基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)低段語文寫話教學(xué)策略探析

嚴(yán)淑花

摘 要：在新一輪教育改革深入開展的背景下，深度學(xué)習(xí)的提出為現(xiàn)代教育開辟了一條切實可行的改革道路。許多教學(xué)模式都或多或少融入了深度學(xué)習(xí)這一概念。而如何在實際的教學(xué)過程中融合深度學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生知識遷移的能力，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，是教師需要認(rèn)真研究的。從小學(xué)低段語文教學(xué)實踐出發(fā)，具體探討了運用深度學(xué)習(xí)理念開展小學(xué)低段寫話教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)低段;寫話教學(xué)策略

學(xué)習(xí)可以分為淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)是一種機(jī)械記憶的過程。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過教師講解，或者通過一次提問和聆聽，就能夠掌握表層知識，比如理解一組詞語的意思，或者知道一個事件的前因后果。而深度學(xué)習(xí)則指的是在理解學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能夠批判地將新的知識融入原有的知識結(jié)構(gòu)中，并能夠?qū)⑦@一知識體系遷移運用到新的情境中，從而做出決策、解決問題。

小學(xué)低段寫話是學(xué)生作文能力形成和發(fā)展的起步，是學(xué)生語文綜合運用能力的初步體現(xiàn)。寫話既涉及語文知識的簡單學(xué)習(xí)，又有知識整合、運用等方面的深度學(xué)習(xí)。從整個語文學(xué)科來看，寫話教學(xué)也與識字、寫字、閱讀、口語交際等語文訓(xùn)練相互交融?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念開展寫話教學(xué)，要將深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)結(jié)合起來，并把寫話教學(xué)置于整個語文教學(xué)大框架下來看。

一、營造積極學(xué)習(xí)氛圍，激活先期知識

前文提到，寫話是一種綜合運用能力。學(xué)生會不會認(rèn)字、識字、寫字，能不能把握一個詞語的意思，可不可以正確搭配詞語，學(xué)生標(biāo)點符號的使用是否正確……以上涉及語言方面的知識，是學(xué)生在開始寫話前就應(yīng)該有所積累的。而從實際的教學(xué)安排來說，學(xué)生識字、閱讀等訓(xùn)練往往是與學(xué)生的寫話訓(xùn)練齊頭并進(jìn)的。也就是說，學(xué)生在開始寫話時，對于語言知識的把握可能也不太熟練。基于這一實際情況，在寫話前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)語言知識，激活學(xué)生對先期知識的運用潛能。

由于是復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)生的新奇感較弱，所以更需要教師營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。以統(tǒng)編版語文二年級上冊教材中“你最喜愛的玩具”寫話訓(xùn)練為例。在這一寫話訓(xùn)練之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“捏泥人”“下圍棋”“滾鐵環(huán)”“蕩秋千”“滑滑梯”等詞語。教師因此提前做出預(yù)判：學(xué)生在寫話時將會使用到類似的搭配，比如“踢毽子”“玩洋娃娃”“搭積木”等。此外，教師還能夠預(yù)測學(xué)生將會使用“我喜歡___，因為它___，它有著___”的句式進(jìn)行寫話。為了喚起學(xué)生的記憶，為寫話訓(xùn)練預(yù)熱，教師可以通過實物展示，設(shè)計一個將上述舊知識貫穿其中的口語交際活動，讓學(xué)生圍繞實物說說自己的想法，以此實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣和復(fù)習(xí)舊知識的雙重目的。

二、創(chuàng)設(shè)貼近生活情境，獲取寫話新知

做好了前期的舊知識鋪墊，就可以開始給學(xué)生教授新知識了。寫話所需要用到的新知可以分為兩方面，一是語言知識方面的，二是寫話段落形式方面的。在較高學(xué)段的作文教學(xué)中，這些知識在很大程度上都是教師通過課堂授課直接告訴學(xué)生的。比起低學(xué)段學(xué)生，較高學(xué)段學(xué)生的抽象思維能力獲得了很大發(fā)展，學(xué)生能夠比較容易地理解抽象知識。而如果直接向低段學(xué)生講授這些知識，學(xué)生不僅無法對其進(jìn)行理解和消化，而且還有可能產(chǎn)生畏懼和厭煩心理。因此，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，將知識融貫在情境中，有助于學(xué)生更好地獲取寫話新知。

以統(tǒng)編版語文二年級上冊“學(xué)寫留言條”這一寫話任務(wù)為例，這一寫話任務(wù)涉及留言條的格式知識，包括留言對象、留言目的、留言人、留言時間等。教師直接將這些知識講給學(xué)生，學(xué)生既無法記住，也摸不清這些知識與留言條的關(guān)系。教師可以提問學(xué)生：如果媽媽不在家，正巧外婆打電話讓你到外婆家去吃你最愛的紅燒魚，這時候你為了不讓媽媽擔(dān)心，會怎么做呢？接著再通過一個個提問引出寫給誰、有什么事、留言人的名字等留言條要素，讓學(xué)生在潛移默化中認(rèn)同和理解這些要素的作用。

三、深度加工語文知識，培養(yǎng)寫話思維

這一環(huán)節(jié)是整個深度學(xué)習(xí)策略中最重要的一步，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重頭戲。前文提到的學(xué)生先期知識的激活以及新知識的獲取，都是為這一環(huán)節(jié)中學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇自己感興趣的內(nèi)容寫出來做鋪墊。這一過程考驗學(xué)生是否有能力整合所學(xué)知識，是否能將這些知識與自己的生活體驗聯(lián)系起來，將學(xué)習(xí)到的知識真正運用到實踐中，從而逐漸鍛煉培養(yǎng)深度思維。從本質(zhì)上來說，由于學(xué)生在進(jìn)入這一環(huán)節(jié)之前已經(jīng)把握了需要把握的語言知識，即完成了淺層學(xué)習(xí)，而真正進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。在小學(xué)低段寫作教學(xué)中，考慮到學(xué)生具備思考的潛力，但可能缺少思考的角度和方法，所以教師要著重從思維上引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供新思路、新方法。

以統(tǒng)編版語文二年級上冊教材中“小老鼠在干什么？”寫話任務(wù)為例，這一任務(wù)要求學(xué)生寫出給出的圖畫上小老鼠的狀態(tài)、電腦屏幕上的形象是什么，這兩者都是直觀的，學(xué)生都能輕而易舉地寫出來。而任務(wù)還要求學(xué)生想想接下來會發(fā)生的事情，這就要求學(xué)生發(fā)揮想象、聯(lián)想能力。這對于低段學(xué)生來說是一個難點。為了幫助學(xué)生盡情發(fā)揮想象和聯(lián)想，教師引導(dǎo)學(xué)生從老鼠的反應(yīng)、貓的反應(yīng)、電腦的功能等方面開展思考，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