以“學習故事”為抓手，探索與實踐生態(tài)式園本課程

丁姍莉

摘 要：“學習故事”是在真實情景中完成的對幼兒活動采用的一種表述性觀察與記錄的形式，它能將兒童學習過程的真實性描述出來，并進行交流。它是一種評價兒童的方法，同時也是一種研究方法。“學習故事”將教師的關注點從聚焦幼兒的薄弱環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注幼兒的興趣點，這無形中挑戰(zhàn)了教師的能力，同時促進了教師觀察幼兒行為的解讀能力的提升，從而達到支持和促進幼兒的學習與發(fā)展。我們只有了解“學習故事”的真內(nèi)涵，知道它在幼兒發(fā)展中起到什么樣的作用，才能提高自身撰寫“學習故事”的能力，做好真實有效的觀察記錄，從而更好地落地園本課程的探索與實踐。

關鍵詞：學習故事;生態(tài)式園本課程

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-29 文章編號：1674-120X（2019）34-0115-02

學習故事是用一種描述事件的形式對兒童在生活、學習與發(fā)展中的表現(xiàn)情況進行的一種評價的方式。教師觀察到的是幼兒在園一日生活、游戲過程中自發(fā)產(chǎn)生的學習，這更側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的心智傾向。教師通過觀察幼兒的學習過程中的表現(xiàn)，進而達到豐富其學習的目的。

我們積極貫徹學習《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，“學習故事”倡導的“兒童本位”理念恰恰是《指南》的核心精神。我們從中了解到“兒童是我們一切工作的原點”、教師要評價幼兒在學習、活動中表現(xiàn)出來的已有經(jīng)驗、認知發(fā)展狀況，這是其在工作中要時時處理的事情。新西蘭的學習故事，讓我們了解故事中的幼兒“是以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長的”，教師則真正成了支持者、合作者、引導者。

我們實施生態(tài)式園本課程，以“學習故事”為抓手，緊抓本土資源這一特色，找準課程實施的五個切入點：生活、運動、區(qū)域、游戲、主題。將“學習故事”這一評價方式運用在區(qū)域活動、創(chuàng)造性游戲等活動中，并進一步運用“學習故事”來評價、整合、完善課程，從而使幼兒在課程中探索學習，構建“興趣、參與、溝通、堅持、責任”的學習者形象，促進幼兒全面、和諧、均衡發(fā)展。經(jīng)過一階段的探索，學園園本課程初見成效。福建省晉江市第四實驗幼兒園（以下簡稱“我園”）學習故事的嘗試和探索活動由此拉開帷幕，并經(jīng)歷了生根、發(fā)芽、結(jié)果三個階段。

階段一：學理念促探究，讓學習故事落地園本課程

我們要讓新西蘭的學習故事落地本土，首先要求教師經(jīng)歷“教育觀念”到“教育行為”的轉(zhuǎn)變。因此，我們要對學園的園本課程的基本情況進行分析，立足本園實際情況，采用適宜的幼兒學習的方式，從而有效地實施生態(tài)式課程建設。

（一）立足學園文化，優(yōu)化園本課程

我園地處自然與企業(yè)資源豐富的晉陽湖畔，優(yōu)美的自然生態(tài)的戶外活動場所，給幼兒提供了自發(fā)自主游戲的場所;教師團隊上進心強、勤勉好學，管理團隊齊心協(xié)力、創(chuàng)新有魄力，學園教育科研的氛圍濃厚。

我園不斷優(yōu)化生態(tài)式園本課程，嘗試了將下午的游戲與上午的集中教育活動進行調(diào)換，從而延長上午區(qū)域活動的時間，與此同時開展了戶外混齡體育游戲“七彩時間”的創(chuàng)新實踐。這些嘗試取得了很好的效果，最大限度地滿足了幼兒自發(fā)、自主游戲的需求，生態(tài)式園本課程的結(jié)構與設置的重組與優(yōu)化，進一步更新了教師們的教育教學理念。它像是學習故事落地的“有機營養(yǎng)”。

