麻省理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)特點(diǎn)研究

胡劍 張妍

摘 要：麻省理工學(xué)院是全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功實(shí)施的典范之一。經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的探索，該校已初步形成了較為完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。對(duì)其課程設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，分析其主要特點(diǎn)，將為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)提供重要的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：麻省理工學(xué)院;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;特點(diǎn);啟示

作為享有“世界理工大學(xué)之最”美譽(yù)的麻省理工學(xué)院，其對(duì)“知行合一”（Mens et Manus）理念的強(qiáng)調(diào)，使得該校成為全球最具影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)之一。2014年的統(tǒng)計(jì)表明，該校畢業(yè)生已創(chuàng)立了超過3萬家活躍企業(yè)，總共提供460萬個(gè)就業(yè)崗位，每年可以創(chuàng)造1.9萬億美元的收入，大概相當(dāng)于2014年度世界第十大經(jīng)濟(jì)體的GDP總量。[1]這些成就的取得無疑與其業(yè)已形成的以學(xué)生為中心，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系于一體的完整生態(tài)系統(tǒng)息息相關(guān)。而完善的課程體系建設(shè)不僅是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的核心和基礎(chǔ)，同時(shí)也影響了美國(guó)其他高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和實(shí)踐，并成為其他國(guó)家高等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的重要參照系。

一、麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程體系的演進(jìn)及特點(diǎn)

自1916 年設(shè)立“技術(shù)計(jì)劃”項(xiàng)目以推進(jìn)科研人員研究成果轉(zhuǎn)化以來，麻省理工學(xué)院就走上了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高校的道路。在其第九任校長(zhǎng)康普頓（Karl Taylor Compton）的推動(dòng)下，麻省理工學(xué)院成立了專利委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，以加強(qiáng)與工業(yè)企業(yè)的合作。[2]1946年該校又與哈佛大學(xué)共同創(chuàng)辦了全美第一家私人風(fēng)險(xiǎn)投資公司[3]（美國(guó)研究與發(fā)展公司，ARD），從而為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)掃清了障礙。而隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更好地為學(xué)院師生服務(wù)就成為題中應(yīng)有之義。1961年，理查德·莫斯（Richard S.Morse）教授的創(chuàng)業(yè)類課程“新企業(yè)家”開啟了該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索歷程[4];1996年學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心的設(shè)立則進(jìn)一步為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)提供了制度上的保證。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，麻省理工學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程逐漸拓展和完善，初步形成了獨(dú)具特色的課程體系。

（一）設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目，為課程開發(fā)提供良好的保障

課程學(xué)習(xí)對(duì)于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)具有非常重要的意義。為切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍，在前期工作的基礎(chǔ)上，麻省理工學(xué)院于1996年設(shè)立了創(chuàng)業(yè)中心，后更名為麻省理工學(xué)院馬丁·特魯斯特創(chuàng)業(yè)中心（The Martin Trust Center for MIT Entrepreneurship），負(fù)責(zé)促進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型企業(yè)相關(guān)的知識(shí)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)，開發(fā)具有麻省理工學(xué)院特色的課程體系，從而為美國(guó)和其他國(guó)家提供更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。多年來，該中心以學(xué)生的需求為中心，秉持合作、多樣、實(shí)踐、誠(chéng)信以及知行合一的基本原則，堅(jiān)持將理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，將發(fā)明轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，勇于打破專業(yè)與學(xué)科的壁壘，與學(xué)院的不同部門、實(shí)驗(yàn)室、工程中心以及眾多企業(yè)密切合作，利用各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，逐漸開發(fā)出涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程的課程體系。截至2018年底，該中心已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、技能課程、行業(yè)導(dǎo)向課程和選修課程四大門類課程，課程總數(shù)達(dá)到了63門，為有志從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生提供了良好的支持。學(xué)生在修讀了相關(guān)課程之后，如果對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有持久的興趣，還可以選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)碩士學(xué)位項(xiàng)目或其他計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)一步提升自己。[5]

