黃洪梅

摘 要：學(xué)前教育關(guān)系到了祖國未來人才的培養(yǎng)，社會對學(xué)前教育的關(guān)注程度也越來越高。新時期，教育改革的深入對學(xué)前教育教師的教學(xué)能力提出了新的要求，文章以新形勢下幼兒教師教學(xué)能力研究作為課題，結(jié)合作者實際工作經(jīng)驗，就如何提升新形勢下幼兒教師教學(xué)能力談了幾點看法。

關(guān)鍵詞：新形勢;學(xué)前教育;教學(xué)能力

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-28 文章編號：1674-120X（2019）34-0125-02

伴隨著素質(zhì)教育改革的深入，學(xué)前教育質(zhì)量受到了越來越多的關(guān)注。在新的教育要求面前，教師應(yīng)如何審視自身的教育責(zé)任、明確教育目標(biāo)成了擺在面前的重要問題。

一、新形勢下幼兒教師教學(xué)能力需求分析

“不能夠讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)成了家長對幼兒教育的第一要求。如何讓幼兒教學(xué)適應(yīng)新的教育要求？這對幼兒教師教學(xué)能力也提出了全新的挑戰(zhàn)。

（一）教育引導(dǎo)能力

面對全新的素質(zhì)教育目標(biāo)，教師對幼兒的授課不再是單純地根據(jù)課本、教案來復(fù)述文字，這對其教育引導(dǎo)能力提出了全新的要求。幼兒素質(zhì)教育要求幼兒不僅要具有讀寫能力，并且要求幼兒能夠在實際的學(xué)習(xí)過程中具有自主學(xué)習(xí)的欲望。

（二）安全教育能力

幼兒的安全問題已經(jīng)成了一個社會關(guān)注的熱點話題。目前，復(fù)雜的社會環(huán)境已經(jīng)成了威脅幼兒人身安全的重要因素。面對負(fù)責(zé)的社會環(huán)境，如何教育幼兒進(jìn)行自我保護(hù)成了幼兒教育體系中的重要內(nèi)容。

安全教育能力目前主要包括人身安全與心理安全兩個方面的教育內(nèi)容。人身安全方面的教育能力需要幼兒教師引導(dǎo)幼兒樹立正確的安全保護(hù)意識，在遇到自身安全問題時能夠選擇科學(xué)的安全應(yīng)對措施。心理安全教育能力則能幫助幼兒正確處理人際關(guān)系、維護(hù)幼兒健康的心理狀態(tài)。目前，心理安全教育是維護(hù)幼兒健康發(fā)展的重要保障，對幼兒的心理成長發(fā)育具有重要的影響力。因此，在新的教育要求下幼兒教師對安全教育能力要正確定位、足夠重視。

（三）思維拓展能力

思維拓展能力決定了幼兒成長過程中的聯(lián)想能力、創(chuàng)造能力。幼兒的思維拓展能力能夠直接地影響幼兒的未來的發(fā)展，因此在幼兒教學(xué)體系中對思維拓展能力提出了非常明確的要求。

面對全新的教學(xué)環(huán)境，教師能夠利用的教學(xué)資源越來越豐富。思維拓展的訓(xùn)練并不是一個單獨的課程，它實際上需要幼兒教師將思維拓展的引導(dǎo)、思維拓展的方法、思維拓展的延伸融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。思維拓展能力需要幼兒教師擁有良好的教學(xué)功底與思維引導(dǎo)能力，將思維拓展的細(xì)節(jié)融入具體的教學(xué)環(huán)境中。

（四）習(xí)慣養(yǎng)成能力

幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)系到其未來成長的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及良好個人素養(yǎng)的形成。習(xí)慣的養(yǎng)成不僅僅是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，生活習(xí)慣的養(yǎng)成也是整個習(xí)慣養(yǎng)成方面的重要組成部分。幼兒屬于生長發(fā)育的特殊時期，其模仿能力較強(qiáng)，因此學(xué)前階段對幼兒個人習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。

