上，在非戰(zhàn)爭(zhēng)的情況下我們會(huì)更傾向于中國(guó)。②

問(wèn)題3：你的判斷與當(dāng)時(shí)中美雙方對(duì)國(guó)際時(shí)局的評(píng)估一致嗎？

設(shè)計(jì)意圖：這兩份檔案資料向?qū)W生展示了1969年9月中國(guó)和美國(guó)尼克松政府對(duì)國(guó)際時(shí)局的新判斷和相應(yīng)外交政策的調(diào)整，與之前4月份的中共九大政治報(bào)告形成對(duì)比，雙方基于各自國(guó)家利益對(duì)國(guó)際時(shí)局的新理解是之后中美關(guān)系改善的前奏。由此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，理解中美關(guān)系，除了了解兩國(guó)國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)等動(dòng)態(tài)之外，還需要關(guān)注國(guó)際時(shí)局的變化及雙方對(duì)國(guó)際時(shí)局的研判。而檔案在此環(huán)節(jié)的最后呈現(xiàn)也是作為證據(jù)檢驗(yàn)學(xué)生自己對(duì)歷史問(wèn)題的解答，增強(qiáng)學(xué)生歷史解釋的信心。設(shè)計(jì)“創(chuàng)設(shè)情境—提出任務(wù)—呈現(xiàn)史料—預(yù)設(shè)結(jié)果—證據(jù)檢驗(yàn)”這樣一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，旨在彰顯史學(xué)之韻與探究之法，由此學(xué)生就能在具體的歷史情境中理解歷史，學(xué)習(xí)從歷史的表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解釋歷史事物之間的因果互動(dòng)關(guān)系，歷史解釋素養(yǎng)得以滋育。

（二）片段二：課后延伸之韻與法

當(dāng)下中美貿(mào)易摩擦不斷，中美關(guān)系的現(xiàn)實(shí)走向是此課不可回避的熱點(diǎn)，也是不少學(xué)生實(shí)際生活中感興趣的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不在歷史考綱的范疇，也難以在有限的課堂空間細(xì)細(xì)鋪陳，卻正中學(xué)生之心。為此，筆者結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

材料5：否認(rèn)修昔底德陷阱并不能削弱其真實(shí)性。承認(rèn)它也不意味著要欣然接受將要發(fā)生的事情。我們應(yīng)該為了后世子孫，直面這一歷史上最殘酷的趨勢(shì)之一，然后竭盡所能迎難而上。①

材料6：雅爾塔體系的基礎(chǔ)是大國(guó)利益的重合與戰(zhàn)略協(xié)調(diào)，但美蘇之間國(guó)家制度和意識(shí)形態(tài)的異質(zhì)性致使雙方的戰(zhàn)略互疑不斷升級(jí)，導(dǎo)致美國(guó)重返歐洲與蘇聯(lián)形成對(duì)抗……就冷戰(zhàn)起源而言，在政策取向和輿論導(dǎo)向上，主要和主動(dòng)的方面還是美國(guó)和西方，但這并不表明蘇聯(lián)是“無(wú)辜”的。恰恰相反，蘇聯(lián)在戰(zhàn)后初期的許多言行和政策選擇，在很大程度上，不僅沒(méi)有消除美國(guó)和西方的不信任感，反而助長(zhǎng)了他們對(duì)蘇聯(lián)的戰(zhàn)略性疑慮。在作用力和反作用力反復(fù)的相互撞擊中，冷戰(zhàn)局面終于在歐洲定格。②

問(wèn)題4：你能說(shuō)說(shuō)“修昔底德陷阱”的歷史隱喻嗎？

預(yù)設(shè)：希臘歷史學(xué)家修昔底德在《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)史》中認(rèn)為雅典勢(shì)力的增長(zhǎng)以及因此而引起的斯巴達(dá)的恐懼是導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的真正原因，“修昔底德陷阱”借用這一論斷，喻指一個(gè)崛起大國(guó)與守成大國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)與沖突，兩者國(guó)家實(shí)力此消彼長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾甚至將引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)。

設(shè)計(jì)意圖：以著名的學(xué)術(shù)話題切入，使學(xué)生對(duì)中美關(guān)系的思考跳脫出現(xiàn)實(shí)的框架，立足于世界歷史上大國(guó)關(guān)系變遷的動(dòng)態(tài)歷程進(jìn)行考察，以此拓寬學(xué)生進(jìn)行歷史解釋的時(shí)空維度。