而作為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主力軍，為使學(xué)生擁有良好的團(tuán)隊(duì)合作和工程領(lǐng)導(dǎo)能力，麻省理工學(xué)院又于2006年啟動(dòng)了戈登領(lǐng)導(dǎo)力課程項(xiàng)目。該校校友伯納德·戈登（Bernard M.Gordon）為該項(xiàng)目捐贈(zèng)了2千萬美元，使它成為該校工程學(xué)院有史以來投入最大的本科生課程改革項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在塑造麻省理工學(xué)院學(xué)生優(yōu)秀的性格，增強(qiáng)他們的領(lǐng)導(dǎo)和溝通技能，培養(yǎng)工程實(shí)踐和發(fā)展領(lǐng)域的潛在領(lǐng)導(dǎo)者，提高工程產(chǎn)品的開發(fā)能力。項(xiàng)目成立后廣泛搜集了校友、學(xué)生、行業(yè)領(lǐng)軍人物以及麻省理工學(xué)院其他領(lǐng)導(dǎo)力課程教學(xué)人員的意見建議，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)開發(fā)新的計(jì)劃和課程。目前，該項(xiàng)目已經(jīng)設(shè)立了涵蓋生物技術(shù)與制藥、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)建模和分析、設(shè)計(jì)與制造、能源與可持續(xù)發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)與溝通、系統(tǒng)工程等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的課程，不斷實(shí)現(xiàn)自身的使命和愿景。[6]

·比較教育·麻省理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)特點(diǎn)研究

（二）依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，建設(shè)覆蓋創(chuàng)業(yè)全過程的課程體系

作為全球最頂尖的理工院校，麻省理工學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程基本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)心理等綜合素質(zhì)，并使其最終有機(jī)會(huì)成為具有強(qiáng)烈開拓意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)才能的行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。因此，其課程體系設(shè)置既需要包含通識(shí)教育背景下的綜合素質(zhì)提升，又需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開設(shè)開拓性、創(chuàng)造性的教育內(nèi)容。多年來，麻省理工學(xué)院經(jīng)過細(xì)致的探索，逐漸形成了遵循“創(chuàng)新觀念的產(chǎn)生，商業(yè)化雛型設(shè)計(jì)，產(chǎn)品原型制造，資金籌措和初創(chuàng)公司成立”這一發(fā)展脈絡(luò)的完整課程體系。在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以從“工程創(chuàng)業(yè)：創(chuàng)始人之旅”這門導(dǎo)論性課程開始，該課程引領(lǐng)學(xué)生探索企業(yè)家精神所包含的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解創(chuàng)建新企業(yè)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)過程中可能會(huì)遇到的障礙等問題，學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中用于發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、設(shè)計(jì)和開發(fā)的方法、框架和工具，同時(shí)向?qū)W生介紹麻省理工學(xué)院可以利用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源等。在這一階段，學(xué)生可以選擇的基礎(chǔ)課程還包括“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”、“前沿市場(chǎng)有效的商業(yè)模式”、“創(chuàng)業(yè)工程”、“創(chuàng)新戰(zhàn)略”、“創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略”等課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步了解創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)過程中的機(jī)會(huì)評(píng)估、商業(yè)計(jì)劃制定、創(chuàng)始團(tuán)隊(duì)組建、客戶尋求和資金籌集的基本方法，熟悉設(shè)計(jì)思維和戰(zhàn)略分析的相應(yīng)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)數(shù)十種創(chuàng)新商業(yè)模式，深入了解初創(chuàng)企業(yè)面臨的核心技術(shù)，客戶與戰(zhàn)略的選擇與挑戰(zhàn)等內(nèi)容。[7]

在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合自身特點(diǎn)選擇技能類課程，如“工程系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)”、“制造過程和系統(tǒng)”、“產(chǎn)品工程流程”、“創(chuàng)建新企業(yè)的困境”、“專利，版權(quán)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”、“創(chuàng)業(yè)金融與風(fēng)險(xiǎn)投資”等，通過學(xué)習(xí)不僅進(jìn)一步提升了學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力，也使學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的各類問題有了更深入的了解和應(yīng)對(duì)策略。在具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能之后，學(xué)生便可根據(jù)自己所處的專業(yè)領(lǐng)域修讀行業(yè)相關(guān)課程，如“建筑環(huán)境中的創(chuàng)業(yè)”、“材料技術(shù)的創(chuàng)新和商業(yè)化”、“藥物開發(fā)的原則和實(shí)踐”、“生命科學(xué)中的戰(zhàn)略決策”等，這些課程一般針對(duì)某個(gè)具體的專業(yè)領(lǐng)域，通過案例分析、模型分析、定性與定量的方法幫助學(xué)生深入了解企業(yè)在技術(shù)開發(fā)、市場(chǎng)應(yīng)用、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面可能面臨的問題以及解決這些問題的方法。此外，麻省理工學(xué)院還開設(shè)了數(shù)量眾多的選修課供有興趣的學(xué)生修讀，如“機(jī)械產(chǎn)品的開發(fā)”、“工程創(chuàng)新與設(shè)計(jì)”、“D-Lab：規(guī)模設(shè)計(jì)”、“工程管理”、“初創(chuàng)公司的資金策略”等。[8]