在實際的教學(xué)工作中，教師是幼兒行為習(xí)慣的引導(dǎo)者，因此教師的教學(xué)行為、個人行為對幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成具有直接的影響力。教師要加強(qiáng)對幼兒生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成引導(dǎo)，在實際的工作中選擇科學(xué)的養(yǎng)成途徑來促使幼兒習(xí)慣養(yǎng)成，為其未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、新形勢下幼兒教師能力問題分析

面對新環(huán)境、新任務(wù)，幼兒教師的實際能力與教學(xué)需求之間出現(xiàn)了一定的偏差，目前幼兒教師能力的欠缺主要集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）責(zé)任意識不強(qiáng)

教師個人的責(zé)任意識決定了其在幼兒教育工作中的態(tài)度。就目前的情況來看，部分教師在實際的工作中往往存在非常明顯的責(zé)任意識缺失問題。部分教師在工作中認(rèn)為“不出錯”就是最好的工作成績，對自身所肩負(fù)的幼兒培養(yǎng)責(zé)任沒有清楚的認(rèn)識。

目前，責(zé)任意識不強(qiáng)已經(jīng)成了幼兒教師能力發(fā)展過程中的重要障礙。教師責(zé)任意識的缺失表現(xiàn)為工作態(tài)度不積極、工作進(jìn)取心不強(qiáng)，在實際的工作中很難發(fā)揮主觀能動性，甚至部分教師的職業(yè)道德問題頻發(fā)，給整個幼兒教師隊伍造成了嚴(yán)重的不良影響，家長、社會對幼兒教師工作的信任度也逐漸降低。

（二）自學(xué)能力差

目前，幼兒教師隊伍中研究生以及研究生以上學(xué)歷者所占的比例相對較小，大專、本科的教師占據(jù)了教師隊伍中的絕大部分。幼兒教師隊伍的整體學(xué)歷素質(zhì)和小學(xué)、中學(xué)教師相比存在一定的差距，因此在實際的工作中，幼兒教師要通過不斷的自我學(xué)習(xí)來完善自身的知識體系，通過不斷的實踐來驗證理論的準(zhǔn)確性。

在實際的工作中，幼兒教師自學(xué)的意識相對較差。面對工作壓力、生活壓力，幼兒教師在自學(xué)領(lǐng)域的活動開展相對滯后。部分教師反映，在實際的學(xué)習(xí)過程中找不到合適的方法，進(jìn)而直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率低，這嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)積極性。

（三）個人能力問題認(rèn)識不到位

對個人能力認(rèn)識方面的問題，是造成工作能力提升不足的重要因素。目前，學(xué)校對教師個人工作能力、教學(xué)能力、交往能力方面的考察、測評存在極大的漏洞，無論是考察內(nèi)容還是客觀性方面都存在一定的問題。教師在開展自我評定方面存在一定的盲目性、主觀性、自夸性，因此教師在自我工作能力評定方面對個人發(fā)展的指導(dǎo)作用不明顯。

由于教師無法正確認(rèn)識到自身存在的問題，所以對個人工作進(jìn)步造成了一定的負(fù)面影響。

三、提升幼兒教師教學(xué)能力的對策

新時期，素質(zhì)教育對幼兒教師的工作能力提出了全新的要求。針對目前幼兒教師教學(xué)能力方面存在的問題，需要做到以下幾點。

（一）增強(qiáng)責(zé)任意識

責(zé)任意識是提升幼兒教師工作積極性、優(yōu)化工作效率的重要保證。幼兒園在提升幼兒教師責(zé)任意識方面要發(fā)揮主動性。針對幼兒教師責(zé)任意識方面的缺失，要開展積極的引導(dǎo)活動，通過集中授課、學(xué)習(xí)的方法來提升幼兒教師對自身工作重要性的認(rèn)識。

目前，部分幼兒教師職業(yè)道德問題突出，教育部門與學(xué)校要集中對幼兒教師職業(yè)道德素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，通過講座的方法來激發(fā)其責(zé)任心，同時注重對幼兒教師的職業(yè)道德素質(zhì)進(jìn)行考核。

