高校混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實踐探索

羅映紅

本文系教育部高等教育司產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“《財務(wù)管理》課程混合式教學(xué)模式研究”（項目編號201802255002），廣東技術(shù)師范大學(xué)教學(xué)改革項目“人工智能化時代《財務(wù)管理》課程學(xué)業(yè)評價機制的研究與實踐”（項目編號JGYB201823），廣東技術(shù)師范大學(xué)教師教育類重點教改項目“卓越會計職教師資人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究”（項目編號JSZD201811）的階段性成果。

摘 要：伴隨教育部相關(guān)政策及會議精神的相繼出臺，基于“混合式學(xué)習(xí)”及“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”的內(nèi)涵，圍繞教學(xué)的三個基本問題，融入先進教學(xué)理念，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新構(gòu)建高?！岸S三位一體”的混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新設(shè)計八階段混合式教學(xué)過程，進而以高校財會專業(yè)的《財務(wù)管理》課程為例探討混合式教學(xué)模式的實踐。

關(guān)鍵詞：二維三位一體;混合式教學(xué)模式;以學(xué)生為中心;信息技術(shù);實踐

近年來教育部先后出臺《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（2015）、《教育信息化2.0行動計劃》（2018）等政策文件，召開“新時代全國高等本科教育工作會議”（2018），政策及會議精神均明確提出高校務(wù)必積極建設(shè)各類課程的在線資源，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，深入推進教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)模式與方法的深刻變革，積極探索混合式教學(xué)模式，推進高等學(xué)校的課堂革命，以實現(xiàn)中國高等教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的“變軌超車”。

那么，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)如何與教育教學(xué)深度融合，進而探索構(gòu)建怎樣的混合式教學(xué)模式，是推動高校課堂革命實現(xiàn)人才質(zhì)量“變軌超車”需要解決的關(guān)鍵問題?？v觀現(xiàn)有“混合式教學(xué)”相關(guān)文獻(xiàn)，缺乏高?；旌鲜浇虒W(xué)模式系統(tǒng)構(gòu)建的研究。本文將探索構(gòu)建高?！岸S三位一體”的混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新設(shè)計八階段混合式教學(xué)過程，進而結(jié)合混合式教學(xué)改革的經(jīng)驗，以高校財會專業(yè)的《財務(wù)管理》課程為例探討該混合式教學(xué)模式的實踐。

一、“二維三位一體”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

在國內(nèi)，混合式學(xué)習(xí)最早由何克抗教授提出，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。之后隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化的深入推進，特別MOOC和SPOC等線上課程資源的興起，賦予了混合式學(xué)習(xí)更加豐富的內(nèi)涵，即，線上學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)的混合，知識學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用的混合，以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，達(dá)成線上新知學(xué)習(xí)和線下知識內(nèi)化的完美結(jié)合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，提高學(xué)習(xí)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此可見，混合式教學(xué)的開展離不開現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。何克抗教授認(rèn)為“深度融合”的確切內(nèi)涵是：“通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以‘自主、探究、合作為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由‘以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗?dǎo)—主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！盵1]觀其內(nèi)涵，信息技術(shù)融入教育教學(xué)，以促成信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，進而改變教與學(xué)的方式，最后變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。毋庸置疑，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)兩者不是簡單相加，而是相互融合在教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等方面，使其產(chǎn)生根本性變革。

基于“混合式學(xué)習(xí)”及“深度融合”的內(nèi)涵，圍繞教學(xué)的三個基本問題“想讓學(xué)生學(xué)什么？（目的）、怎樣教他們學(xué)會？（過程）、如何知道他們學(xué)會了？（評價）”，融入先進的教學(xué)理念，融合現(xiàn)代的信息技術(shù)，構(gòu)建如圖1所示“二維三位一體”的高?；旌鲜浇虒W(xué)模式。

（一）理念與技術(shù)“二維”并駕齊驅(qū)

若要確保混合式教學(xué)模式行之有效，現(xiàn)代教學(xué)理念與現(xiàn)代信息技術(shù)二者缺一不可，共同為混合式教學(xué)的設(shè)計及實施提供理念指導(dǎo)與技術(shù)保障。

