中國(guó)近代高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與教材建設(shè)

李輝

摘 要：縱觀我國(guó)從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到民國(guó)時(shí)期的高等教育，教材始終作為重要教學(xué)資源，支撐中國(guó)近代人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具有鮮明時(shí)代特征的教材建設(shè)同時(shí)也在推動(dòng)和詮釋著其時(shí)的教育教學(xué)改革。本文以我國(guó)近代不同時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的演變?yōu)橹骶€，就支撐實(shí)現(xiàn)其時(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材建設(shè)特點(diǎn)進(jìn)行梳理，以期把握其中的規(guī)律，為推進(jìn)當(dāng)代我國(guó)高等教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供歷史借鑒。

關(guān)鍵詞：教材建設(shè);歷史特征;培養(yǎng)目標(biāo);中國(guó)近代

我國(guó)近代高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從宏觀層面講，是近代大學(xué)在不同的歷史發(fā)展時(shí)期所要培養(yǎng)人才的規(guī)格和要求，從微觀層面講，是近代各類(lèi)大學(xué)對(duì)所培養(yǎng)的學(xué)生提出的不同要求，即大學(xué)具體要“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。剖析近代高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的演變軌跡，集中反映了人才培養(yǎng)滿足其時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化等發(fā)展需求的價(jià)值主張。而如何實(shí)現(xiàn)這些人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐客觀地要求解決“如何保障人的培養(yǎng)”的問(wèn)題，也就是需要研究實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)所應(yīng)具有的師資隊(duì)伍、教材、課程、實(shí)驗(yàn)室以及教學(xué)制度等教學(xué)資源。[1]

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是教學(xué)改革與教學(xué)研究成果的固化。教材建設(shè)是在一定時(shí)期、服務(wù)于一定教育機(jī)構(gòu)教學(xué)、圍繞實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)施的有計(jì)劃、有組織的社會(huì)行為。[2]從我國(guó)近代高等教育教材誕生起，教材建設(shè)始終圍繞“培養(yǎng)人才，傳授知識(shí)”的主題。在不同的階段，培養(yǎng)什么樣的人才，傳授什么樣的知識(shí)，教材具有鮮明的時(shí)代印記。高等教育教材建設(shè)歷來(lái)體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步，高等教育教材在發(fā)展與變革中支撐著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)至辛亥革命時(shí)期

（一）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)至辛亥革命時(shí)期的大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

中國(guó)近代的高等教育肇始于1861年清朝政府批準(zhǔn)設(shè)立的京師同文館。1898年，清朝政府創(chuàng)立的京師大學(xué)堂（1912年改名為北京大學(xué)）是中國(guó)近代最早的國(guó)立大學(xué)。當(dāng)時(shí)規(guī)定學(xué)堂的辦學(xué)方針要“中學(xué)為體，西學(xué)為用，中西并用，觀其會(huì)通”。1902年誕生的“任寅學(xué)制”，其中所包括的《京師大學(xué)堂章程》第一章“全學(xué)綱領(lǐng)”中規(guī)定：“京師大學(xué)堂之設(shè)，所以激發(fā)忠愛(ài)，開(kāi)通智慧，振興實(shí)業(yè);謹(jǐn)遵此次諭旨，端正趨向，造就通才，為全學(xué)之綱領(lǐng)?！?904年1月13日，清朝政府頒布了《奏定大學(xué)章程》，在其第一節(jié)中規(guī)定：“大學(xué)堂以謹(jǐn)遵諭旨，端正趨向，造就通才為宗旨。大學(xué)堂以各項(xiàng)學(xué)術(shù)藝能之人才足供任用為成效。”[3]這個(gè)時(shí)期，不同派別的教育思想家們常常會(huì)就“人才觀”來(lái)表明自己的教育思想，應(yīng)該就是“大學(xué)培養(yǎng)什么樣人才”的命題，也就是教育思想家們對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。[4]戊戌變法時(shí)期至辛亥革命前夕（1895-1911年），就大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：康有為主張培養(yǎng)變法維新的人才[5];梁?jiǎn)⒊J(rèn)為，要變法圖強(qiáng)，必須廣設(shè)學(xué)校，培養(yǎng)各種人才，尤其是要設(shè)立“政治學(xué)院”，培養(yǎng)懂得政治法律，并能管理國(guó)家行政的專(zhuān)門(mén)人才[6];洋務(wù)運(yùn)動(dòng)后期的代表人物張之洞認(rèn)為“古來(lái)時(shí)運(yùn)之明晦，人才之盛衰，其表在政，其里在學(xué)”[7]。

