高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革與教學(xué)質(zhì)量淺析

葉志萍

摘要：通過高等數(shù)學(xué)課程分類分層次教學(xué)模式，學(xué)生的考試及格率有了明顯提高，但改革的同時教學(xué)質(zhì)量受到了一定影響。文章提出了高等數(shù)學(xué)課程分類分層次教學(xué)實(shí)踐中影響教學(xué)質(zhì)量的一些問題，并對其進(jìn)行歸納總結(jié)，研究出了相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0101-02

高等數(shù)學(xué)作為高校理工科及經(jīng)管類本科專業(yè)的一門最重要的基礎(chǔ)課程之一，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼專業(yè)課程和解決實(shí)際問題提供必不可少的基礎(chǔ)知識及常用的數(shù)學(xué)方法。另外，隨著人工智能的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)學(xué)會呈現(xiàn)越來越重要的作用。但是在民族高校，由于學(xué)生的來源地域廣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不均，會出現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果有好有壞、學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異較大的現(xiàn)象。為此，北方民族大學(xué)在全校開設(shè)高等數(shù)學(xué)的本科專業(yè)都實(shí)行了分類分層次教學(xué)模式改革。經(jīng)過兩輪次9年多的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成績，學(xué)生的考試及格率有了明顯的提高。但在改革的同時也出現(xiàn)了一些問題，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量受到了一定影響。本文提出了高等數(shù)學(xué)課程分類分層次教學(xué)實(shí)踐中影響教學(xué)質(zhì)量的一些問題，深入細(xì)致地查找原因，并對其進(jìn)行反思剖析、歸納總結(jié)，研究出了相應(yīng)對策，以期為提高高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

一、高等數(shù)學(xué)課程分類分層次教學(xué)模式改革

北方民族大學(xué)高等數(shù)學(xué)課程從2010年開始嘗試分類分層次教學(xué)模式改革。在最初的分類分層次教學(xué)模式中，按照專業(yè)將學(xué)生分為I、II、III、IV類，每一類按照高考數(shù)學(xué)成績分A、B兩個層次教學(xué)班，人數(shù)比例為6∶4。A層次是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生，B層次是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生。后來，又嘗試在新生一周后進(jìn)行一次入學(xué)數(shù)學(xué)測試考試，依據(jù)高考數(shù)學(xué)成績和入學(xué)測試成績的平均成績劃分層次。這種分班方法更貼近學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，分班更合理、更有效。但由于入學(xué)測試考試增加了教學(xué)管理和監(jiān)考、閱卷的工作量及工作壓力，兩年后又恢復(fù)了只依據(jù)學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績分層次的方式。

遵循“以學(xué)生為中心，提高教學(xué)效果”的原則，對I、II、III、IV類學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，任課教師按照分層次教學(xué)大綱和教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。A層次教學(xué)班的學(xué)生除掌握教學(xué)大綱要求的內(nèi)容外，著重提高，在掌握必要的課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加一些提高性的高等數(shù)學(xué)考研真題，拓寬知識面，提高優(yōu)等生的能力。B層次教學(xué)班的學(xué)生要求達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，以掌握高等數(shù)學(xué)基本知識為重點(diǎn)，著重計算和應(yīng)用，所學(xué)內(nèi)容夠用即可，要求普遍達(dá)到合格成績，提高及格率。

高等數(shù)學(xué)分類分層次教學(xué)，有一定的優(yōu)越性。分類教學(xué)，能合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)班級和教學(xué)時間。分層次教學(xué)，任課教師能依據(jù)學(xué)生實(shí)際，較為順利地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。近年來，通過高等數(shù)學(xué)的分類分層次教學(xué)模式改革，明顯地提高了高等數(shù)學(xué)的考試及格率，體現(xiàn)了高等數(shù)學(xué)分類分層次教學(xué)模式“以學(xué)生為本”的原則。