（二）建立良好的自學(xué)模式

自學(xué)是完善幼兒教師知識體系、提升幼兒教師理論水平的重要保證。建立良好的自學(xué)模式需要抓住以下幾個關(guān)鍵點。

第一，樹立自學(xué)意識。自學(xué)意識是引導(dǎo)幼兒教師科學(xué)利用實踐提升自身理論水平的重要保障。通過梳理自學(xué)意識，能夠激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)積極性，同時能夠幫助幼兒教師形成良好的自學(xué)習(xí)慣。

第二，明確自學(xué)目標(biāo)。目前幼兒教師對教育方面的需求要有一個明確的認(rèn)識，新時期素質(zhì)教育要求教師具備的安全教育能力、思維拓展能力、教育引導(dǎo)能力、習(xí)慣養(yǎng)成能力是教師自學(xué)的重點內(nèi)容。教師要明確四項能力要求，有重點地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，將具體內(nèi)容的提升作為目標(biāo)。

支持和鼓勵其提升自身學(xué)歷，學(xué)習(xí)與幼教相關(guān)的理論知識?；蛘哔徺I、訂閱幾種有關(guān)幼教的書籍或期刊，讓教師經(jīng)常閱讀，并讓教師定期寫一寫心得體會，這能夠讓其及時了解、掌握幼兒教育的新方法和新理念。

要注重團(tuán)隊的學(xué)習(xí)。幼兒園的教師都有著各自的思維方式、行為意識、知識結(jié)構(gòu)、思想和性格。在團(tuán)隊的學(xué)習(xí)中，不僅能充分地讓各自思維相互碰撞產(chǎn)生新火花，還能幫助教師交流教學(xué)方式和教學(xué)理念，取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)，增進(jìn)教師之間的關(guān)系。

幼兒園可以讓骨干教師或老教師指導(dǎo)和幫助教師學(xué)習(xí)，傳授教育經(jīng)驗。這在提高新教師專業(yè)素養(yǎng)的同時也能使老教師跟上時代的步伐，了解更多的新時代的信息。雙方新思想和實踐經(jīng)驗的相互結(jié)合，能有效提升各自的能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

建立良好的自學(xué)模式需要幼兒教師對自身的理論知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，有目標(biāo)、有計劃地完成自學(xué)任務(wù)。通過自學(xué)模式建立良好的知識儲備，為自身的發(fā)展提供重要的動力。

（三）建立科學(xué)的教學(xué)能力評價體系

建立教師的教學(xué)能力評價體系是提升教師教學(xué)能力、讓其明確個人發(fā)展目標(biāo)的重要因素。建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，需要抓住以下兩個關(guān)鍵點：

第一，全面、客觀地評價教師能力。幼兒園方面要建立科學(xué)的教學(xué)能力評價體系，通過教學(xué)能力評價體系對教師個人的工作能力進(jìn)行客觀、全面的評價，并且將對教師能力的評價信息及時反饋至個人。

第二，科學(xué)利用評價結(jié)果。對教師教學(xué)能力的評價并不是為了對教師的個人能力進(jìn)行排位，而是要通過這樣的評價體系來幫助教師認(rèn)識到自身工作、教學(xué)中存在的不足。因此，要科學(xué)地利用評價結(jié)果，樹立明確的個人發(fā)展目標(biāo)。

（四）評價后自我反思

教師的自我反思，主要是指幼兒教師能通過對自己的教學(xué)行為和模式進(jìn)行評價，針對自己教學(xué)態(tài)度和方法中存在的問題進(jìn)行調(diào)控。這樣有利于讓教師及時發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行改正，還能激發(fā)幼兒教師教學(xué)的積極性，使其在教學(xué)中得到成長和發(fā)展，并始終保持動態(tài)開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。因此，反思是幼兒教師發(fā)展的主要策略，幼兒園要根據(jù)不同的教師進(jìn)行不同的反思意識強(qiáng)化。例如，要求教師反思自己的教學(xué)模式、教育理念是否符合現(xiàn)在所教學(xué)的幼兒，是否符合現(xiàn)代幼兒教師的要求，以及是否符合現(xiàn)代幼兒教育理念等。

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