（三）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力教育，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提升

為使學(xué)生在掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更好地成長(zhǎng)為相關(guān)領(lǐng)域和初創(chuàng)企業(yè)的合格領(lǐng)導(dǎo)者，麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)了工程領(lǐng)導(dǎo)力（GEL）課程計(jì)劃，為本科生提供了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和支持性的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在挑戰(zhàn)性情境中的領(lǐng)導(dǎo)技能。參與計(jì)劃的學(xué)生需要在兩年內(nèi)完成相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)力課程學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目第一年學(xué)生需要參加“工程領(lǐng)導(dǎo)力”、“工程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)驗(yàn)室”、“個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展計(jì)劃”、“工程創(chuàng)新與設(shè)計(jì)”這幾門課程的學(xué)習(xí)?！肮こ填I(lǐng)導(dǎo)力”主要是介紹有效工程領(lǐng)導(dǎo)者的能力類型，以及與能力相關(guān)的模型和理論，以幫助學(xué)生了解工程領(lǐng)導(dǎo)力的基本模型和方法。“工程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)驗(yàn)室”則讓學(xué)生在互動(dòng)的、基于實(shí)踐的環(huán)境中，學(xué)習(xí)相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)力框架和案例等，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作技能。課程通過設(shè)計(jì)實(shí)施活動(dòng)、角色扮演、情景模擬、小組討論，以及同伴評(píng)估等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)合作效果進(jìn)行反思，并尋找進(jìn)一步改進(jìn)的機(jī)會(huì)?！皞€(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展計(jì)劃”指導(dǎo)學(xué)生反思他們?cè)谟行Чこ填I(lǐng)導(dǎo)者能力方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并逐漸理解課程學(xué)習(xí)過程中自身能力的變化。而“工程創(chuàng)新與設(shè)計(jì)”則類似于基于項(xiàng)目的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維研討會(huì)，主要為培養(yǎng)學(xué)生在工程學(xué)科中構(gòu)思、實(shí)施和評(píng)估成功項(xiàng)目的能力。該課程獨(dú)特地引入了整體工程設(shè)計(jì)流程，內(nèi)容涵蓋了產(chǎn)品開發(fā)的整個(gè)生命周期，包括了解用戶需求、早期概念化、產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)、用戶測(cè)試和設(shè)計(jì)驗(yàn)證等環(huán)節(jié)。教師的講座側(cè)重于對(duì)創(chuàng)意過程的分析以及設(shè)計(jì)思維多學(xué)科方法的介紹，并對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)。在課程教學(xué)過程中，學(xué)院還會(huì)組織相應(yīng)的中期輔導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生可以在這里與工程師和具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的工程領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)面并建立聯(lián)系。[9]

第二年的課程主要將學(xué)生融入工程領(lǐng)導(dǎo)者能力的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，鼓勵(lì)其自我效能的發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生在項(xiàng)目工程中的組織、談判、溝通和演講、沖突解決、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)以及其他方面的技能，同時(shí)提供技能評(píng)估和反饋以促使學(xué)生自我反思和成長(zhǎng)。學(xué)生除須繼續(xù)參與“工程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)驗(yàn)室”課程學(xué)習(xí)之外，還需修讀“項(xiàng)目工程”課程。該課程是一個(gè)為期四天的工作坊，主要通過案例分析的方式介紹現(xiàn)實(shí)背景下項(xiàng)目管理的基本原則、方法和工具。學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)成本效益分析、資源與成本估算以及項(xiàng)目控制與交付等內(nèi)容，并選擇飛機(jī)改裝、工廠自動(dòng)化、企業(yè)軟件、防洪工程、太陽(yáng)能農(nóng)場(chǎng)工程等領(lǐng)域的某個(gè)項(xiàng)目制定相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提升自己對(duì)復(fù)雜項(xiàng)目開發(fā)管理的技能。除此之外，學(xué)生還需修讀相應(yīng)的選修課來進(jìn)一步提升自身的領(lǐng)導(dǎo)能力，可選課程包括“心理科學(xué)概論”，主要內(nèi)容為感知、情緒、學(xué)習(xí)、記憶、人格、社會(huì)互動(dòng)的心理與神經(jīng)基礎(chǔ)等?！肮こ虃惱怼闭n程則引導(dǎo)學(xué)生閱讀倫理學(xué)經(jīng)典著作，學(xué)習(xí)相關(guān)的倫理學(xué)知識(shí)，并對(duì)涉及工程災(zāi)難、生物技術(shù)等方面的案例和文學(xué)影視作品進(jìn)行分析和研究。此外，學(xué)生還可以選修“工程管理”、“談判藝術(shù)與科學(xué)”、“戰(zhàn)略組織設(shè)計(jì)”等課程以及另外50多門短期課程。[10]