二、分類分層次教學(xué)模式對教學(xué)質(zhì)量的影響

高等數(shù)學(xué)分類分層次教學(xué)模式改革，雖然取得了一定成效，但在實(shí)施過程中對教學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生了一些影響。例如：統(tǒng)一教材授課使得基礎(chǔ)較好的尖子學(xué)生缺少提高的空間，統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計又使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。統(tǒng)一試卷考試固然體現(xiàn)了考試成績核算的公平性，方便了學(xué)生獎學(xué)金的評定，但不分層、一張試卷考試并沒有真正意義上體現(xiàn)分層次教學(xué)模式的作用。高層次班級和低層次班級之間沒有實(shí)現(xiàn)動態(tài)滾動管理，缺乏對學(xué)生的激勵和懲罰機(jī)制。為了照顧低層次教學(xué)班的學(xué)生，考試試卷難度系數(shù)不大，題目相對簡單，不能很好地激發(fā)高層次教學(xué)班中尖子生的學(xué)習(xí)動力和探索精神。

部分青年教師的教學(xué)時間短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對不同層次教學(xué)內(nèi)容深淺的把握還不是很到位。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和課程考試之間也存在著一些矛盾。大規(guī)模分類分層后，由于統(tǒng)一的教學(xué)時間，使得教學(xué)安排也比較吃力等。這些因素直接或間接影響著分類分層次教學(xué)改革的成效及高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、對策措施

各種教學(xué)改革都是以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的，高等數(shù)學(xué)作為高等院校一門公共基礎(chǔ)課，更需要提高教學(xué)質(zhì)量為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼的專業(yè)課打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該不斷分析研究、修改完善高等數(shù)學(xué)分類分層次教學(xué)模式的改革方案和實(shí)施步驟，使其更加合理化、規(guī)范化、有效性和適應(yīng)性。組織任課教師對不同類別、不同層次教學(xué)班的教學(xué)情況進(jìn)行討論和總結(jié)，反思教學(xué)過程、交流教學(xué)心得、研究教學(xué)方法、學(xué)習(xí)教學(xué)技能，互相學(xué)習(xí)，共同提高。調(diào)查不同類別、不同層次教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解其對高等數(shù)學(xué)分類分層次教學(xué)模式的滿意度、適應(yīng)性以及意見和建議。深入查找高等數(shù)學(xué)分類分層次教學(xué)模式影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題和原因所在，積極探索解決問題的方法和措施。課堂教學(xué)中積極推進(jìn)課程思想政治，引導(dǎo)、教育學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，讓學(xué)生體會到高等數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用。

建議制定較為合理的高等數(shù)學(xué)考試成績分值系數(shù)核算方法，按照不同層次基礎(chǔ)分別出試卷考試。任課教師要能夠清楚把握不同類別、不同層次教學(xué)班的教學(xué)大綱、授課內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，達(dá)到盡可能好的預(yù)期教學(xué)效果。通過深化高等數(shù)學(xué)課程分類分層次教學(xué)模式改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，使各層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所成，學(xué)有所獲，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。其次，分類分層次教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對性，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)真正實(shí)施“因材施教”。任課教師能夠針對不同專業(yè)和不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知程度去設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，從而提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)效果。同時激勵教師更加主動地去學(xué)習(xí)和掌握新知識、新理念和新技能，補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科知識，自覺跨越本學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，從而提高教師的綜合能力和綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

各種教學(xué)改革都是以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的，高等數(shù)學(xué)作為高等院校一門公共基礎(chǔ)課，更需要提高教學(xué)質(zhì)量為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼專業(yè)課打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。高等數(shù)學(xué)實(shí)行分類分層次教學(xué)模式，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生綜合能力的不斷提高。雖然分類分層次教學(xué)模式還存在一些需要繼續(xù)探討和改進(jìn)的問題，但不可否認(rèn)它是適應(yīng)社會發(fā)展、科技進(jìn)步，培養(yǎng)社會有用人才的教學(xué)改革的一個方向。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，要堅持分類分層次教學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，去弊存益，逐步克服影響教學(xué)質(zhì)量的不利因素，使高等數(shù)學(xué)的分類分層次教學(xué)模式逐步成為一種成熟的、適應(yīng)目前大學(xué)本科教育、符合民族院校學(xué)生需要的教學(xué)模式。

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