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

教學(xué)理念是混合式教學(xué)模式的指導(dǎo)思想?；旌鲜浇虒W(xué)首先應(yīng)改變原來以教師為中心的做法，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)成效為中心，洞悉外在信息技術(shù)和資源環(huán)境變化，把握學(xué)生當(dāng)前在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式方面的改變，充分了解學(xué)生的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和愛好，充分利用各種資源或活動激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)并內(nèi)化知識，提高知識的利用效能，利用信息化手段通過多方評價重視學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心就業(yè)和發(fā)展能力。以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生學(xué)得好，而不是強調(diào)教師講得好，課堂離開學(xué)生的參與將無法進行。由此，課堂中師生關(guān)系得以重構(gòu)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者，而不是知識的呈現(xiàn)者。以學(xué)生為中心，課堂主體回歸學(xué)生，指向高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，高?；旌鲜浇虒W(xué)模式以此展開設(shè)計。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)是混合式教學(xué)模式的技術(shù)保障。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云數(shù)據(jù)等技術(shù)得以普及應(yīng)用，教育信息化繼續(xù)推進，教育環(huán)境發(fā)生巨大變化，教育與互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合。首先，優(yōu)質(zhì)教育資源普及化。隨著國內(nèi)外各類慕課平臺的推出，精品開放課程、慕課MOOC、SPOC等在線開放課程逐步建設(shè)和上線，線上優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)普及化，為線上學(xué)習(xí)提供豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。其次，智慧教學(xué)助力課堂教學(xué)革命。借助于信息技術(shù)，智慧校園環(huán)境得以建設(shè)、智慧教學(xué)平臺得以開發(fā)、智慧教學(xué)工具得以應(yīng)用，為混合式教學(xué)的開展帶來諸多便利：一是實現(xiàn)學(xué)生跨越時空按需學(xué)習(xí)，二是實現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的量化評估，三是實現(xiàn)課前課中課后的連貫學(xué)習(xí)，課堂翻轉(zhuǎn)成為可能?？傊?，信息技術(shù)融入為課程資源建設(shè)、學(xué)習(xí)行為監(jiān)測、學(xué)習(xí)成效評估、學(xué)時高效利用提供強有力的支持。

·課程與教學(xué)·高校混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實踐探索

（二）目標(biāo)、過程和評價“三位”融為一體

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念貫穿始終，現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，混合式教學(xué)的目標(biāo)、過程和評價應(yīng)隨之變革創(chuàng)新。

1.目標(biāo)：聚焦學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是混合式教學(xué)模式的核心，對過程和評價起著制約作用。高等教育是人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展要求的人才。

首先，新時代信息技術(shù)飛速發(fā)展，并極大改變著社會經(jīng)濟環(huán)境，對勞動力市場產(chǎn)生深刻影響。根據(jù)麥肯錫全球研究院（Mckinsey Global Institute）2017年底發(fā)布的《失業(yè)與就業(yè)：自動化時代的勞動力轉(zhuǎn)型》研究報告，到2030年全球高達(dá)50%的工作可能被機器人取代，有60%的職業(yè)中有1/3的工作事項可以由機器代勞;屆時全球?qū)⒂卸噙_(dá)8億人的工作崗位可能被自動化的機器人取代，其中中國就多達(dá)2.36億人可能會因自動化尋找新的工作;同時也催生了部分新就業(yè)崗位，到2030年全球?qū)⒍噙_(dá)3.75億的從業(yè)者會因自動化轉(zhuǎn)行并學(xué)習(xí)新的技能，其中中國將有1.02億勞動力面臨轉(zhuǎn)型。[2]未來工作者將要把更多的時間花在管理工作、應(yīng)用專業(yè)技術(shù)、與他人溝通交流等機器能力較低的活動上，此時需要更多的社會和情感技能以及更高級的邏輯推理和創(chuàng)造力等認(rèn)知能力。

其次，新時代知識更新周期縮短。回歸教育之本質(zhì)，教育應(yīng)貫穿明暗兩條主線，明線是培養(yǎng)顯性能力，教予知識和技能，形成專業(yè)能力，暗線是培養(yǎng)隱性能力，育其態(tài)度和習(xí)慣，形成通用能力。目前高等教育的現(xiàn)實是側(cè)重于顯性能力的培養(yǎng)，然而在自動化的新時代，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，知識面臨快速更新，意味著學(xué)生在校所學(xué)部分或大部分知識到畢業(yè)時甚至未畢業(yè)時面臨著過時。英國著名的教育理論家阿弗烈·諾夫·懷海特（Alfred North Whitehead）認(rèn)為，“把學(xué)校學(xué)到的知識忘掉，剩下的那一部分才是教育”。當(dāng)時代飛速發(fā)展，“知識”面臨快速更迭“被忘掉”，如若高等教育仍然忽略“剩下的那一部分”隱性能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏應(yīng)有的態(tài)度和責(zé)任心、缺乏自主探索的學(xué)習(xí)能力、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造力、缺乏分析問題和解決問題的能力、缺乏溝通交流和團隊合作等交際能力，將難以與時俱進獲取新知識新技能，難以勝任未來善變的工作。

