家園合作視角下幼兒心理健康教育策略分析

倪凌云

摘 要：幼兒心理健康教育是幼兒教育體系的重要組成部分，其倡導(dǎo)在教育的過程中結(jié)合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，援引幼兒心理健康發(fā)展理論，確保幼兒心理處于健康的狀態(tài)。但是很多教師對實(shí)際的幼兒心理健康教育模式方面存在對應(yīng)的疑慮，文章倡導(dǎo)以家園合作的模式來驅(qū)動(dòng)，確保幼兒心理健康教育工作朝著更加有效的方向發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒心理健康;健康教育

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-27 文章編號：1674-120X（2019）34-0117-02

幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，這里包含著家庭教育、社會(huì)教育、幼兒園集體教育，三者相互關(guān)聯(lián)且有機(jī)地結(jié)合在一起，相互影響、相互制約、相互作用，這項(xiàng)教育工程離開哪一項(xiàng)都不可能實(shí)現(xiàn)。而在這項(xiàng)工程之中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家園合作下，幼兒心理健康問題一直是教育研究的熱點(diǎn)話題。

幼兒心理健康教育路徑的選擇，直接關(guān)乎幼兒心理健康教育的有效性。在大量的幼兒心理健康教育嘗試和探索中，教師發(fā)現(xiàn)家園合作機(jī)制的構(gòu)建可以發(fā)揮良好的教育效益。因此，積極站在家園合作的視角下，實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育問題的審視，并在此基礎(chǔ)上制訂幼兒心理健康教育教學(xué)的方案，是很有實(shí)踐價(jià)值的。

一、創(chuàng)設(shè)幼兒心理咨詢室，發(fā)揮其教育樞紐作用

家園合作教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒心理健康教育中，需要設(shè)定對應(yīng)的幼兒心理咨詢室，針對每一位幼兒建立完善的心理健康發(fā)展檔案。而幼兒心理咨詢室的咨詢師可以更好地實(shí)現(xiàn)對幼兒心理健康相關(guān)信息的收集和整理，并且針對幼兒出現(xiàn)的實(shí)際心理問題，與家長進(jìn)行溝通和交流。也就是說，此時(shí)幼兒心理咨詢室會(huì)發(fā)揮其在心理健康教育中的樞紐作用，這對改變幼兒心理健康教育格局而言是至關(guān)重要的。

比如小班幼兒青青從小是被寵著長大的，家里的人對青青提出的各種要求都很配合，幾乎是百依百順。進(jìn)入幼兒園之后，青青看到自己老師在表揚(yáng)完自己之后，又去表揚(yáng)了其他的小朋友，當(dāng)場就不高興了，就對自己的老師說：“我再也不理你了?！庇變簩@樣的話語并不是很在意，但是后來的情況越發(fā)嚴(yán)重：原本在課堂上十分聽話的青青開始搗亂，甚至頂撞老師。面對這樣的情況，教師主動(dòng)與心理咨詢室的咨詢師進(jìn)行了溝通。心理咨詢室的咨詢師就積極主動(dòng)地向青青的家長詢問在家的相關(guān)情況，并且也進(jìn)行了家庭的走訪，之后慢慢弄清楚了青青的實(shí)際情況。家庭的寵溺使得青青以為所有人都需要聽她的，并且只能夠表揚(yáng)她一個(gè)人，不能表揚(yáng)其他人，這種霸道思維的形成就是在家庭環(huán)境中慢慢養(yǎng)成的。在找到實(shí)際原因之后，心理咨詢室的教師建立了對應(yīng)的心理健康檔案，并且將近期青青在學(xué)校的表現(xiàn)轉(zhuǎn)述給家長，使得家長意識到過于寵溺孩子，對她的心理健康發(fā)展是不利的。接著與家長共同參與到實(shí)際心理健康矯正方案制訂中去。家長需要在平時(shí)的生活中與青青進(jìn)行溝通，不能一味妥協(xié)，這種妥協(xié)只會(huì)對其健全發(fā)展造成不良影響;同時(shí)要改變以往的親子溝通方式，引導(dǎo)青青去尊重家人的意見和建議;在對待同學(xué)和老師的時(shí)候，要以友愛和尊重的態(tài)度去面對，而不是隨意去抵抗。

幼兒園應(yīng)該積極建立心理咨詢室，使得實(shí)際心理健康教育工作朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。并選派合適的咨詢師，確保其懂得與幼兒進(jìn)行良好溝通，并且采取對應(yīng)措施制訂心理健康教育方案，這是保證心理健康教育工作有效性的重要措施之一。