問(wèn)題5：除了雅典與斯巴達(dá)，世界歷史上還有哪些沖突可以歸為崛起國(guó)與守成國(guó)之戰(zhàn)？最終結(jié)局如何？

預(yù)設(shè)：最典型的是19世紀(jì)末20世紀(jì)初德國(guó)與英國(guó)的矛盾沖突，最終世界走向戰(zhàn)爭(zhēng);以及二戰(zhàn)后蘇聯(lián)與美國(guó)的對(duì)峙，雙方以冷戰(zhàn)的方式進(jìn)行全方面對(duì)抗。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧世界歷史上的相似案例，相互比較，總結(jié)不同的應(yīng)對(duì)模式與結(jié)局，以此從歷史的廣闊視角審視現(xiàn)實(shí)中的中美關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生從長(zhǎng)時(shí)段角度解釋歷史的思維能力。

問(wèn)題6：材料6認(rèn)為二戰(zhàn)后美蘇陷入“修昔底德陷阱”的主要因素是什么？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)術(shù)界對(duì)冷戰(zhàn)發(fā)生發(fā)展機(jī)制的多角度解釋，意識(shí)到冷戰(zhàn)的爆發(fā)與后續(xù)沖突升級(jí)除大國(guó)的“利益”“戰(zhàn)略”沖突之外，也有可能是由一系列帶著某種偶然性的行動(dòng)和反應(yīng)而加劇的，進(jìn)而深入思考：現(xiàn)實(shí)中的中美關(guān)系戰(zhàn)略利益沖突的焦點(diǎn)在哪里？中國(guó)目前面臨的內(nèi)部與外部條件與二戰(zhàn)后的蘇聯(lián)一樣嗎？中美雙方領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)可能加劇沖突的偶然性行動(dòng)有規(guī)避克制意識(shí)嗎？

問(wèn)題7：你認(rèn)為中美兩國(guó)會(huì)深陷“修昔底德陷阱”還是超越“修昔底德陷阱”？

設(shè)計(jì)意圖：在課堂層層鋪墊的基礎(chǔ)上，此環(huán)節(jié)以課后學(xué)生辯論活動(dòng)為探究之法，分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。歷史在不斷發(fā)展變化中，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題隨著時(shí)局的變化孕育著不同的走向。學(xué)生只有擁有相對(duì)深厚的史學(xué)涵養(yǎng)和寬裕的準(zhǔn)備時(shí)間，才能厚積薄發(fā)，真正對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行有理有據(jù)的歷史解釋。為此，筆者嘗試用學(xué)校的學(xué)生活動(dòng)嫁接歷史與現(xiàn)實(shí)，在活動(dòng)中延伸課堂空間。在此探究之法下，學(xué)生活動(dòng)不是五彩繽紛的節(jié)目表演，而是充滿深度思考的學(xué)術(shù)思辨。這也是新課程改革頂層設(shè)計(jì)下每個(gè)學(xué)校開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)的最高愿景。

為防止學(xué)生的論戰(zhàn)淪為無(wú)稽空談，筆者特地選用最近中美雙方兩本最新力作，在規(guī)定學(xué)術(shù)情境里引導(dǎo)學(xué)生思考：《注定一戰(zhàn)：中美能避免修昔底德陷阱嗎？》由古希臘雅典與斯巴達(dá)的伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始追溯，展示了世界舞臺(tái)上崛起國(guó)與守成國(guó)矛盾的4個(gè)和平解決案例與12個(gè)導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)案例，對(duì)中國(guó)的崛起與中美關(guān)系困境作了鞭辟入里的分析。《冷戰(zhàn)啟示錄》考察和分析了美蘇雙方在冷戰(zhàn)形成和發(fā)展中的戰(zhàn)略、策略及其勝敗的歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，對(duì)斯大林怎樣掉入“修昔底德陷阱”等問(wèn)題深入剖析，思索冷戰(zhàn)留給今人的啟示。

在崛起國(guó)與守成國(guó)之戰(zhàn)的長(zhǎng)時(shí)段畫(huà)卷和美蘇冷戰(zhàn)的中時(shí)段鏡像下，學(xué)生得以立足如今的短時(shí)段格局描摹現(xiàn)實(shí)中的中美交鋒。從歷史角度關(guān)注中美關(guān)系的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，用歷史眼光分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史解釋素養(yǎng)得以浸潤(rùn)。

一言堂固然偏離教學(xué)之道，但僅僅追求探究方式的新穎也是一種對(duì)教學(xué)生態(tài)的異化。史學(xué)之韻與探究之法兩相融合才能編織有活力有深度的教學(xué)圖景，而韻與法的融合需要堅(jiān)守歷史教學(xué)的本位。