因此，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的“變軌超車”，高等教育應(yīng)順應(yīng)時代潮流，以學(xué)生發(fā)展為中心，以知識為依托，以能力為主線，聚焦學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在教學(xué)資源、環(huán)境、方法和活動上不斷進行創(chuàng)新。

2.過程：目標(biāo)導(dǎo)向的資源、環(huán)境、方法與活動

（1）線上課程資源

線上課程資源是混合式教學(xué)模式的資源保障，為學(xué)生自主探索提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。課程教學(xué)資源主要包括微課群、課件庫、學(xué)習(xí)任務(wù)庫、拓展資源庫、習(xí)題庫、案例庫等。其中，微課群是由一系列短小精悍的教學(xué)視頻組成，可以引進優(yōu)秀師資的教學(xué)視頻，也可從個性化和實用性出發(fā)自行錄制，結(jié)合課件庫為學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)新知提供學(xué)習(xí)資源;學(xué)習(xí)任務(wù)庫對應(yīng)學(xué)習(xí)情境，匯總課中驅(qū)動知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)活動，明確課中知識內(nèi)化的任務(wù)要求;拓展資源庫目的是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)廣度和深度，具體包含對應(yīng)知識點的實務(wù)界新聞事件以及學(xué)術(shù)界最新研究動態(tài)等;聯(lián)合習(xí)題庫和案例庫為學(xué)生課后知識鞏固、拓展和遷移提供資源支持。

（2）智慧教學(xué)環(huán)境

智慧教學(xué)環(huán)境是混合式教學(xué)模式的環(huán)境保障。為了保證混合式教學(xué)的順利開展，首先需要具備智慧校園環(huán)境，一是具備全天候、全覆蓋、全應(yīng)用的無線校園網(wǎng)，突破時空限制，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求和碎片化的學(xué)習(xí)方式，二是集移動桌椅、電腦終端、智能終端、智能觸控交互大屏、實物展臺、即時反饋系統(tǒng)、實時課堂錄播系統(tǒng)于一體的智慧教室，便于小組學(xué)習(xí)活動的開展、便于課中生生及師生之間的多重互動。其次充分利用智慧教學(xué)平臺和教學(xué)工具，例如超星公司推出的“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，以泛雅云平臺為基礎(chǔ)，連通教室端（智慧課堂）、移動端（超星學(xué)習(xí)通）和管理端（智慧教務(wù)）三個終端去實現(xiàn)智慧環(huán)境下教學(xué)新生態(tài)的構(gòu)建，涵蓋教師的教學(xué)管理與教學(xué)評價、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、動態(tài)跟蹤與學(xué)習(xí)評價功能，滿足師生之間互動、課程資源即時分享和課程及時反饋評價等需求，為線上學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合和自由切換提供強大的技術(shù)支持。

（3）智慧教學(xué)師資

智慧教學(xué)師資是混合式教學(xué)模式的師資保障。依據(jù)美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）提出的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK，Technological Pedagogical Content Knowledge）理論，有效的教學(xué)是學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識和技術(shù)知識三個核心要素之間整合的結(jié)果。身處教育信息化飛速發(fā)展的新時代，開展信息技術(shù)深度融合的混合式教學(xué)，教師除了具備扎實的學(xué)科知識和教學(xué)法知識外，還需具備一定的信息技術(shù)能力，并能整合技術(shù)、內(nèi)容和教學(xué)法三個因素應(yīng)用于混合式教學(xué)，才能在線上與線下教學(xué)之間自由切換，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（4）小組合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式

小組合作學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)模式的組織保障。以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，小組合作學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)面授學(xué)習(xí)的首選。首先，小組合作學(xué)習(xí)是社會工作方式在課堂中的引入，能開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提前接觸社會;其次，小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)行為從個體行為轉(zhuǎn)向群體行為，充分利用微環(huán)境克服學(xué)生不善思考、不善表達(dá)的慣性，強化互動交流，極大提高學(xué)生的課堂參與度和積極性;再次，通過建立小組合作學(xué)習(xí)機制，保證小組學(xué)習(xí)活動有效組織與開展，實現(xiàn)小組共同學(xué)習(xí)共同進步，保證學(xué)習(xí)效果;最后，通過完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)及組間交流評價，能培養(yǎng)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)能力、獨立意識和責(zé)任感以及展示自我、評價他人、團隊合作等交際能力。