二、開展各種親子拓展活動(dòng)，增強(qiáng)心理健康教育的針對性

在參與幼兒心理健康教育工作的過程中，筆者漸漸發(fā)現(xiàn)很多個(gè)案的出現(xiàn)，都是因?yàn)楦改笡]有采用有效的溝通方式，多數(shù)情況下是選擇忽視幼兒的想法，以自己的判斷來界定幼兒的對與錯(cuò)。這種武斷的做法以及缺乏關(guān)愛的作風(fēng)，很容易使得幼兒心理健康出現(xiàn)問題。因此，在家園合作的機(jī)制中，應(yīng)倡導(dǎo)積極開展各種親子拓展活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒與家長之間的交流和溝通，并且結(jié)合實(shí)際心理健康的問題，設(shè)計(jì)對應(yīng)的親子活動(dòng)，使得心理健康教育在更加理想的氛圍中進(jìn)行。

比如教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒與父母之間存在誤解，不會(huì)換位思考，彼此之間的信任機(jī)制沒有建立起來，因此常常出現(xiàn)對應(yīng)的矛盾。面對這樣的問題，教師設(shè)計(jì)了如下的親子拓展活動(dòng)?；顒?dòng)名稱為“我不是你想的那樣”。活動(dòng)目的為：通過親子肢體語言，實(shí)現(xiàn)彼此之間情感的溝通，確保在親子之間建立信任機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生或者家長懂得站在別人的角度去思考問題。詳細(xì)的活動(dòng)步驟為：讓幼兒蒙上自己的雙眼，扮演“盲人”，家長作為“向?qū)А?“盲人”需要在原地轉(zhuǎn)三圈之后，在“向?qū)А钡臄v扶下進(jìn)入對應(yīng)的路線中去，“盲人”可以表達(dá)自己的意見和建議，“向?qū)А敝荒苁褂檬謩莼蛘邉?dòng)作幫助“盲人”繼續(xù)前進(jìn)。在路程進(jìn)行一半之后，“向?qū)А焙汀懊と恕苯粨Q身份，幼兒對扮作“盲人”的父母進(jìn)行引導(dǎo)，“向?qū)А币廊皇遣荒苷f話，只能使用手勢和動(dòng)作來引導(dǎo)。最后，看看哪隊(duì)以最快的速度到達(dá)終點(diǎn)。在游戲結(jié)束之后，幼兒和父母還需要表達(dá)自己的想法，談?wù)劇霸谧鳛椤と嘶蛘摺驅(qū)У倪^程中有什么困難的地方？在這樣的拓展活動(dòng)中能否發(fā)現(xiàn)自己存在的問題？當(dāng)前親子之間的信任關(guān)系是怎樣的？”

由此可見，心理健康教育工作需要以親子拓展的方式來進(jìn)行，這有助于妥善處理好父母與幼兒之間的關(guān)系，營造良性的心理健康教育格局，取得更加理想的教育教學(xué)效果。

三、注重總結(jié)和歸納，實(shí)現(xiàn)家園合作機(jī)制的反思

將家園合作模式融入幼兒心理健康教育的環(huán)節(jié)中去，要想確保實(shí)際融入效果的達(dá)成，就必須要學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納，最為重要的就是要對當(dāng)前家園合作機(jī)制進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)，在此基礎(chǔ)上反思當(dāng)前心理健康教育工作存在的不足，并且結(jié)合實(shí)際情況采取對應(yīng)措施去改善和調(diào)整。家園合作機(jī)制的構(gòu)建，需要在不斷的反思中進(jìn)行調(diào)整。

比如幼兒園定期開展幼兒心理健康教育家園合作機(jī)制評價(jià)探討會(huì)，邀請幼兒心理健康教育專家、心理咨詢師、教師、幼兒家長參與其中，對每個(gè)幼兒近期心理健康情況進(jìn)行探討，找出其中存在的問題。并將實(shí)際家園合作過程中家長的配合度、協(xié)作溝通的效率、心理健康方案運(yùn)行情況等內(nèi)容滲透進(jìn)去，由此確保實(shí)際的家園合作機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)入被評價(jià)的狀態(tài)。此時(shí)，家長可以找到自己在配合上存在的問題，教師可以找到家園配合機(jī)制中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上使得實(shí)際心理健康教育工作演變?yōu)槌掷m(xù)性的教育教學(xué)活動(dòng)，這對促進(jìn)實(shí)際心理健康教育的全面發(fā)展而言，是至關(guān)重要的。另外，家長可以建立對應(yīng)的家長委員會(huì)，對幼兒心理健康教育工作、幼師設(shè)計(jì)的相關(guān)教育教學(xué)工作內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，并且提出自己的意見和建議，對彼此之間存在的爭議進(jìn)行探討，這樣可以使得家長與教師之間建立良好的矛盾分歧解決機(jī)制，由此確保彼此進(jìn)入相互評價(jià)、相互監(jiān)督的狀態(tài)，這對幼兒心理健康教育事業(yè)的全面發(fā)展而言，也是很關(guān)鍵的。