（四）面向世界經(jīng)濟(jì)，強(qiáng)化學(xué)生跨文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，企業(yè)的設(shè)立以及產(chǎn)品的研發(fā)、制造和銷售均面臨著越來越復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境。為切實(shí)做到面向不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)體，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心還開設(shè)了多門跨區(qū)域、跨文化課程供學(xué)生選擇。如“發(fā)展中經(jīng)濟(jì)體的機(jī)遇”課程采用案例研究的方式，全面分析發(fā)展中國(guó)家企業(yè)所面臨的諸如合同執(zhí)行、腐敗、政治風(fēng)險(xiǎn)、人權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)和基礎(chǔ)設(shè)施等制約因素，并討論在這些約束條件下實(shí)現(xiàn)公司創(chuàng)新和取得成功的解決方案，包括公私合作伙伴關(guān)系、技術(shù)的運(yùn)用、金融工具的應(yīng)用等。“全球創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”的重點(diǎn)是衡量不同國(guó)家的創(chuàng)業(yè)精神，并開發(fā)出更好理解復(fù)雜經(jīng)濟(jì)與文化狀況的分析診斷框架，以便為學(xué)生提供新興市場(chǎng)企業(yè)家所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)的整體信息。該課程還為學(xué)生構(gòu)建密集的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生可以與全球多達(dá)15個(gè)國(guó)家的初創(chuàng)公司高層領(lǐng)導(dǎo)合作，通過在線協(xié)作和每周電話會(huì)議等方式與公司進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通和學(xué)習(xí)，課程后期還須到合作公司全職工作三個(gè)星期。該課程不僅使學(xué)生對(duì)各國(guó)的歷史、發(fā)展軌跡以及國(guó)家政策有較為清晰的了解，而且增強(qiáng)了學(xué)生在復(fù)雜的文化環(huán)境中分析企業(yè)面臨問題和采取行動(dòng)的能力。“全球制造業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)專業(yè)研討會(huì)”則涵蓋現(xiàn)代制造業(yè)的多個(gè)主題，如21世紀(jì)商業(yè)運(yùn)營(yíng)的模型和結(jié)構(gòu)、不同部門的領(lǐng)導(dǎo)力案例研究等，課程邀請(qǐng)來自亞洲、歐洲和北美的演講嘉賓開設(shè)講座和交流，從而為學(xué)生提供跨地域、跨文化的全球視角來審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，探索創(chuàng)立制造業(yè)新企業(yè)的機(jī)會(huì)。此外，學(xué)生還可以選修“全球人工智能和機(jī)器人業(yè)務(wù)”等課程，通過這些課程分析某些前沿復(fù)雜技術(shù)在全球商業(yè)化過程中所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生與全球初創(chuàng)公司的交流與合作。[11]

2007年啟動(dòng)的麻省理工學(xué)院工程領(lǐng)導(dǎo)力課程培養(yǎng)計(jì)劃中也開設(shè)了“跨文化交流”課程，該課程主要運(yùn)用案例分析的方法，講授不同文化規(guī)范和傳統(tǒng)情境下的溝通方式和技巧，探討理解溝通與不同文化傳統(tǒng)之間的關(guān)系，口頭和非口頭溝通方式的差異，跨文化交流的障礙，跨文化交流的模式（論證，談判，沖突解決）及跨文化調(diào)整等不同問題。這些課程的開設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)不同經(jīng)濟(jì)體創(chuàng)業(yè)環(huán)境和多元文化的了解，提升他們?cè)谌驈?fù)雜環(huán)境里從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。[12]

