核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探索

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生完成教育任務(wù)的基礎(chǔ)科目。學(xué)生只有掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能取得更大的進(jìn)步。隨著教學(xué)方式的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重學(xué)生成績(jī)的好壞，還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課程改革背景下，教師要秉持教學(xué)新理念，采取教學(xué)新方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，這已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中至關(guān)重要的問(wèn)題。有效教學(xué)是完成數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效途徑。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，探討提高數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的方法，以及如何將核心素養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教育;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）37-0029-02

引 言

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、知識(shí)密度大的學(xué)科，對(duì)學(xué)生有著更高的學(xué)習(xí)能力要求。學(xué)生不僅要掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，還要形成自己的數(shù)學(xué)思維，有一定的空間想象能力和敏捷的邏輯思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，滿足個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)然，教師也應(yīng)在學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路上發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)水平，不斷深化數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為重，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解，從多方面引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程教學(xué)方面

首先，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。新課標(biāo)提出“知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的立體化目標(biāo)，但在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師還是無(wú)法準(zhǔn)確地將三維目標(biāo)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中[1]。相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)欠缺等，導(dǎo)致一些教師出現(xiàn)形式化的教學(xué)活動(dòng)。這非但沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性作用，反而引起學(xué)生的反感。

其次，預(yù)設(shè)了繁雜的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。一堂課只有40分鐘，教師要完成的教學(xué)任務(wù)比較繁重。那么，如何提高課堂的有效利用率，有的教師很難給予準(zhǔn)確把握，沒(méi)有抓住重難點(diǎn)知識(shí)，而是預(yù)設(shè)了很多雜亂無(wú)章的內(nèi)容。這樣不合理的課程設(shè)計(jì)，會(huì)讓學(xué)生分不清主次，無(wú)法學(xué)到有效的知識(shí)。同時(shí)，教師過(guò)多地加入課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，會(huì)使課堂出現(xiàn)“一言堂”的情況。這在某種程度上，也會(huì)大大降低學(xué)生的課堂參與熱情，個(gè)性化得不到有效發(fā)揮。所以，這種過(guò)多的預(yù)設(shè)是不合理的。

2.德育教學(xué)方面

除了課程教學(xué)方面，小學(xué)數(shù)學(xué)德育教學(xué)也存在不足。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為德育是學(xué)校管理的事情，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中沒(méi)有那么重要。他們寧可讓學(xué)生在課堂上多做幾道題，多學(xué)幾個(gè)公式，讓學(xué)生在考試中多得幾分，在德育方面，數(shù)學(xué)教師顯然還不夠重視[2]。

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育是要讓學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，但有些教師開(kāi)展德育活動(dòng)時(shí)會(huì)引用一段名言來(lái)講解一道例題，認(rèn)為這就是進(jìn)行了德育，這樣的效果并不明顯。

此外，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中，還是傾向于對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的訓(xùn)練，涉及德育的內(nèi)容很少，有些章節(jié)甚至沒(méi)有提到德育[3]。因此，德育理論要與德育教學(xué)相結(jié)合，很多教師雖有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻沒(méi)有足夠的理論支撐，不能很好地促使學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

素養(yǎng)是指人的個(gè)人修養(yǎng)，在接受學(xué)校教育后能夠形成正確的價(jià)值觀。核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)教育，擁有社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程不單純是讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能將素質(zhì)教學(xué)有效結(jié)合在一起。

通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與世界觀，讓學(xué)生擁有良好的品質(zhì)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，教師應(yīng)有耐心與決心，將核心素養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中將數(shù)學(xué)知識(shí)的自然習(xí)得與核心素養(yǎng)聯(lián)系在一起，不脫離教材，不生搬硬湊，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特征，由低級(jí)到高級(jí)、由淺到深、循序漸進(jìn)地展開(kāi)[3]。

三、將核心素養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

1.養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和邏輯推理能力。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，基本掌握新知識(shí)。教師的課前任務(wù)是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)行正確引導(dǎo)。例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)“圓”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生回家收集生活中的圓形物品，帶到教室，并在課上學(xué)習(xí)圓的相關(guān)知識(shí)。

課下復(fù)習(xí)也非常重要，可以幫學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，加深理解和鞏固。例如，本堂課所講內(nèi)容可以讓數(shù)學(xué)科代表抽查學(xué)生的掌握情況，也可針對(duì)近期學(xué)習(xí)內(nèi)容在課下展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等趣味活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是一種顯著提高教學(xué)效果的教學(xué)模式。教師可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)實(shí)用性問(wèn)題情境，把問(wèn)題具體化。在這樣的情境下，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)北師大版四年級(jí)下冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”一課時(shí)，教師可以用自己和班級(jí)某位學(xué)生的年齡對(duì)比來(lái)設(shè)置問(wèn)題：某同學(xué)12歲，教師的年紀(jì)是這位同學(xué)的3倍還多5歲，請(qǐng)?jiān)O(shè)x求解教師的年齡。這樣設(shè)置問(wèn)題，既可以引起學(xué)生的好奇和興趣，又讓學(xué)生對(duì)方程有了初步的認(rèn)識(shí)。又如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“加與減”的內(nèi)容時(shí)，教師可以采取小組合作的方式，每組發(fā)放10塊餅干，讓學(xué)生將餅干分為兩堆，看看一共有多少種分法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，可以讓學(xué)生吃掉餅干，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還可以享用美食。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

很多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于死板，缺乏變化，導(dǎo)致課堂教學(xué)空洞乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)教學(xué)活動(dòng)更多的是素質(zhì)教育，以激發(fā)學(xué)生潛能，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)拋棄以往的應(yīng)試教育，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，制訂更有趣的教學(xué)方案。

新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常組織學(xué)生以小組為單位對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)積極討論，互相合作交流，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)，在討論交流過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，開(kāi)拓思維。例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”時(shí)，可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好小棒或火柴棍，自己動(dòng)手?jǐn)[一擺長(zhǎng)方形和平行四邊形，通過(guò)實(shí)際操作，仔細(xì)觀察，經(jīng)歷探索平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手及動(dòng)腦能力，發(fā)展推理能力，使學(xué)生形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的基本需求。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，肩負(fù)著重要使命，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要師生共同探索，不斷努力。教師要秉持新型教學(xué)觀念，為學(xué)生提供新的教學(xué)方法;學(xué)生在積極配合教師所用的教學(xué)方法的同時(shí)，也要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)自己在培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)過(guò)程中的主體地位。教師要不斷探索研究，逐步完善，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，逐步促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳鴻海（1981.8—），男，福建泉州人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作。