（5）源于實踐的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境

源于實踐的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境是混合式教學(xué)知識內(nèi)化的基礎(chǔ)。知識內(nèi)化通過任務(wù)驅(qū)動完成，學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)于學(xué)習(xí)情境，而學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)又基于教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)情境是與知識內(nèi)容相聯(lián)系的一個事件或場景，該事件或場景能呈現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程，蘊含知識應(yīng)用的條件，闡明知識的意義和價值。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)旨在讓學(xué)生融入情景，經(jīng)過富有挑戰(zhàn)的探索過程，設(shè)身處地去分析、解釋和處理事件中內(nèi)含的問題，從而真正理解知識的內(nèi)涵，促進知識轉(zhuǎn)化為技能，并獲得相應(yīng)的情感體驗?？梢?，學(xué)習(xí)情境的核心是與知識對接的問題，因此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵在于設(shè)計學(xué)生感興趣的真實問題，該問題應(yīng)適合知識教學(xué)、能激發(fā)學(xué)生探索的興趣、能吸引學(xué)生的注意力、能激起學(xué)生的情感共鳴，指向知識的掌握，指向分析解決問題能力的提高，更指向綜合能力的提升。為此，需要了解學(xué)生的生活世界并從中評估并選擇與知識相聯(lián)系的最典型的事件作為學(xué)習(xí)情境。

顯而易見，合理學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)離不開源于實踐的教學(xué)內(nèi)容。由此，務(wù)必改變當(dāng)前慣用的按學(xué)科體系排序、理論知識和實踐知識相分離的教學(xué)內(nèi)容安排，在調(diào)研基礎(chǔ)上應(yīng)遵循以下原則對課程教學(xué)內(nèi)容進行整合。第一，以學(xué)生發(fā)展為中心，考慮學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展需要，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容;第二，以工作過程為主線，按照實際工作需要有機整合知識;第三，以工作任務(wù)為中心，整合理論點與實踐點，重在培養(yǎng)知識應(yīng)用，而非僅僅知識記憶;第四，以工作實踐為起點，融合知識與技能的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由此最后形成行動體系排序的、對接實踐的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。

（6）任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法與自主探索的學(xué)習(xí)方式

任務(wù)驅(qū)動和自主探索是混合式教學(xué)收獲成效的保障?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計最終須落地于課堂，而教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)最直接的呈現(xiàn)，其選擇將直接決定知識內(nèi)化程度以及學(xué)生綜合能力的高低，倘若仍舊延續(xù)當(dāng)前講授為主的教學(xué)方法，學(xué)生被動灌輸學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)的初衷必將漸行漸遠(yuǎn)。因此，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式務(wù)必創(chuàng)新。貫徹以學(xué)生為中心的理念，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法及自主探索的學(xué)習(xí)方式將極大提高學(xué)生的參與度，提高知識的利用效能，提升學(xué)生的綜合能力。

正如意大利著名教育家瑪利婭·蒙特梭利（Maria Montessori）所言：我看到了，我忘記了;我聽到了，我記住了;我做過了，我理解了。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，強調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”，讓學(xué)生在自主探索完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)知識、內(nèi)化知識、提升能力。其具體教學(xué)手段主要包含項目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、探索教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)和小組教學(xué)六種。其中，小組教學(xué)是組織形式的切入點，包括分組、頭腦風(fēng)暴、演示匯報等技巧。而其他五種是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的切入點，均以源于實踐的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，只是任務(wù)載體有所不同，項目教學(xué)以項目為載體，案例教學(xué)以案例為載體，角色扮演以場景表演為載體，探索教學(xué)以探索活動為載體，引導(dǎo)文教學(xué)則以引導(dǎo)性問題為載體開展教學(xué)。其教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“教師授課、練習(xí)深化、任務(wù)運用”的灌輸形式，而是“布置任務(wù)、小組學(xué)習(xí)、展示評價、教學(xué)小結(jié)”的引導(dǎo)教學(xué)形式。其中學(xué)生作為主體，學(xué)習(xí)方式由被動轉(zhuǎn)為主動，小組積極探索、合作交流并解決問題，從而理解知識的深刻內(nèi)涵，同時獲得相應(yīng)的情感體驗。

（7）創(chuàng)新的八階段混合式教學(xué)過程

基于以上創(chuàng)新的資源、環(huán)境、方法及活動，設(shè)計如圖2所示的線上線下結(jié)合、課前課中課后連貫、生生師生多重交互的八階段混合式教學(xué)過程。第一階段在課前，教師在線上推送新知資源，學(xué)生個體完成線上學(xué)習(xí)。第二至七階段在課中線下進行：第二階段教師布置工作任務(wù)，學(xué)習(xí)小組進入學(xué)習(xí)情境;第三階段學(xué)習(xí)小組分析解釋問題;第四階段學(xué)習(xí)小組依據(jù)各種學(xué)習(xí)資源尋找理論依據(jù);第五階段學(xué)習(xí)小組設(shè)計并選擇解決方案;第六階段學(xué)生展示并評價解決方案;第七階段教師結(jié)合完成的任務(wù)情況進行經(jīng)驗總結(jié)和知識梳理，實現(xiàn)知識遷移。第八階段在課后，教師線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生個體完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進一步鞏固和應(yīng)用知識。很顯然，八階段混合式教學(xué)過程尤其是課中小組合作完成任務(wù)階段非常強調(diào)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，強調(diào)自我組織、自我負(fù)責(zé)，教師在其中起引導(dǎo)和促進作用。