（五）打造網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及

為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及，確保更多的學(xué)生得以接受相應(yīng)教育，除了提供豐富的實(shí)體課程之外，從2012年開始，麻省理工學(xué)院嘗試在其開放課程平臺(tái)（OCW）上建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。該平臺(tái)創(chuàng)建的初衷就是發(fā)布該校所有課程資料，使其可以幫助不同國(guó)家的教育工作者改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的效果，幫助學(xué)生利用在線課程資源鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)推動(dòng)全球各地的學(xué)習(xí)者利用課程內(nèi)容來應(yīng)對(duì)諸如可持續(xù)發(fā)展、氣候變化等問題的挑戰(zhàn)。目前該平臺(tái)已發(fā)布了麻省理工學(xué)院六十余門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教學(xué)大綱、講義、作業(yè)和考試等資源，涵蓋了麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院、電氣工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)系、媒體藝術(shù)和科學(xué)計(jì)劃以及體驗(yàn)研究計(jì)劃所提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類核心課程以及拓展選修課程。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程是指作為創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，包含的課程有“發(fā)明與專利”、“建立和領(lǐng)導(dǎo)高效的團(tuán)隊(duì)”、“創(chuàng)新過程管理”、“如何開發(fā)‘突破性的產(chǎn)品和服務(wù)”等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以依照自身的專業(yè)領(lǐng)域選擇金融、法律、領(lǐng)導(dǎo)力、企業(yè)營(yíng)銷、運(yùn)營(yíng)和戰(zhàn)略管理等相關(guān)課程。為使學(xué)生能夠更好地了解和選擇相應(yīng)的課程，平臺(tái)還提供了詳細(xì)的課程介紹和課程學(xué)習(xí)的邏輯順序指南。[13]

此外麻省理工學(xué)院還與哈佛大學(xué)合作，于2012年推出了EDX創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為來自于全球各地的學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。目前該平臺(tái)已經(jīng)提供了目標(biāo)客戶需求識(shí)別、服務(wù)和融資類的課程，如創(chuàng)業(yè)101課程對(duì)移動(dòng)應(yīng)用、3D打印、電力電子等諸多領(lǐng)域內(nèi)的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入而專注的案例研究，通過這些案例，學(xué)生們將學(xué)習(xí)如何從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念或技術(shù)轉(zhuǎn)向?qū)δ繕?biāo)客戶的理解，分析目標(biāo)客戶群體的需求偏好。創(chuàng)業(yè)102課程則是在尋找到客戶群體之后，使用案例教學(xué)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何開發(fā)出能夠解決客戶問題的優(yōu)秀產(chǎn)品，包括產(chǎn)品概念的設(shè)計(jì)、客戶問題的解決、價(jià)值主張的建立和凝練、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的把握等不同層面的問題。創(chuàng)業(yè)103課程則通過該校初創(chuàng)公司的案例研究和對(duì)公司創(chuàng)始人采訪等形式，幫助學(xué)院科研人員和學(xué)生了解如何實(shí)現(xiàn)新技術(shù)的商業(yè)化、創(chuàng)造新的產(chǎn)品線和市場(chǎng)等問題，同時(shí)幫助創(chuàng)業(yè)者設(shè)計(jì)商業(yè)模式，制定產(chǎn)品的定價(jià)策略，建立銷售流程，提供通用的決策框架，從而為創(chuàng)業(yè)者長(zhǎng)期的成功奠定良好的基礎(chǔ)。[14]