（二）這一時(shí)期高等教育教材建設(shè)的主要特點(diǎn)

清朝政府不甘受辱，試圖學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，同時(shí)又擔(dān)心引進(jìn)西方的資產(chǎn)階級(jí)自由革命思想而導(dǎo)致民眾反抗，這使其在高等教育教材建設(shè)上奉行“中體西用”的方針。隨著帝國(guó)主義侵略加深，資產(chǎn)階級(jí)力量逐步壯大，廣大仁人志士尋求救國(guó)救民的道路，更多關(guān)注西方的政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)。這一時(shí)期高等教育教材建設(shè)主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

一是從“中學(xué)為體，西學(xué)為用”到“中西并重”。清朝末年，出現(xiàn)了封建主義教育體系和帝國(guó)主義奴化教育體系的矛盾斗爭(zhēng)。洋務(wù)派、維新改良派思潮及其代表人物應(yīng)運(yùn)而生。教材也逐步從“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，過(guò)渡到“中西并重”，甚至偏重西學(xué)。[8]京師同文館、上海同文館和廣州同文館開(kāi)辦之初，所譯之書(shū)主要是西方科技知識(shí)類(lèi)書(shū)籍。學(xué)生所學(xué)大部分教材，特別是社科哲學(xué)類(lèi)教材仍以中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)籍為主，所學(xué)西方科技知識(shí)也多是較為粗淺的制造技術(shù)。封建思想禁錮嚴(yán)重，中國(guó)被迫開(kāi)放，在教材方面翻譯了西方和日本更多的科技書(shū)籍。同時(shí)，隨著思想的開(kāi)放，眼界的開(kāi)闊，也開(kāi)始引進(jìn)國(guó)外政治經(jīng)濟(jì)及思想文化方面的著作，且占據(jù)的比重越來(lái)越大，超過(guò)了科技方面的書(shū)籍。教材也由18世紀(jì)六七十年代的以中國(guó)傳統(tǒng)教材為主變成以西方科學(xué)和社會(huì)教材為主。[9]

·教育史研究·中國(guó)近代高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與教材建設(shè)

二是大學(xué)堂等譯書(shū)機(jī)構(gòu)成為教材編譯主體。清朝末年，以京師大學(xué)堂為代表的教材編譯機(jī)構(gòu)，大量引進(jìn)和翻譯西方政治、文化、經(jīng)濟(jì)、軍事書(shū)籍，為滿足近代高等教育創(chuàng)始階段的教材需求做出了重要貢獻(xiàn)。關(guān)于京師大學(xué)堂引進(jìn)的西方教科書(shū)的具體數(shù)目，有學(xué)者做過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)堂從1896年到1911年，翻譯、出版的西方教科書(shū)大約是60余部100多冊(cè)，其中，屬于社會(huì)科學(xué)和人文類(lèi)的有40本，自然科學(xué)的有23本，教育方面的有20本，而屬于應(yīng)用科學(xué)的只有1本。購(gòu)買(mǎi)的西方教科書(shū)大約為2000余部6000余冊(cè)。譯學(xué)館所藏教學(xué)用書(shū)553部3225本，其中，自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)為253部，社會(huì)科學(xué)和人文類(lèi)為300部。[10]

三是突出建設(shè)政治人文方面的教材。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，大學(xué)堂、譯館引進(jìn)的西方教科書(shū)中，社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)類(lèi)的數(shù)量多于自然科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)。當(dāng)時(shí)的教材建設(shè)已轉(zhuǎn)向政治人文方面，這也與當(dāng)時(shí)的翻譯出版界引進(jìn)西方教科書(shū)從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的以自然科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)為主，到清末“新政”時(shí)期以社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)為主的現(xiàn)狀是相適應(yīng)的。當(dāng)時(shí)中國(guó)知識(shí)分子日益認(rèn)識(shí)到，解決中國(guó)的基本問(wèn)題不能全靠軍工技術(shù)，還必須具有現(xiàn)代政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的綜合知識(shí)，特別是要學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方的教育制度與教育方法，反映了中國(guó)人學(xué)習(xí)西方從器物層次到制度和思想文化層次的升華。此外，清末新學(xué)制中有關(guān)教材編輯與審查以及選用的相關(guān)規(guī)定，也標(biāo)志著中國(guó)有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施高等教育教材建設(shè)的開(kāi)始，為現(xiàn)代教科書(shū)出版制度奠定了基礎(chǔ)。