3.評價：能力本位的多元評價

教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)具有對應(yīng)性，混合式教學(xué)以知識為依托，以能力為主線，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，首先，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的，既要對學(xué)生所獲知識和技能等顯性能力進行評價，更要對態(tài)度、習(xí)慣、方法和交際能力等隱性能力作出評估。其次，教學(xué)評價形式應(yīng)是多元的。其一，線上評價和線下評價相結(jié)合。線上基于智慧教學(xué)平

臺的技術(shù)支持通過在線測驗及時評價學(xué)生知識掌握程度，通過云數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計分析評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)投入度;線下通過觀察小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成評價學(xué)生的知識應(yīng)用能力、方法能力和交際能力。其二，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。在多元的評價標(biāo)準(zhǔn)中，知識和技能可以通過測驗等結(jié)果性評價方式實現(xiàn)評價，而態(tài)度、習(xí)慣、方法和交際能力是在學(xué)習(xí)過程中通過各種小組學(xué)習(xí)活動逐步培養(yǎng)形成的，其評價難以通過一次或多次測驗完成，而需要關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生在其中的收獲與發(fā)展，即實施過程性評價。最后，教學(xué)評價主體應(yīng)是多元的，應(yīng)包含自評、互評和師評，評價主體除了教師，還應(yīng)加入學(xué)生，開展自我評價和他人評價，以便讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果有清楚的認(rèn)識并及時做出調(diào)整，同時通過評價他人實現(xiàn)交流學(xué)習(xí)并提升評價能力，甚至還可引入實務(wù)界專業(yè)人士，對學(xué)生的知識應(yīng)用及職業(yè)能力具備度作出評價，增強職業(yè)代入感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，“二維三位一體”的混合式教學(xué)模式，基于先進教學(xué)理念與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，依托與實踐對接的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境，組織線上個性化學(xué)習(xí)與線下小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索通過線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)新知與線下任務(wù)驅(qū)動內(nèi)化知識，達(dá)到知識學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用的混合，加以能力本位的多元教學(xué)評價，促成學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將為人才培養(yǎng)質(zhì)量的“變軌超車”提供充足的動力。

二、高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實踐——以《財務(wù)管理》課程為例

根據(jù)麥肯錫的研究報告，會計屬于最容易受到自動化影響的行業(yè)之一，2015年英國廣播公司（BBC）也曾在《機器人會搶了你的飯碗嗎？》（Will a Robot Take Your Job？）一文中預(yù)測，未來20年財務(wù)與會計專業(yè)人員被自動化替代的可能性高達(dá)96%。上海國家會計學(xué)院副院長劉勤教授（2018）認(rèn)為會計經(jīng)歷電算化、信息化后，已經(jīng)逐漸步入智能財務(wù)時代：社會經(jīng)濟快速發(fā)展，商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，會計相關(guān)法律法規(guī)、準(zhǔn)則、制度日新月異，會計環(huán)境和財務(wù)關(guān)系日益復(fù)雜，會計行業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，會計人員的工作職能將由原來的會計核算向管理會計、輔助決策方向轉(zhuǎn)型。[3]根據(jù)對智聯(lián)招聘網(wǎng)、前程無憂網(wǎng)、BOSS直聘網(wǎng)、獵豹網(wǎng)四個國內(nèi)知名招聘網(wǎng)站在2019年4月份發(fā)布的助理會計員、一般會計員、會計主管、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)等8個會計職位的800條招聘信息的統(tǒng)計分析結(jié)果：在會計人才能力要求前十排名中人際交往溝通能力排在首位，工作態(tài)度及責(zé)任心、職業(yè)道德分別位列第二和第三位，強調(diào)團隊合作能力、抗壓能力及自學(xué)能力等通用能力;而專業(yè)能力并未排在首位，會計核算排位第五，財稅類軟件應(yīng)用能力和財務(wù)分析能力分別排在第七和第九，說明當(dāng)前用人單位越來越重視會計人才以通用能力為首的綜合能力。不難預(yù)見，隨著自動化技術(shù)的精深發(fā)展，綜合能力尤其是通用能力的重要性將日益凸顯。因此，作為應(yīng)用性和職業(yè)性極強的高校會計教育，應(yīng)及時關(guān)注新時代會計實務(wù)界對人才的需求變化，聚焦學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

