幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教學(xué)管理的探討

摘 要：環(huán)境是重要的教育資源，對幼兒的發(fā)展起著潛移默化的作用。如何創(chuàng)設(shè)適于幼兒學(xué)習和發(fā)展的環(huán)境，是幼兒園教學(xué)管理的一個重要方面。筆者以幼兒園環(huán)境改造為例，從情感認同，轉(zhuǎn)變教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的消極情緒;協(xié)調(diào)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)促進幼兒學(xué)習與發(fā)展的環(huán)境;多形式研討，促進環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展三方面談?wù)勛约航虒W(xué)管理中的思考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè);教學(xué)管理

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）37-0088-02

引 言

環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅對幼兒園教職工提出高要求，更是對管理者的一次考驗。本園于2007年12月被評為江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園，2017年6月接到省優(yōu)質(zhì)幼兒園復(fù)審現(xiàn)場評估的任務(wù)，距復(fù)審現(xiàn)場評估只有三個月，時間緊，任務(wù)重。環(huán)境是重要的教育資源，對幼兒的發(fā)展起著潛移默化的作用。因此，我園把環(huán)境改造作為迎接復(fù)審的首要工作。如何讓一所有70年辦園歷史、校舍建造接近30年的農(nóng)村幼兒園環(huán)境全面改造，煥發(fā)光彩呢？筆者以省優(yōu)復(fù)審背景下的幼兒園環(huán)境改造為例談?wù)剬虒W(xué)管理的思考。

一、情感認同，轉(zhuǎn)變教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的消極情緒

教師的工作狀態(tài)直接影響環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成效。所以，形成情感認同，轉(zhuǎn)變教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的消極情緒是首要工作。

首先，通過復(fù)審動員會，讓教師了解復(fù)審工作的重要性，認識到復(fù)審不僅能提高辦園水平，促進幼兒發(fā)展，也能促進教師成長。

其次，明確辦園理念，了解辦園理念是“滿足童心、探尋童趣、分享童樂”，辦園目標是“給孩子一個快樂的童年”，辦園特色為“快樂游戲 ?暢享童年”。有了理念認同，形成共同愿景，教師不但能齊心協(xié)力完成教學(xué)目標，而且對環(huán)境改造也有一定的幫助。

最后，認識環(huán)境的重要性，通過集體學(xué)習相關(guān)文件，幫助教師認識環(huán)境是教育的組成部分，對幼兒學(xué)習與發(fā)展的作用是不可替代的。

二、協(xié)調(diào)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)促進幼兒學(xué)習與發(fā)展的環(huán)境

1.統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，團隊包干

由于幼兒園戶外、室內(nèi)需要改造的環(huán)境太多，為了節(jié)省時間，園所充分利用現(xiàn)有的人力資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，團隊包干。

第一，選好領(lǐng)頭羊，責任到人。園所按照年級組組成小團隊，選好領(lǐng)頭羊，確保環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有一定的引領(lǐng)能力和指導(dǎo)水平，例如，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力較強的教師為領(lǐng)隊。組內(nèi)根據(jù)教師的特長和優(yōu)勢進行分工，各司其職，各擔其責。例如，有的教師做事細心，紙板等材料的裁剪信手拈來;有的教師的環(huán)境布置有創(chuàng)意，負責方案等。雖然分工明確，但是大家團結(jié)協(xié)作，相互幫助，共同合作。

第二，方案先行，準備充分?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！笔孪葴蕚鋵Τ蓴≈陵P(guān)重要。在各小團隊分工負責的項目中，一定要提前做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，如果有效果圖需要提前呈現(xiàn)，對方案進行交流、審核、確定后，方可進行。

第三，張弛有度，靈活調(diào)整。環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，園所協(xié)調(diào)好自由與約束、個體與團隊間的關(guān)系，確保工作中張弛有度，提高教師的主體價值和積極性。

給團隊一定時間進行方案籌備?？梢愿鶕?jù)教師的工作需要靈活安排時間，避免因時間緊迫而匆匆應(yīng)付，影響方案質(zhì)量。

團隊中教師的能力、特長、個性均不同，既給予每位教師基本的統(tǒng)一要求，又對不同教師提出不同的要求。

2.行政參與，指導(dǎo)交流

第一，做好“預(yù)習”，心中有數(shù)。行政教師要加強學(xué)習，不僅要有正確的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，更要對室內(nèi)外環(huán)境的改造有較為全面的規(guī)劃與思考。只有這樣，才有指導(dǎo)教師的能力，讓教師信服，促進教師成長。比如，對于教學(xué)樓后面“荒地”的開發(fā)與改造，行政已提早通過各種途徑進行相關(guān)學(xué)習與資料收集，也根據(jù)幼兒園實際情況，從幼兒各領(lǐng)域發(fā)展的平衡考慮，初步規(guī)劃為“涂鴉區(qū)”，并對各個區(qū)域的表現(xiàn)形式、改造材料等做好計劃，畫好圖紙。因此，當和負責的小團隊溝通改造方案時，在傾聽的基礎(chǔ)上，他們提出了自己的設(shè)想，共同對不同的方案進行價值考量和可行性分析，最終確定方案。只有思考得早一點兒、深一點兒、全面一點兒，方案才能獲得大家認可，進而順利實施。

