生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，通過(guò)閱讀教學(xué)的開設(shè)可以有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生的思想感情以及語(yǔ)感都能得到有效培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師基于生本教育理念對(duì)自身的教學(xué)模式以及教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，將有助于學(xué)生在理解閱讀文本的基礎(chǔ)上更好地體會(huì)作者思想感情，在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)促進(jìn)其健康人格的塑造與培養(yǎng)。因此，就需要我們廣大的語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)之中需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，并以此為基準(zhǔn)進(jìn)行閱讀教學(xué)方法以及教學(xué)模式的合理設(shè)計(jì)，從而加強(qiáng)師生之間的有效交流與對(duì)話，促使學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：生本教育;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);研究策略

小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的關(guān)鍵時(shí)期，將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)起著直接影響。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，是學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，我們廣大的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極開展閱讀教學(xué)工作。在具體教學(xué)之中，需要運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)手段以及教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變與更新已有的教育觀念，從學(xué)生實(shí)際情況著手，充分推進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展，達(dá)到提升總體教學(xué)水平的目的。而基于生本教育理念下開展閱讀的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑是最符合小學(xué)實(shí)際的一種教學(xué)方式，將會(huì)大力推進(jìn)閱讀教學(xué)的展開?；诖?，本文下面將針對(duì)生本教育理念這一基本內(nèi)涵著手，提出以下幾點(diǎn)關(guān)于生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展的策略，以期提升閱讀教學(xué)工作的整體成效，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供物質(zhì)條件。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 忽視學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，課堂都是以教師為中心，而學(xué)生只是扮演者承載知識(shí)的器皿，造成學(xué)生主體性的缺失。在小徐語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分學(xué)生是沒有明確的閱讀目標(biāo)，在盲目地進(jìn)行閱讀，教師更是沒有講授基本的閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而這種教學(xué)模式與現(xiàn)階段的生本教育理念是相違背的，生本教育理念主要倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)，而教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，緊接著再是引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀。

（二） 重理論輕實(shí)踐

目前，大部分學(xué)校都存在這忽視學(xué)生閱讀的教學(xué)現(xiàn)象。而語(yǔ)文教師則是迫于教學(xué)壓力，過(guò)于重視課內(nèi)知識(shí)的教學(xué)與傳授，忽視了開拓學(xué)生的視野以及課外閱讀，無(wú)論是學(xué)校還是教室都沒有閱讀的氛圍，學(xué)生更是沒有閱讀欲望。生本教育理念下鼓勵(lì)學(xué)生先行學(xué)習(xí)，注重少教多學(xué)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，讓其帶著問(wèn)題閱讀，從而發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

二、 生本教育理念的基本內(nèi)涵

生本教育理念包含了最新的教育思想與教育方式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程作為了教學(xué)的基礎(chǔ)，將生命作為核心的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)之中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性以及自主性，促使學(xué)生真正參與課堂之中成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解真善美的深層內(nèi)涵。

三、 生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究策略

基于生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要采取行之有效的教學(xué)手段以及教學(xué)方式，推動(dòng)閱讀教學(xué)順利開展，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（一） 突出學(xué)生主體地位

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生整體語(yǔ)文水平更是有著重要作用，因此，閱讀教學(xué)也是組成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本課程和重要課程的一個(gè)重要部分。在生本教育理念下開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師需要充分意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，才是課堂的主人。所以，在語(yǔ)文閱讀課程的開展過(guò)程中也需要充分體現(xiàn)這一教學(xué)思想。

在具體的閱讀教學(xué)之中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)字詞句、段落以及篇章進(jìn)行深入解讀。例如，在教學(xué)《靜夜思》這一課時(shí)，學(xué)生只注重對(duì)里面字詞的理解，而對(duì)于詩(shī)中蘊(yùn)含的深層意義是難以理解的。因此，教師就可對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)，讓其主動(dòng)思考，詢問(wèn)學(xué)生詩(shī)中為什么用的是“明月”一詞，讓學(xué)生在反復(fù)的思考與分析中，對(duì)詩(shī)的內(nèi)涵有一個(gè)更加深刻地理解。當(dāng)學(xué)生理解透徹以后再讓學(xué)生以吟誦的方式對(duì)這首詩(shī)重新詮釋與演繹，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解。可見，在生本教育理念下開展閱讀教學(xué)，教師唯有充分發(fā)揮其主導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，才能將充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（二） 明確閱讀目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開展過(guò)程中，充分運(yùn)用生本教育理念，需要緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，從學(xué)生已有的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)接受能力以及閱讀能力等多方面出發(fā)，設(shè)定科學(xué)合理的閱讀目標(biāo)，為整個(gè)課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的風(fēng)向標(biāo)。充分發(fā)揮生本教育理念的作用，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，首先就需要對(duì)學(xué)生的閱讀視野以及知識(shí)面進(jìn)行一個(gè)有效擴(kuò)展，讓學(xué)生借助閱讀學(xué)習(xí)與了解到更多的知識(shí)與內(nèi)容，并加強(qiáng)其自身知識(shí)的掌握能力;其次，從閱讀教學(xué)這一基本途徑，充分培養(yǎng)學(xué)生描繪事物刻畫人物性格特點(diǎn)的能力，讓學(xué)生更好地掌握自身情感表達(dá)的方式。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開展過(guò)程中，需要不斷擴(kuò)展與開拓學(xué)生的知識(shí)層面，增加他們的識(shí)字?jǐn)?shù)量，同時(shí)強(qiáng)化其文字運(yùn)用能力，并通過(guò)不斷的引導(dǎo)讓其更好地理解與體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，在講解《梅花魂》這一課時(shí)，教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握文中的生字詞，還需要引導(dǎo)其了解并且講述本文主要寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國(guó)之際將墨梅圖以及繡著血色的梅花手絹交給外孫女讓其好好保存的往事，讓學(xué)生體會(huì)到外祖父對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。在學(xué)生自行閱讀后，教師可采用提問(wèn)的方式，詢問(wèn)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的內(nèi)心感受，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力與探究能力。在這一過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)以及想法給予充分肯定，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

（三） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將會(huì)極大程度地促進(jìn)著閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)情境往往具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，這較為符合小學(xué)階段以形象思維為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)在教學(xué)情境的吸引下，主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)中來(lái)。此外，由于小學(xué)階段的學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，自身注意力是極其有限的，而教學(xué)情境的構(gòu)建，則能夠幫助教師在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從教材的事件與人物出發(fā)構(gòu)建一系列有助于發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓他們身臨其境、如聞其聲。

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，教師就可讓學(xué)生開展一次以“愛國(guó)”為主題的活動(dòng)，要求將自己或者他人的愛國(guó)事件進(jìn)行一一報(bào)道，并以小組的形式探討如何在新世紀(jì)、新時(shí)代下進(jìn)行愛國(guó)。有的學(xué)生可可能會(huì)說(shuō)升旗，有的學(xué)生也可能會(huì)說(shuō)愛護(hù)環(huán)境，等等。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法時(shí)，這同時(shí)也在潛意識(shí)里輸入了愛國(guó)的一些行為，從而喚起學(xué)生的愛國(guó)精神。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅生動(dòng)形象，同時(shí)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而拉近了與文本的距離，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神。

四、 小結(jié)

總而言之，在生本教育理念下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是為了能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為了更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。因此，這就要求我們的語(yǔ)文教師需要充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位，從而將課堂歸還學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。同時(shí)，還要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在身臨其境之中更好地理解與體會(huì)作者的思想感情，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

王倩，江蘇省宿遷市，泗陽(yáng)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校。