《財務(wù)管理》是高校財會專業(yè)的專業(yè)核心課程，兼具綜合性、理論性和應(yīng)用性，關(guān)注企業(yè)財務(wù)資金運作，重在分析預(yù)測管理，強調(diào)與實踐的對接，該課程的開設(shè)對培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的高質(zhì)量會計人才具有重要意義。以下以該課程為例，結(jié)合教學(xué)改革之經(jīng)驗，探討“二維三位一體”混合式教學(xué)模式的實踐。

（一）設(shè)定《財務(wù)管理》課程目標(biāo)

對接新時代會計人才的能力要求，《財務(wù)管理》課程應(yīng)致力于綜合能力的培養(yǎng)：通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握籌資、投資、營運資金和利潤分配管理等財務(wù)管理理論知識，并能應(yīng)用理論知識進行財務(wù)分析并解決真實的公司財務(wù)問題，形成財務(wù)管理思維;同時養(yǎng)成良好的態(tài)度和責(zé)任心，具備自主探索的學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力，分析和解決問題的能力，以及溝通與表達(dá)、展示自我、評價他人和團隊合作等交際能力。

（二）系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境及教學(xué)方法

以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境及教學(xué)方法進行系統(tǒng)設(shè)計。如表1所示，首先深入實務(wù)進行調(diào)研，結(jié)合實務(wù)中財務(wù)管理的實際工作流程，打破原來偏向理論的學(xué)科體系安排，調(diào)整《財務(wù)管理》課程的教學(xué)內(nèi)容，形成財務(wù)分析、財務(wù)管理目標(biāo)制定、財務(wù)預(yù)測、籌資管理、投資管理、營運資金管理及利潤分配管理七個前后有機連貫的教學(xué)內(nèi)容模塊，并系統(tǒng)梳理每個模塊的知識點;然后以學(xué)生熟知的中國上市公司為基礎(chǔ)，選取最新的財務(wù)問題創(chuàng)設(shè)每個教學(xué)內(nèi)容模塊的學(xué)習(xí)情境，當(dāng)然，可以根據(jù)具體需要進一步設(shè)計子情境，進而形成學(xué)習(xí)任務(wù);最后根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選定教學(xué)手段，學(xué)生以小組合作的形式線上線下自主探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)，運用理論知識解決真實財務(wù)問題，最終達(dá)成課程目標(biāo)。

表1 《財務(wù)管理》課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)方法設(shè)計

（三）建設(shè)線上課程資源

為順利開展線上學(xué)習(xí)，需建設(shè)《財務(wù)管理》課程資源：依據(jù)財務(wù)分析、財務(wù)管理目標(biāo)制定、財務(wù)預(yù)測、籌資管理、投資管理、營運資金管理及利潤分配管理七個教學(xué)內(nèi)容模塊，梳理對接實踐的知識點，制作形成整門課程的微課群;制作各教學(xué)內(nèi)容模塊的PPT課件，整合形成課件庫;對應(yīng)每個教學(xué)內(nèi)容模塊，收集財務(wù)管理相關(guān)時事、新聞、政策、最新法律法規(guī)、最新學(xué)術(shù)觀點，形成拓展資源庫;收集財務(wù)管理各內(nèi)容模塊最新案例建成教學(xué)案例庫;以創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)書，形成學(xué)習(xí)任務(wù)庫;收集各教學(xué)班級學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有代表性的作品，形成學(xué)生作品庫，以便學(xué)生對比借鑒學(xué)習(xí);建設(shè)各教學(xué)內(nèi)容模塊的習(xí)題庫。

課程資源建設(shè)完畢，將其上傳至智慧教學(xué)平臺，形成線上課程資源。例如教師在超星泛雅云智慧教學(xué)平臺建立《財務(wù)管理》在線課程，構(gòu)建課程框架，形成七個教學(xué)內(nèi)容模塊，并將課程資源對應(yīng)上傳，同時師生在移動手機端下載并安裝與平臺資源同步的超星學(xué)習(xí)通APP，配套于完善的智慧校園環(huán)境，為混合式教學(xué)的開展做好充分準(zhǔn)備。

（四）設(shè)計八階段混合式教學(xué)過程——以利潤分配管理為例

利潤分配管理模塊旨在讓學(xué)生掌握股利分配理論、利潤分配法律法規(guī)、分配政策、分配順序、分配形式及日期等理論知識，進而能結(jié)合法律法規(guī)，考慮公司實況，確定一個公司利潤分配比例，選擇分配方式，確定分配日期，最后形成利潤分配方案;同時培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和責(zé)任心，自主探索學(xué)習(xí)能力，分析和解決問題能力，歸納總結(jié)能力，溝通與表達(dá)、展示自我、評價他人和團隊合作等交際能力。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“制定貴州茅臺酒股份有限公司（以下簡稱貴州茅臺）2018年年度利潤分配方案”的學(xué)習(xí)情境，此情境中的“年份”可視開課時間靈活設(shè)定，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，選用項目教學(xué)法，課堂學(xué)時5學(xué)時。該教學(xué)單元八階段混合式教學(xué)過程設(shè)計如下。