二、民國(guó)時(shí)期

（一）北洋政府時(shí)期的大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

1912年10月22日，北洋政府教育部頒布的《專(zhuān)門(mén)學(xué)校令》規(guī)定：“專(zhuān)門(mén)學(xué)校以教授高等學(xué)術(shù)、養(yǎng)成專(zhuān)門(mén)人才為宗旨?！?912年10月24日，教育部頒布《大學(xué)令》規(guī)定：“大學(xué)以教授高深學(xué)術(shù)，養(yǎng)成碩學(xué)閎材、應(yīng)國(guó)家需要為宗旨?！?924年2月23日，教育部公布了《國(guó)立大學(xué)校條例》20條，在其中仍規(guī)定“國(guó)立大學(xué)校以教授高深學(xué)術(shù)，養(yǎng)成碩學(xué)閎材，應(yīng)國(guó)家需要為宗旨”，即該時(shí)期大學(xué)仍以培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家所需的“碩學(xué)閎材”為目標(biāo)。[11]根據(jù)北洋政府的大學(xué)人才培養(yǎng)宗旨，各大學(xué)提出了自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如《北京清華學(xué)校近章》（1914年7月）第三條規(guī)定：本校以培植全才，增進(jìn)國(guó)力為宗旨;《國(guó)立北京農(nóng)業(yè)大學(xué)組織大綱》（1923年3月28日）第三條規(guī)定：本大學(xué)以改進(jìn)農(nóng)業(yè)及農(nóng)民生活，培養(yǎng)各種農(nóng)業(yè)專(zhuān)門(mén)人才，期與農(nóng)民通力合作蔚成農(nóng)村立國(guó)為宗旨;《北京師范大學(xué)組織大綱》（1924年8月8日）第二條規(guī)定：本校以造就師范學(xué)校教師及教育行政人員并研究專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)為宗旨。[12]

（二）南京國(guó)民政府時(shí)期的大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

南京國(guó)民政府時(shí)期，先后頒布了幾個(gè)教育法規(guī)，提出大學(xué)要培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才。1929年7月26日，南京國(guó)民政府公布了《大學(xué)組織法》（1934年4月28日修正公布），規(guī)定中華國(guó)民教育宗旨及其實(shí)施方針：以研究高深學(xué)術(shù)，養(yǎng)成專(zhuān)門(mén)人才。1931年9月3日，第一屆中央執(zhí)行委員會(huì)常務(wù)會(huì)議通過(guò)了《三民主義教育實(shí)施原則》，規(guī)定訓(xùn)育應(yīng)以三民主義為中心，養(yǎng)成德、智、體、群、美兼?zhèn)渲烁?。為?shí)施通才教育，20世紀(jì)30年代末，教育部依據(jù)“注重基本訓(xùn)練，先注意學(xué)術(shù)廣博基礎(chǔ)之培養(yǎng)，文理法各科之基本學(xué)科定為共同必修，然后專(zhuān)精一科，以求合于由博返約之道，使學(xué)生不因?qū)ｉT(mén)之研究而有偏固之弊”的要旨，開(kāi)始整理大學(xué)本科課程。1948年1月12日，南京國(guó)民政府公布的《大學(xué)法》中規(guī)定：大學(xué)依中華民國(guó)憲法第一百五十八條之規(guī)定，以研究高深學(xué)術(shù)，養(yǎng)成專(zhuān)門(mén)人才為宗旨。[13]

根據(jù)中華國(guó)民教育宗旨和大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，各大學(xué)也提出了自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如《國(guó)立清華大學(xué)規(guī)程》（1929年6月12日）第一條規(guī)定：國(guó)立清華大學(xué)中華民國(guó)教育宗旨，以求中華民族在學(xué)術(shù)上之獨(dú)立發(fā)展，而完成建設(shè)新中國(guó)之使命為宗旨;《國(guó)立北京大學(xué)組織大綱》（1932年6月16日）第一條規(guī)定：本大學(xué)根據(jù)中華民國(guó)教育宗旨及其實(shí)施方針，以研究高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成專(zhuān)門(mén)人才、陶融健全品格為職志;《國(guó)立北平大學(xué)組織大綱》（1934年3月）第三條規(guī)定：本大學(xué)根據(jù)中華民國(guó)教育宗旨及其實(shí)施方針，以研究高深學(xué)術(shù)、培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才為宗旨。[14]

（三）這一時(shí)期高等教育教材建設(shè)的主要特點(diǎn)

民國(guó)初年到新中國(guó)成立前的這段時(shí)期，高等教育受政局影響，教育宗旨倒退、反復(fù)，教材建設(shè)也隨之變化，歷經(jīng)曲折。這一時(shí)期高等教育教材建設(shè)主要反映出以下特點(diǎn)。