（六）實(shí)施教師聘用雙軌制，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果

高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是教育質(zhì)量提升的核心力量。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性在于，其教師不僅須具備良好的課堂教學(xué)能力，而且應(yīng)有相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)歷或者系統(tǒng)的培訓(xùn)經(jīng)歷，否則很難給予學(xué)生以有效的指導(dǎo)。麻省理工學(xué)院馬丁·特魯斯特創(chuàng)業(yè)中心在長(zhǎng)期的探索過程中，逐漸形成了教師隊(duì)伍建設(shè)的“雙軌制”，即聘用在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗(yàn)和重要影響力的專家學(xué)者來該校任教，與本校專業(yè)教師相互配合，共同為學(xué)生提供理論與實(shí)踐方面的教育和指導(dǎo)。[15]目前，麻省理工學(xué)院已形成一支創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍，如擔(dān)任麻省理工學(xué)院高級(jí)講師和駐校企業(yè)家的伊萊恩·陳（Elaine Chen）就是一名資深的創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)顧問。她從麻省理工學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)，擁有22項(xiàng)專利，曾先后擔(dān)任6家創(chuàng)業(yè)公司副總裁職務(wù)。她還與許多企業(yè)高管和領(lǐng)導(dǎo)者合作，幫助他們培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)建正確的組織結(jié)構(gòu)和流程等，其客戶遍及醫(yī)療保健、工業(yè)自動(dòng)化、消費(fèi)電子、零售創(chuàng)新、金融科技等領(lǐng)域。2011年在加盟學(xué)校創(chuàng)業(yè)中心后，她設(shè)計(jì)、開發(fā)并講授多門企業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，積極為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)。特雷西·考特（Trish Cotter）在擔(dān)任麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)講師以前也曾先后擔(dān)任Netezza（一家數(shù)據(jù)分析公司）公司總裁，IBM公司高管，霍尼韋爾公司、太陽(yáng)微系統(tǒng)公司的工程和管理職位等。尼克·梅耶爾（Nick Meyer）曾在游戲、視頻、音樂、社交等行業(yè)的軟件公司擔(dān)任產(chǎn)品或工程負(fù)責(zé)人，并且聯(lián)合創(chuàng)辦了流媒體音樂服務(wù)、移動(dòng)視頻應(yīng)用等多家公司，這為其主講“建立創(chuàng)業(yè)企業(yè)”、“制作簡(jiǎn)介”和“數(shù)字產(chǎn)品管理”等課程提供了良好的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。凱特·?；↘it Hickey）曾是時(shí)尚類先驅(qū)Ministry of Supply公司的聯(lián)合創(chuàng)始人和首席零售官，在公司期間她領(lǐng)導(dǎo)并建立了眾多高績(jī)效團(tuán)隊(duì)，構(gòu)思和開發(fā)了革命性的3D打印針織體驗(yàn)技術(shù)。威爾·桑切斯（Will Sanchez）曾經(jīng)與人聯(lián)合創(chuàng)辦了有關(guān)電子冷卻技術(shù)的公司，并負(fù)責(zé)公司在美國(guó)、中國(guó)和日本等地的供應(yīng)鏈管理、企業(yè)發(fā)展、研發(fā)和戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系等。[16]據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心的師資團(tuán)隊(duì)中至少有二十多人曾經(jīng)是成功的創(chuàng)業(yè)者、商業(yè)公司的聯(lián)合創(chuàng)始人或公司首席執(zhí)行官，正是由于擁有這支具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，才使得麻省理工學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走在了世界的前列。

二、麻省理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程帶來的啟示

我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1998年清華大學(xué)舉辦的首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽正式拉開了我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕。2002年教育部在創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會(huì)上明確提出要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并于同一年確立了9所創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校。此后，在國(guó)家的強(qiáng)力推動(dòng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了政府主導(dǎo)的探索與推進(jìn)時(shí)期。2010年頒布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》標(biāo)志著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入全面推進(jìn)的新階段，各地紛紛與高校聯(lián)合設(shè)立科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇和大賽，許多高校也開始設(shè)置管理部門，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，編寫相應(yīng)教材等。在李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念之后，2017年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中長(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃（2016-2025年）》明確要求“建立健全教學(xué)與實(shí)踐相融合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”[17]。2018年國(guó)務(wù)院在《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》中則進(jìn)一步提出，要“強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，在全國(guó)高校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系”[18]。這些均為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展帶來了強(qiáng)大的動(dòng)力。

雖然我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面已取得較快的發(fā)展，但目前還存在許多有待解決的問題。首先，高校專門開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)相對(duì)缺乏。目前我國(guó)高校主要還是依托團(tuán)學(xué)組織或就業(yè)指導(dǎo)部門開展相關(guān)的教育活動(dòng)，尚未建立像麻省理工學(xué)院馬丁·特魯斯特創(chuàng)業(yè)中心這樣的組織機(jī)構(gòu)，專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的組織和課程體系的開發(fā)工作，從而造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及性和專業(yè)化不足。其次，目前開設(shè)的課程種類相對(duì)較少，普及程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相脫節(jié)，還未形成與麻省理工學(xué)院類似的多學(xué)科融合、從創(chuàng)意到市場(chǎng)全覆蓋的課程體系。此外，由于國(guó)內(nèi)市場(chǎng)規(guī)模巨大，因此也缺乏與“一帶一路”等戰(zhàn)略相配套的面向不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境和文化背景的跨文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠。現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師主要由高校就業(yè)指導(dǎo)中心或從事學(xué)生工作的管理人員經(jīng)過培訓(xùn)后擔(dān)任，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法給學(xué)生帶來更為有效的指導(dǎo)。因此，國(guó)內(nèi)高校如何更好地借鑒麻省理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的已有經(jīng)驗(yàn)，成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)梳理和整合各類教育資源，加快課程體系的開發(fā)和配套措施的建設(shè)，從而進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)程，就成為可以探討的重要途徑之一。