家園合作模式在幼兒心理健康教育中效能的發(fā)揮，必須納入常態(tài)化的教育教學(xué)體系中去，此時(shí)就需要建立對應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，這是引導(dǎo)我們不斷反思的關(guān)鍵性舉措。在這樣的反思過程中，可以找到心理健康教育中的不足，由此確保心理健康教育工作朝著更加優(yōu)化的方向發(fā)展。

四、轉(zhuǎn)變家長錯(cuò)誤的育兒觀念，重視幼兒心理健康

在幼兒園心理健康教育工作開展的過程中，教師在學(xué)校開展的各項(xiàng)心理健康教育工作，很容易被家庭教育因素影響。一些家長缺乏正確的幼兒心理健康教育價(jià)值觀，甚至一些家長眼中的健康成長是不包括心理健康的，他們對心理健康教育的訴求不是很了解，也難以積極主動(dòng)地參與到實(shí)際的心理健康教育工作中去。如果這樣的思維意識長期得不到轉(zhuǎn)變，無疑會(huì)使得家園合作機(jī)制下的心理健康教育工作處于失效的狀態(tài)，由此影響幼兒心理健康教育工作的有效開展。

比如教師結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，開展了一次心理健康知識講座的會(huì)議，希望家長能夠積極主動(dòng)參與。這樣的消息散開之后，就有很多家長給教師反饋：“開展這樣的活動(dòng)有什么用?。磕挠行『⒊霈F(xiàn)心理問題的？我家小孩怎么可能出現(xiàn)心理疾病呢？”很明顯，很多家長對心理健康教育課程都處于排斥的狀態(tài)。歸根究底，部分家長對心理健康教育缺乏正確的認(rèn)識，真正的心理健康教育是從心理健康、智能開發(fā)、人格培養(yǎng)三個(gè)角度入手的，而不是精神疾病的代名詞。也就是說開展心理健康教育是有利于學(xué)生基本世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)的，同時(shí)這也是引導(dǎo)幼兒去辨識真善美和假丑惡、激發(fā)幼兒的潛能、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要舉措。在了解了一系列心理健康課程之后，很多家長都恍然大悟，轉(zhuǎn)變了自己對心理健康教育問題的認(rèn)知，并且也開始積極主動(dòng)地配合幼兒做好對應(yīng)的心理健康教育工作，慢慢學(xué)會(huì)從心理健康的角度去審視幼兒的生活和學(xué)習(xí)行為，一旦發(fā)現(xiàn)對應(yīng)的問題，就會(huì)與教師進(jìn)行交流和溝通，由此使得心理健康教育在良好的氛圍中得以開展。

從上述案例可以看出，引導(dǎo)家長正確看待幼兒心理健康工作是家園合作模式在幼兒心理健康教育中發(fā)揮效能的關(guān)鍵性步驟。家園合作模式作為合作的教學(xué)模式，如果不能獲取家長的全面認(rèn)可，家長自然難以積極主動(dòng)地去配合，實(shí)際家庭教育和幼兒園教育就可能出現(xiàn)各自為政的情況，此時(shí)就可能造成幼兒的困惑，不知道應(yīng)該聽從哪些教導(dǎo)。教師需要看到的是改變家長錯(cuò)誤的幼兒心理健康教育價(jià)值觀，并非朝夕之事，需要制訂持久性的教育計(jì)劃，引導(dǎo)家長認(rèn)識幼兒心理健康教育的價(jià)值。

綜上所述，幼兒心理健康教育工作的開展，是當(dāng)前幼兒教育體系中的重要節(jié)點(diǎn)。對此，幼兒教師需要正確看待心理健康教育工作的開展，并且將家園合作機(jī)制滲透到實(shí)際的幼兒心理健康教育教學(xué)中去，形成良好的心理健康教育氛圍，增強(qiáng)家庭與幼兒園之間在心理健康教育中的交互，確保所采取的心理健康教育方案都是切實(shí)可行的。

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