（1）課前——線上個體學(xué)習(xí)新知

教學(xué)第一階段：課前教師通過智慧教學(xué)平臺推送利潤分配管理模塊的微課視頻及PPT課件，并設(shè)置任務(wù)點及截止時間，學(xué)生在規(guī)定時間段內(nèi)線上完成利潤分配相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)，并討論提出學(xué)習(xí)疑問，亦可通過線上小測檢驗學(xué)生線上學(xué)習(xí)新知的效果，教師查看線上學(xué)習(xí)記錄并歸納整理學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。同時布置任務(wù)讓學(xué)生收集貴州茅臺2015至2018年的年度財務(wù)報告及2015至2017年的利潤分配公告，為課中開展任務(wù)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料。

（2）課中——線下小組內(nèi)化知識

教學(xué)第二階段布置小組任務(wù)：教師分組并布置工作任務(wù)，明確任務(wù)要求，“一是制定和撰寫貴州茅臺2018年年度利潤分配方案，并展示交流;二是撰寫學(xué)習(xí)任務(wù)報告，歸納總結(jié)任務(wù)完成的工作流程、遇到的問題及解決方法、學(xué)習(xí)收獲”。學(xué)生理解學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)要求，并接受項目工作任務(wù)。

教學(xué)第三階段分析解釋問題：學(xué)生進入自主探索的學(xué)習(xí)過程，教師重在引導(dǎo)和觀察。學(xué)習(xí)小組首先制定工作計劃、明確分工及職責(zé)，討論剖析制定貴州茅臺2018年年度利潤分配方案需要解決的具體問題，例如利潤分配方案包括什么內(nèi)容，股利分配決策應(yīng)考慮哪些因素，有哪些股利分配理論，利潤分配有無相關(guān)法律法規(guī)，利潤分配應(yīng)遵循什么順序，有哪些股利分配形式及有何特點，以及股利分配涉及哪些具體日期，貴州茅臺的實際狀況如何，貴州茅臺應(yīng)做出怎樣的分配決策。

教學(xué)第四階段尋找解答依據(jù)：為解決任務(wù)的具體問題，以線上學(xué)習(xí)的理論知識為基礎(chǔ)，學(xué)生繼續(xù)通過教材、前期準(zhǔn)備資料、網(wǎng)絡(luò)資源等搜索信息尋找解答依據(jù)。比如通過分析經(jīng)濟大環(huán)境、白酒行業(yè)發(fā)展態(tài)勢及公司發(fā)展歷程，分析貴州茅臺公司的發(fā)展戰(zhàn)略;通過查閱貴州茅臺官網(wǎng)公告信息以及歷年的財務(wù)報告了解貴州茅臺公司整體經(jīng)營情況，分析貴州茅臺2018年的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果及現(xiàn)金流量情況;通過查閱歷年的利潤分配公告了解貴州茅臺股利分配的慣例。

教學(xué)第五階段設(shè)計選擇解決方案：依據(jù)尋找的解答依據(jù)，小組內(nèi)可設(shè)計多種利潤分配方案，最后經(jīng)過組內(nèi)充分討論后選擇最優(yōu)的分配方案，形成小組的利潤分配方案。

教學(xué)第六階段展示討論解決方案：每個小組自定形式按順序展示利潤分配方案，說明具體分配方案及制定依據(jù)。展示完畢，首先小組進行自評，總結(jié)任務(wù)完成流程、遇到的問題及解決方法、學(xué)習(xí)收獲及團隊合作情況;其次，小組間進行交叉評價，對其他組制定的利潤分配方案提出質(zhì)疑并交流觀點，然后通過投票在各組的分配方案中選擇最認(rèn)可的方案;最后教師對各組制定利潤分配方案的思路和方法以及制定依據(jù)進行點評，對各小組在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)如態(tài)度和責(zé)任心、自學(xué)能力、溝通與表達(dá)能力、展示評價能力作出評價。

教學(xué)第七階段總結(jié)梳理知識：教師結(jié)合學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)及各組完成任務(wù)的情況尤其是容易出現(xiàn)的問題，梳理總結(jié)利潤分配管理的相關(guān)理論知識及其應(yīng)用的條件，歸納實務(wù)中制定利潤分配方案的思路和方法以及需要考慮的現(xiàn)實因素，實現(xiàn)知識的遷移。