（二）借助師徒結(jié)對，制訂層級管理計劃

我園根據(jù)教師的不同發(fā)展水平，“量身定制”層級管理計劃：把教師按層級分為泉州市學科帶頭人、泉州市骨干教師等7個層級。每個層級對應應達成的目標選項，再為其制訂個人專業(yè)成長計劃，使每個教師的生態(tài)成長更合理化、具體化。做法如下：一是集中培訓學習，了解學習故事的全貌、內(nèi)涵與結(jié)構。二是每兩周一次的“每師一課”，由教研組專門針對3年內(nèi)的試崗期新教師在教學中遇到的問題進行分析與解答，并結(jié)合教師現(xiàn)場教學活動的情況有針對性地進行指導。三是階梯式層級管理制度。新老教師抱團成長，開展青藍工程結(jié)對幫扶研修共促。通過讓素質(zhì)高、研究能力較強的骨干教師與新教師抱團成長，并通過研討活動，探究在實施過程中的有效方法與途徑，對實施中發(fā)現(xiàn)的關鍵點和難點，找尋解決的有效方法，使之有效地促進教師提升注意、識別、回應中的能力。

階段二：不斷嘗試，鉆研與實踐，使之落地生根發(fā)芽

在學習新西蘭學習故事的精髓后，教師們的想法、觀點在不斷探究中碰撞，最終明白了學習故事實際關注的問題，明確自己應采用什么方法，來提高幼兒的學習水平。不同層級教師對學習故事的探究活動拉開了帷幕。

（一）找尋幼兒生活的“魔法彩虹時刻”，記錄精彩的瞬間

教師在學習新西蘭的學習故事后，探尋幼兒生活學習中那些有價值、有意義的“魔法彩虹時刻”，記錄著他們精彩瞬間。

第一，全面分析幼兒在園情況。教師針對幼兒在園的一日生活環(huán)節(jié)的情況進行深入的分析，經(jīng)過一階段的觀察、分享、討論，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在室內(nèi)區(qū)域活動和戶外混齡自主性游戲的這兩個時段里的自發(fā)活動較為集中，容易產(chǎn)生“魔法彩虹時刻”。

第二，定期召開教師的“頭腦風暴教研分析會”，針對教師自己難以判斷是否是“魔法彩虹時刻”的事件，進行探討，提出以“幼兒自發(fā)的、積極的行為”為判斷依據(jù)，從中篩選出“魔法彩虹時刻”。

第三，引導教師記錄活動中幼兒的特定信息、語言，糾正教師在事件的描述中出現(xiàn)的啰唆、主次不分等情況，通過幼兒參與，記錄、案例示范、經(jīng)驗交流等方式，提高教師分析幼兒行為以及撰寫學習故事的能力。

（二）識別從“照片故事”開始，梳理識別評價

教師以學習故事為抓手，找準課程實施的五個切入點，在探究中了解到影響評價質(zhì)量的重要因素是識別幼兒的學習。教師要根據(jù)幼兒在活動中的學習情況，進行有針對性的評價。

首先，識別準確到位。例如，在培養(yǎng)幼兒傾聽他人、堅持、創(chuàng)造和想象等品質(zhì)上，教師就要將識別重點放在幼兒學習品質(zhì)發(fā)展以及知識技能的建立、聯(lián)結(jié)上，同時知道這些都要基于對幼兒一次次的長期了解。

其次，篩選梳理共識。我們將教師收集到的覺得困惑的、引發(fā)討論和爭議的照片、視頻進行篩選。教師講述發(fā)生的事件，引導鼓勵大家參與識別，并交流自己的想法，在一次次的“頭腦風暴，據(jù)理力爭”中，把脈診斷，聽取專家、骨干教師的建議，梳理出達成共識的識別評價。