一是高等教育歷經(jīng)曲折，教材建設(shè)艱難發(fā)展。自1911年辛亥革命至1949年新中國(guó)成立的38年間，民國(guó)時(shí)期的教育改革呈現(xiàn)“之”字形的發(fā)展，即改革、倒退、沖擊，教材的變化也是如此。其中國(guó)文、修身科教材是變化的集中體現(xiàn)，其他教材也無(wú)不浸透著這一過(guò)程所帶來(lái)的不同要求（編審方針），教材的演變和政體改革的關(guān)系由此可見(jiàn)一斑。[15]

這一時(shí)期，中國(guó)高等教育建立起愛(ài)國(guó)和革命的傳統(tǒng)，高校師生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)刻苦，具有孜孜不倦、追求真理的精神。西南聯(lián)大在異常艱苦的條件下培養(yǎng)了大批杰出人才，其使用的教科書(shū)從一個(gè)側(cè)面反映了這段歷史的教材建設(shè)。西南聯(lián)大在教材選取上，尤其是數(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)，盡量使用歐美一流教材的原本及國(guó)內(nèi)高水平的教材，代表了民國(guó)時(shí)期的普遍特點(diǎn)，即大學(xué)一般重視教師搞研究而不提倡編書(shū)，只要有現(xiàn)成的書(shū)就不自編。只要有現(xiàn)成的國(guó)外一流教材，就盡量選用。由于采用歐美教材，教師授課使用中文和英文兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在這一時(shí)期，民國(guó)政府“教科書(shū)編纂綱要審查會(huì)”“教授要目編纂會(huì)”的成立，以及其他有關(guān)章程的頒布，對(duì)編輯的各類(lèi)教材在邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、切合實(shí)際等方面提出了更高的要求，民國(guó)時(shí)期編定的一批高質(zhì)量的教材都是這種制度推行的結(jié)果。

二是中國(guó)共產(chǎn)黨圍繞革命需要開(kāi)展教材建設(shè)。1921年至1949年這段時(shí)期，由于信仰的主義、追求的目標(biāo)不同，國(guó)共兩黨在政治上日漸分歧，并且必然地在其各自統(tǒng)轄范圍內(nèi)，實(shí)施不同的教育主張。中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)建的人民政權(quán)，其推行的教育是以工農(nóng)大眾為重點(diǎn)的新民主主義教育，樹(shù)立了高等教育要為革命戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利服務(wù)，教材建設(shè)也要為此服務(wù)的理念。如，1931年4月21日，閩西蘇維埃政府文化委員會(huì)通過(guò)《關(guān)于目前教育問(wèn)題決議案》指出：學(xué)校教育的實(shí)施方針是共產(chǎn)主義的教育與目前實(shí)際斗爭(zhēng)的教育，兩者要密切地聯(lián)系起來(lái)。由此，革命根據(jù)地的教材建設(shè)自然也就集中表現(xiàn)為：首先，政府高度重視教材建設(shè)。中華蘇維埃共和國(guó)臨時(shí)中央政府成立后，于1932年6月13日決定，在中央教育人民委員部?jī)?nèi)設(shè)立編審委員會(huì)（編審局），負(fù)責(zé)編寫(xiě)蘇區(qū)通用教材及審查地方蘇區(qū)的自編教材。1933年，中央教育人民委員部編審委員會(huì)編輯出版了一套為干部教育使用的文化課教材，包括《蘇維埃公民》《地理常識(shí)》《理化常識(shí)》《農(nóng)業(yè)常識(shí)》《自然常識(shí)》和《算術(shù)常識(shí)》等。其次，強(qiáng)調(diào)教材與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。革命根據(jù)地受到敵人的封鎖，物資匱乏，只有靠生產(chǎn)自救，才能取得革命戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。高等學(xué)校的師生必須參加生產(chǎn)勞動(dòng)，邊學(xué)習(xí)邊生產(chǎn)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合。作為高等教育的教材，必然成為了傳承知識(shí)、體現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的載體。再次，建立教材理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)制。革命根據(jù)地處于戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)，不容許教材脫離實(shí)際，坐而論道，而是要把理論與應(yīng)用結(jié)合，聯(lián)系中國(guó)革命的實(shí)際，研究解決中國(guó)革命的問(wèn)題。特別是毛澤東同志在1930年發(fā)表《反對(duì)本本主義》的文章，1941年又發(fā)表了《改造我們的學(xué)習(xí)》，并經(jīng)過(guò)延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)，中共克服了教條主義和脫離實(shí)際的傾向。因此，高等教育的教材建設(shè)十分重視理論聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。