動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探索

李建龍 邵友培 穆再排爾·阿迪力 李勤凡 郭慶勇

摘要：加快構(gòu)建動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)技術(shù)技能人才，是適應(yīng)我國(guó)畜牧獸醫(yī)行業(yè)發(fā)展需求的必由之路。文章分析動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)面臨的困境，從共建課程體系、對(duì)接生產(chǎn)與教學(xué)過(guò)程、共培“雙師型”教師、共建實(shí)訓(xùn)基地等方面提出動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：動(dòng)物醫(yī)學(xué);產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）52-0152-02

一、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合與人才培養(yǎng)模式面臨的困境

目前社會(huì)上對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才需要越來(lái)越多，然而該專業(yè)卻面臨許多問(wèn)題，主要是招生困難和就業(yè)困難。分析招生難的主要原因：一是社會(huì)大部分對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)處于長(zhǎng)期的感官上，仍然在早期的獸醫(yī)上，因此社會(huì)認(rèn)同感較低;二是對(duì)未來(lái)就業(yè)環(huán)境不認(rèn)同而不愿報(bào)考，認(rèn)為該專業(yè)較為辛苦勞累，并且只能奮斗在一線工作崗位上;三是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握要求比較高，需要學(xué)生掌握多門學(xué)科知識(shí)，并且能快速地進(jìn)入到工作崗位當(dāng)中。因此，建立產(chǎn)教融合的新型模式迫在眉睫。然而由于產(chǎn)教融合不只是單方面能夠做到的，不是依靠某一方能夠完成的，它是需要多方共同努力共同配合才能實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校、單位政府和行業(yè)共同參與，協(xié)同配合，才能使這一融合達(dá)到更高的層次，培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的人才，因此這種模式實(shí)施起來(lái)將會(huì)面臨許多問(wèn)題。

（一）產(chǎn)教融合的政策依據(jù)不足

教育部出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)[2017]95號(hào)），對(duì)加快產(chǎn)教融合的推進(jìn)起了很大的作用，但缺乏有關(guān)的管理制度，運(yùn)營(yíng)機(jī)制和保障機(jī)制。首先應(yīng)該在實(shí)施層面劃分學(xué)校、政府、和企業(yè)行業(yè)之間的權(quán)利與義務(wù)，明確相應(yīng)的職責(zé)劃分，明確產(chǎn)教融合的高度和寬度。其次該模式的推廣需要有一定的獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)機(jī)制，以及設(shè)立相關(guān)的工作人員，以及職位的設(shè)置和人員的任用。在此就涉及利益鏈，因此需要政府部門來(lái)發(fā)揮相應(yīng)的職責(zé)，去協(xié)調(diào)各方的職責(zé)與義務(wù)，以及關(guān)于產(chǎn)教融合的平臺(tái)如何搭建，相關(guān)各方應(yīng)該如何配合、參與產(chǎn)教融合的主體。在管理上也需要政府出來(lái)一定的政策依據(jù)。

（二）現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)模式難以滿足產(chǎn)教融合需求

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，將課程分別劃分為課程學(xué)習(xí)，課程實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，三步走的方式。但隨著時(shí)間的推移，這種方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生及企業(yè)單位的需求，學(xué)生的課程時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)踐較短，并且在最后一步進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生完全參與到社會(huì)的工作中的轉(zhuǎn)變較為緩慢。因此學(xué)生在實(shí)際疾病診療與疫病防控、生物制品研發(fā)、動(dòng)物性產(chǎn)品質(zhì)量生產(chǎn)監(jiān)測(cè)等工作學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)度不夠高。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程一般為5年，而地方院校由于種種原因一般開設(shè)課程年限為4年，導(dǎo)致專業(yè)課壓縮的很緊湊。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院將八個(gè)學(xué)期的課程壓縮至六個(gè)學(xué)期，剩下的兩個(gè)學(xué)期主要以實(shí)習(xí)為主，但往往在最后快要畢業(yè)時(shí)，學(xué)生的心思大部分都在考研或找工作上，往往忽視了實(shí)習(xí)的重要性，因此在這個(gè)階段內(nèi)，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)效果較差，因此即將畢業(yè)的學(xué)生水平通常不高，難以達(dá)到產(chǎn)教融合所需要的人才，進(jìn)行相應(yīng)模式的改革，是一條必須堅(jiān)持、必須完成的道路。

（三）產(chǎn)教融合的內(nèi)容與形式單一，層次不高

通過(guò)學(xué)校、企業(yè)和政府行業(yè)之間搭建的產(chǎn)教融合平臺(tái)，需要幾方共同配合，共同努力，院校需要培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)型人才，企業(yè)要接受優(yōu)秀人才的同時(shí)要提供一定的保障基礎(chǔ)。但往往院校的培養(yǎng)達(dá)不到企業(yè)的需求，企業(yè)的保障制度不夠完善，無(wú)法留住人才。這其中重要的是產(chǎn)教融合的內(nèi)容與形式，但現(xiàn)階段形式單一，創(chuàng)新性不高?，F(xiàn)階段的學(xué)校培養(yǎng)，將學(xué)生分配到的地方有企業(yè)、動(dòng)物醫(yī)院、養(yǎng)殖場(chǎng)、科研單位，差異性較大，并且校外指導(dǎo)教師水平不等，學(xué)生大多做一些基礎(chǔ)的獸醫(yī)工作，難以真正參與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的諸如疾病診療、疫病防控等工作。