（三）貫徹落實《指南》精神，進行有效科學地分析與回應

我們在學習新西蘭學習故事的精髓與貫徹實施《指南》精神中，鼓勵教師大膽地將教育建議運用到回應的策略中。如我園自發(fā)生成的項目式區(qū)域活動——“老鼠嫁女”，教師結(jié)合本班幼兒的實際游戲水平，分析其中的不足，調(diào)整了指導策略，回應的策略由單一的“制作嫁妝”拓展為根據(jù)幼兒的興趣指向“縫制紅蓋頭”“制作花轎”等，延伸拓展到其他區(qū)域活動中。

如在數(shù)學區(qū)中增設賣門票的角色，滿足幼兒的游戲需求。設計門票，賣門票，建構新的學習經(jīng)驗;科學區(qū)為舞臺制作燈光，語言區(qū)還利用了科學區(qū)的光電經(jīng)驗以皮影戲方式創(chuàng)編戲劇大結(jié)局等，引導幼兒與同伴分享自己的游戲想法與做法，在交流中分享快樂。通過對幼兒學習過程進行反復鉆研、質(zhì)疑探究，一次次的嘗試，掌握了調(diào)整改進的最佳契機，學習故事在我園悄然地生根發(fā)芽。

階段三：分享與探索結(jié)果，注意識別，使之落地開花

在園本課程的實施中，經(jīng)過不斷的嘗試與探究、分享與調(diào)整，通過每周一次的交流研討活動，探討“怎樣的描述才是有效記錄？幼兒活動中教師應該如何有效識別與回應？”等問題，活動探討使教師知道，在實施生態(tài)式園本課程中，除了課程實施的五個切入點外，發(fā)現(xiàn)與探究、幫助與合作、師幼之間默契合作、幼兒表現(xiàn)出的令人感動的精彩瞬間即發(fā)展瞬間也值得記錄下來。我們要根據(jù)其現(xiàn)有的學習水平，有計劃性、針對性地對幼兒的背景信息（如家庭環(huán)境、同伴影響等）進行綜合分析，探究觀察、分析幼兒的方法，關注幼兒的學習過程，同時采取一定的方式來促進幼兒的進一步發(fā)展。其實分析探究幼兒學習的過程就是教師反思與學習、提升與成長的過程。

我們必須學會通過收集不同學習故事的典型案例進行研討，更詳細地研究回應部分。借著分享會還可以把優(yōu)秀的案例和寫得不足的案例進行分析比對，發(fā)揮同伴教師的互助作用，探尋一種符合幼兒學習的優(yōu)質(zhì)有效的方法。在實施園本課程中，教師可以通過運用“學習故事”的作用，撰寫幼兒學習的過程，達到自己專業(yè)成長的目的;通過學習故事分享，達到相互交流學習的目的;在觀摩、探討、分析中，更進一步地了解撰寫的方法，在撰寫中不斷提高了自身的能力。這時，幼兒的學習與發(fā)展起到了有效的促進作用，也為幼兒的發(fā)展提供了指導策略。

學習故事的“注意—識別—回應”三個步驟都是緊密相連、缺一不可的。我們不單單傾向于關注幼兒在生活、游戲中自主自發(fā)的學習，更關注的是幼兒心智傾向的培養(yǎng)。教師以“學習故事”為抓手，以課程實施的五個切入點獲得的信息來豐富與拓展幼兒的學習，以此來推進生態(tài)式園本課程的落地開花。

學園園本課程的探索與實踐的嘗試初顯成效，我們將繼續(xù)不斷地探索與思考——如何將評價轉(zhuǎn)化為優(yōu)化、調(diào)整課程的行為？如何轉(zhuǎn)變家長觀念，對學習故事進行不斷探索和實踐，才能植根本土文化，順應天性，遵從本性。通過探索與實踐園本課程，教師的教育觀念更加開放，教師正確的幼兒觀日益凸顯。學習故事就像一個同心圓，把教師與幼兒緊密聯(lián)系在一起，傾聽幼兒“心聲”。讓游戲充滿創(chuàng)意，讓幼兒在玩中學、學中玩。讓教育回歸原點，讓學習回歸童心，讓童心洋溢個性，讓幼兒感受成長的快樂，讓教師體驗職業(yè)的幸福感。

參考文獻：

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