第二，全程參與，指點迷津。充分了解每個團隊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)進展情況，根據(jù)不同問題進行不同形式的交流，盡量少走彎路。

針對可能存在的問題，打好“預(yù)防針”，避免教師出現(xiàn)工作失誤。比如，教師給戶外的缸上色前，要及時提醒他：長期在戶外的材料，要選對顏料。

針對已經(jīng)出現(xiàn)的問題，和組員深入探討，要求教師不僅僅拋出問題，更要思考可行性策略，準備怎么改或怎么辦。

針對個性問題，如簽到牌或游戲插牌的口袋太深，幼兒不易取放，個別交流，隨即解決。又如，有的班級自然角中的觀察工具放置雜亂，應(yīng)及時提醒調(diào)整，按類擺放，給幼兒創(chuàng)造整潔有序又有利于取放的環(huán)境。

針對共性問題，以短會形式交流研討，轉(zhuǎn)變理念，改善環(huán)境。比如，很多班級的角色游戲插牌都已經(jīng)確定了游戲內(nèi)容，比如，“醫(yī)院”“超市”等，于是盡早集體交流，引導(dǎo)教師思考角色游戲是誰的游戲，由誰決定今天玩什么，現(xiàn)有的插牌有什么問題，如何調(diào)整……

三、多形式研討，促進環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展

⒈利用教研平臺

教研組充分挖掘戶外游戲環(huán)境，開展專題研討，小步邁進，有效支持，使之成為幼兒快樂學(xué)習的場所，促進幼兒健康發(fā)展。

例如，有的教研組對戶外沙水游戲進行系列研討，探究沙水游戲中幼兒自主游戲、自主探究的有效支持策略。通過“我會怎么玩”的教研，讓教師做一回小朋友，不僅可以切身體驗沙水游戲的多樣玩法和樂趣，還可以發(fā)現(xiàn)問題，如材料分類不清晰，不便尋找;PVC管子接口太緊，影響幼兒游戲等。于是，教師對材料進行調(diào)整，以便更好地支持幼兒游戲。

⒉開展園本研修

除了利用教研組平臺讓幼兒暢玩戶外游戲區(qū)，還可以通過案例式的園本研修，讓班級環(huán)境更好地與幼兒互動，提升教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境、利用環(huán)境的能力。例如，開展班級環(huán)境案例分享與交流活動。每位教師通過PPT介紹班級環(huán)境的一個案例，說明創(chuàng)設(shè)理念、幼兒和環(huán)境的互動情況及此環(huán)境對幼兒的發(fā)展價值等。環(huán)境創(chuàng)設(shè)想法交流中，各有各的創(chuàng)意，如有的班級重點介紹天氣記錄環(huán)境，幼兒能通過觀看天氣預(yù)報、觀察溫度計等方式了解天氣情況，進行表格式數(shù)字化的記錄與統(tǒng)計，體現(xiàn)環(huán)境有利于兒童的活動，易于學(xué)習。

創(chuàng)意和思想的分享，是一種最簡捷、最有效的學(xué)習過程[1]。這種分享不是簡單的分享，還能生發(fā)出更多的創(chuàng)想來。比如，有的教師提出了優(yōu)化建議，天氣記錄本可以提供多個，有柱狀式、連線式、數(shù)字記錄等不同形式，不同幼兒可根據(jù)自己的能力選擇性記錄，豐富幼兒對天氣記錄形式的了解，提高不同表征能力。

⒊加強一日三巡

日常工作中，主要通過一日三巡了解幼兒與環(huán)境的互動情況，了解教師對環(huán)境利用中相關(guān)理念的認識，做到重點問題早發(fā)現(xiàn)、疑難問題多研究、解決問題找策略。比如，某班級創(chuàng)設(shè)的變化墻，幼兒的記錄越來越少甚至沒有了，問教師為什么不記錄，教師反映“你變我變大家變”的主題已經(jīng)結(jié)束，可以不記錄了。于是，引導(dǎo)教師思考：變化墻只是服務(wù)于主題嗎？它的價值是什么？在交流中，教師認識到觀察墻對于幼兒關(guān)注周圍環(huán)境，提高觀察能力、表征能力、語言表達能力等具有促進作用。觀察墻逐漸“醒”了過來。

結(jié) 語

復(fù)審中，幼兒園的環(huán)境獲得評估專家的一致認可，但不能滿足于此，需要在今后的教學(xué)管理中持續(xù)推進，讓教師在《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的引領(lǐng)、課程游戲化理念的支撐下，結(jié)合幼兒自身發(fā)展，靈活、動態(tài)地改善環(huán)境，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為幼兒和教師共同成長的過程。

[參考文獻]

白秀梅.《學(xué)前教育》伴隨我成長[J].學(xué)前教育：幼教版，2008（10）：4.

作者簡介：徐美芳（1978.12—），女， 江蘇太倉人，本科學(xué)歷，幼兒園一級教師。