（四）產(chǎn)教融合雙方目標(biāo)利益不一致

學(xué)校和企業(yè)在產(chǎn)教融合時(shí)，沒有一個(gè)共同的目標(biāo)方向，都主要在考慮自身所需，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，學(xué)校作為人才的培養(yǎng)基地，其主要著重點(diǎn)在于培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，但往往忽視了在融合平臺(tái)下應(yīng)該怎么培養(yǎng)人才。因此對(duì)這一融合的方式理解不夠深刻，不夠全方位，因此在專業(yè)培養(yǎng)和平臺(tái)建設(shè)與發(fā)展做出的努力還不夠，培養(yǎng)出的人才在實(shí)際需求上不是很高，已不能跟上產(chǎn)教融合的發(fā)展速度。學(xué)校對(duì)課程任務(wù)設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)踐安排等方面的培養(yǎng)不能滿足學(xué)生未來(lái)從事相關(guān)工作時(shí)的需求，反而依賴企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐技能，再加上學(xué)校的科技成果轉(zhuǎn)化方面能力不強(qiáng)，對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)預(yù)期與實(shí)際相差較大。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，利益最大化為主要目的，并不希望花費(fèi)大量的人力物力去培養(yǎng)新人，因此希望通過(guò)產(chǎn)教融合的目的直接獲取相應(yīng)的利益，以人才能直接能夠上崗位最好。但實(shí)際上動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)大三、大四的本科學(xué)生很難負(fù)責(zé)動(dòng)物疾病的診斷與治療，以及疾病防控的前期處理工作。企業(yè)綜合考慮上述因素，因此很難站在學(xué)生角度去考慮，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的領(lǐng)域較窄，合作層次較低。

二、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑

（一）加快建立校企雙方共建課程體系機(jī)制

要推進(jìn)產(chǎn)教融合模式的發(fā)展，應(yīng)從校企兩大主體出發(fā)，學(xué)校的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)企業(yè)對(duì)培養(yǎng)出的人才存在的問(wèn)題及時(shí)對(duì)學(xué)校進(jìn)行反饋，找出培養(yǎng)當(dāng)中存在問(wèn)題，共同改進(jìn)課程，那么學(xué)?？梢砸罁?jù)建議適當(dāng)更改或增添相應(yīng)的課程，或調(diào)整學(xué)時(shí)的多少，最終以培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。這些人才能夠直接進(jìn)入到實(shí)際工作的運(yùn)用中去。

（二）建立生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程對(duì)接機(jī)制

學(xué)校在培養(yǎng)產(chǎn)教融合當(dāng)中的學(xué)生時(shí)，應(yīng)給學(xué)生早期建立職業(yè)方向，培養(yǎng)職業(yè)能力，以專業(yè)的知識(shí)能力和技術(shù)能力去適應(yīng)產(chǎn)教融合的體系，適應(yīng)未來(lái)工作的需要。在培養(yǎng)過(guò)程中可以實(shí)行“項(xiàng)目化”的教學(xué)方式，讓獸醫(yī)行業(yè)呈現(xiàn)以項(xiàng)目化形式貫徹落實(shí)國(guó)家政策的趨向。

（三）建立“雙師型”教師校企共培機(jī)制

在培養(yǎng)過(guò)程中影響人才的主要因素在于導(dǎo)師的能力，因此培養(yǎng)培養(yǎng)人才可以建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，“雙師型”校企共培機(jī)制，“雙師型”的培養(yǎng)模式。該模式可以靈活運(yùn)用，讓導(dǎo)師到企業(yè)中去，讓企業(yè)優(yōu)秀導(dǎo)師到校園中去，并且在企業(yè)和校園中設(shè)立相應(yīng)的崗位，有對(duì)應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法。完善動(dòng)物醫(yī)學(xué)的專任教師與實(shí)踐假期制度，支持在職教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。

（四）建立校企共建實(shí)訓(xùn)基地制度

建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地，首先在學(xué)校層面需要完善相應(yīng)學(xué)習(xí)制度，既為學(xué)生能夠參與到項(xiàng)目提供機(jī)會(huì)，也為學(xué)生提供應(yīng)有的權(quán)益保障，同時(shí)也能夠?yàn)槠髽I(yè)提供一定的創(chuàng)收。建立學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的制度，鼓勵(lì)以引進(jìn)企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校、引校進(jìn)企、校企一體等融合方式，吸引優(yōu)勢(shì)企業(yè)與學(xué)校共建共享生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)基地。使學(xué)生能夠從事動(dòng)物養(yǎng)殖、動(dòng)物疾病診療、動(dòng)物檢驗(yàn)檢疫、生物制品等，學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去，公司要依托學(xué)校，建設(shè)行業(yè)或區(qū)域性相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)園和企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地等。

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