（一）尊重歷史教育的主體

歷史教育承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以立德樹(shù)人的目標(biāo)，核心主體是學(xué)生。史學(xué)之韻與探究之法的融合是否有效，建立在對(duì)學(xué)生的了解程度與調(diào)動(dòng)力度之上。

不同區(qū)域、不同年齡的學(xué)習(xí)者展現(xiàn)出不同的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知能力，即所謂“學(xué)情”。

探究之法本身并不一定有高下之別，只有當(dāng)探究之法與學(xué)習(xí)者學(xué)情兩相契合時(shí)，才顯示出方式方法的可適性。為此，我們需要研判學(xué)習(xí)者的知識(shí)積累與思維特點(diǎn)，考量學(xué)習(xí)者的興趣、愿望與關(guān)注點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的探究方法。史學(xué)之韻與探究之法融合的前提是尊重學(xué)情，這樣才有助于學(xué)生主體意識(shí)的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的提高，提升育人的實(shí)效性。圍繞同一個(gè)問(wèn)題的破解，探究之法可以個(gè)性化、多樣化，為學(xué)生量身定做。如以歷史眼光分析中美關(guān)系這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，本案中的探究之法建立在學(xué)生有良好的自主閱讀習(xí)慣與深入思考欲求的基礎(chǔ)上，鑲嵌在學(xué)校文化節(jié)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的學(xué)術(shù)氛圍中。如若缺乏這樣的基礎(chǔ)，可以變換探究之法。以聆聽(tīng)學(xué)術(shù)講座，撰寫(xiě)心得感悟的方式取代學(xué)生辯論，也能殊途同歸。對(duì)探究之法的個(gè)性化追求需要尊重教學(xué)的主體，以欣賞的眼光和多樣的方法播撒素養(yǎng)的種子。

（二）彰顯歷史學(xué)科的本質(zhì)

歷史課堂若是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，僅關(guān)注內(nèi)容的鋪展而沒(méi)有學(xué)習(xí)者在場(chǎng)，背后的教學(xué)信念是“布施歷史”，①學(xué)生很難達(dá)成思維的延展與素養(yǎng)的凝練。但是若沒(méi)有對(duì)內(nèi)容的創(chuàng)新性理解與深度解釋，自主探究仍然只是一種淺層次的形式變革而已，學(xué)生同樣難有素養(yǎng)的滋育。如果學(xué)生從歷史教學(xué)中接受的是歡樂(lè)的體驗(yàn)而沒(méi)有思想的深邃，無(wú)論自主探究之法多么與時(shí)俱進(jìn)，歷史教學(xué)塑造的依然是平庸過(guò)時(shí)的“人”。這似乎和19世紀(jì)的實(shí)證主義史學(xué)家一樣，苦心以流行的自然科學(xué)方法研究歷史，卻迷失了歷史學(xué)科自身的本質(zhì)。所以，史學(xué)之韻與探究之法，前者是歷史教學(xué)的根底。史學(xué)之韻，既有歷史情境的創(chuàng)設(shè)性再現(xiàn)，也有歷史認(rèn)識(shí)層面的深度拓展。韻味越足，越能吸引學(xué)習(xí)者在歷史與現(xiàn)實(shí)間無(wú)休止對(duì)話。探究之法的創(chuàng)新時(shí)髦吸睛也易達(dá)成，但讓探究之法依托史學(xué)之韻需要精雕細(xì)琢，最終還是需要回歸歷史學(xué)科的本質(zhì)，在“知識(shí)信息的豐富性、核心概念的聚焦性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的邏輯性、詮釋論證的思辨性和過(guò)程方法的遷移性”②上思索錘煉。正如章清教授所言：歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，可以通過(guò)回歸史學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)。

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。對(duì)學(xué)生自主探究的倚重并非否定教師的課堂地位，而是賦予“傳道”新的內(nèi)涵。傳道，不僅僅是傳遞知識(shí)，更是彰顯史學(xué)之韻，塑造歷史之境，鍛煉史學(xué)之法，帶領(lǐng)學(xué)生一起觸摸歷史的靈魂。在這個(gè)意義上，歷史教師本質(zhì)上還是“主導(dǎo)者”，以思想的深邃主導(dǎo)課堂的高度。

【作者簡(jiǎn)介】俞仙芳，中學(xué)一級(jí)教師，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校歷史教師。

【責(zé)任編輯：王雅貞】