（3）課后——線上個體鞏固知識

教學(xué)第八階段：教師在線上發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在習(xí)題庫完成配套習(xí)題，勾畫該模塊的思維導(dǎo)圖，以鞏固知識;在拓展資源庫閱讀與股利分配相關(guān)的財經(jīng)新聞，了解最新的學(xué)術(shù)觀點，以拓展學(xué)習(xí)廣度;在案例庫深入學(xué)習(xí)其他公司的利潤分配決策，以拓展學(xué)習(xí)深度，從而促進知識的進一步遷移和應(yīng)用。教師借助于智慧教學(xué)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的記錄和分析，檢查課后任務(wù)的完成情況，總結(jié)學(xué)習(xí)障礙，為下一次教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。

綜上可見，八階段的混合式教學(xué)過程很好地呈現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)的混合、知識學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用的混合，實現(xiàn)了課前個體、課中小組和課后個體的連貫學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了利潤分配相關(guān)理論知識，并利用理論知識為真實公司做出利潤分配決策，其他能力同步得到提升。

（五）混合式教學(xué)模式實踐效果分析

為了檢驗“二維三位一體”混合式教學(xué)模式的實踐效果，選擇2018年秋季學(xué)期開設(shè)《財務(wù)管理》課程的16級會計專業(yè)的兩個平行班，學(xué)生人數(shù)分別為50人，一個班采用混合式教學(xué)模式（下稱為實驗班），另一個班采用傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)模式（下稱為對比班），進行混合式教學(xué)改革對比實驗。課程結(jié)束后，對兩個班進行對比分析，并對實驗班的學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果顯示，實施混合式教學(xué)優(yōu)勢明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)效果有明顯提升。

首先，混合式教學(xué)模式得到認(rèn)可。通過對實驗班50位學(xué)生進行關(guān)于“您是否喜歡和認(rèn)可混合式教學(xué)模式？以及喜歡和認(rèn)可的原因是什么？”的線上問卷調(diào)查，有45位即占比90%的學(xué)生表示喜歡和認(rèn)可混合式教學(xué)模式。至于原因，有80%的學(xué)生認(rèn)為可突破時空限制完成學(xué)習(xí);有92%的學(xué)生認(rèn)為課堂參與度和投入度極大提高;有86%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容接近實踐，對課程更感興趣;有88%的學(xué)生認(rèn)為運用理論知識解決真實上市公司的財務(wù)問題，具有成就感;有88%的學(xué)生認(rèn)為掌握了思維導(dǎo)圖歸納方法;有90%的學(xué)生認(rèn)為團隊合作能力明顯提升;有82%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力有所提高;有90%的學(xué)生認(rèn)為溝通表達(dá)和展示評價能力得到提升。另外，對不喜歡混合式教學(xué)模式的5位學(xué)生進行訪談深入了解，主要原因在于不習(xí)慣此種教學(xué)模式，課堂上要求精力集中、高度投入，課前課中課后學(xué)習(xí)任務(wù)連貫，壓力較大。總體而言，混合式教學(xué)給學(xué)生帶來了更大的收獲，得到學(xué)生的認(rèn)可。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到提升。為了便于對比分析，基于《中級財務(wù)會計》是《財務(wù)管理》的開課基礎(chǔ)，于是開課前在線上對兩個班進行了一次財務(wù)會計知識的摸底測驗并進行統(tǒng)計分析，實驗班平均分為79.6，標(biāo)準(zhǔn)差10.98，離散系數(shù)為0.1379，對比班平均分為79.2，標(biāo)準(zhǔn)差為11.23，離散系數(shù)為0.1418，說明兩個班基礎(chǔ)知識水平相當(dāng)。然而從期末測驗的成績看，同一套試題，實驗班的班級平均分為82.39分，標(biāo)準(zhǔn)差為12.54，離散系數(shù)為0.1522，而對比班的班級平均分為76.79分，標(biāo)準(zhǔn)差為11.90，離散系數(shù)為0.1550，說明實驗班對知識掌握更牢固，對知識理解更深刻，知識遷移能力更強。另外，從課程結(jié)束后兩個班學(xué)生參加財務(wù)與商業(yè)管理案例大賽的結(jié)果看，實驗班學(xué)生組成的參賽小組獲得了更優(yōu)異的成績，其中一組獲得了全國一等獎的佳績，這在一定程度上說明混合式教學(xué)切實提高了學(xué)生的綜合能力。

總而言之，融入先進的教學(xué)理念、融合現(xiàn)代的信息技術(shù)，創(chuàng)新構(gòu)建“二維三位一體”的混合式教學(xué)模式，讓混合式教學(xué)改革有章可循、有路可走，方能切實推進高校的課堂革命，從而實現(xiàn)高等教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的“變軌超車”。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）