新形勢下幼兒想象力培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑分析

蔡麗彬

摘 要：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出，要鼓勵幼兒在創(chuàng)作過程中表達自己的認識觀點或者情感態(tài)度，鼓勵幼兒的創(chuàng)造性能夠得到良好的培育。也就是說，新形勢下幼兒想象力的培育，是幼兒教育的重要目標之一。幼兒教師需要樹立正確的幼兒想象力培養(yǎng)的理念，采取多種措施，創(chuàng)設更加理想的想象力培養(yǎng)格局，由此引導幼兒教育朝著更加可持續(xù)的方向發(fā)展和進步。

關鍵詞：幼兒教育;想象力培養(yǎng);實現(xiàn)路徑

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-23 文章編號：1674-120X（2019）34-0109-02

一、引言

想象力是人腦在已有表象的基礎上進行新形象再加工的能力，在人的一生中，幼兒時期是最富有想象力的。因此在幼兒教育的過程中，高度重視幼兒想象力的培養(yǎng)，通過多種渠道實現(xiàn)想象力培育格局的創(chuàng)造，是當前幼兒教師普遍關注的焦點。尤其是當前，中央和各級政府高度重視幼兒教育工作的開展，要求幼兒教育必須要做到有的放矢，實現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而幼兒想象力的培養(yǎng)，就是其中的重要節(jié)點。由此，積極探究幼兒想象力培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑問題，是很有教育意義的。

二、巧用童話材料，激發(fā)幼兒的想象力

童話具有濃厚的幻想色彩，虛構(gòu)故事與幼兒心理之間的距離也最近，因此很多幼兒都比較喜歡聽童話故事。兒童是以形象思維為主導的，他們的想象力也更加豐富，并且很多想象的內(nèi)容是比較夸張的、多變的，甚至很多幼兒常常將童話故事的內(nèi)容帶入生活中去。也就是說幼兒教師借助童話故事來進行幼兒教育，往往可以取得更加理想的教學效果，且對幼兒想象力的激發(fā)效能更為明顯。

比如在《七色花》童話故事中，教師就高度重視幼兒想象力的激發(fā)。該故事主要講述的是：有一天，珍妮遇到一位老婆婆，老婆婆給她了一朵七色花，這朵七色花十分神奇，珍妮想做什么，它就能夠幫珍妮實現(xiàn)什么。珍妮找不到回家的路了，珍妮就撕下了一片花瓣，沒多久珍妮就被送回了家;珍妮突然想要很多玩具，就撕下了第二片花瓣，珍妮面前突然就出現(xiàn)了很多玩具;珍妮不想玩玩具了，撕下了第三片花瓣，眼前的玩具就不見了。很明顯，這樣的童話故事有著很強的幻想色彩。幼兒教師在課堂上設問：“假如你是珍妮，你也有一朵七色花，請問你會使用花瓣去變什么東西？或者你會用花瓣做哪些事情？”此時幼兒可以發(fā)揮想象，自由發(fā)表意見和建議，有些幼兒說自己會變很多的糖果，有的幼兒說自己會變很多錢，有的幼兒說自己會變很多孫大圣。在幼兒相互探討的過程中，幼兒教師繼續(xù)提出問題：“你為什么要變這些東西？你覺得變這些東西有什么好處？請想象一下自己擁有了這朵七色花，實現(xiàn)自己的夢想之后，你會是什么樣子？”由此給幼兒塑造了理想的幻想環(huán)境，為幼兒想象力的鍛煉營造了良好的外在氛圍。

上述案例中，幼兒教師高度重視童話幻想性的特點，通過設問的方式引導幼兒進入對應童話故事格局中去，并且激發(fā)幼兒的想象力，讓其假設自己是主人公，表達出自己在此方面的意見和建議，由此為幼兒想象力的培養(yǎng)插上翅膀。除此之外，在利用童話故事的時候，還可以采取如下的措施去實現(xiàn)幼兒想象力的激發(fā)。

詳細來講述，其主要包括如下幾個方面：其一，充分利用童話擬人的特點，在童話故事中任何動物或者植物都可能被賦予人的特性，這種擬人的手法可以激發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的想象力，鼓勵幼兒以擬人的角度去審視身邊的眾多事物;其二，充分利用童話夸張的特點，鼓勵幼兒在童話故事中理解夸張，在生動形象趣味性的童話格局中展開想象，推動自由想象活動的開展，鼓勵幼兒去進行描述和感受，由此使得幼兒想象力得到良好的培養(yǎng);其三，高度重視童話開放性的特點，鼓勵幼兒去進行自主創(chuàng)新，實現(xiàn)對應童話故事的改編或者拓展，在這樣的改編或者拓展中實現(xiàn)自身想象力的鍛煉，由此進入更加理想的教育教學格局。

三、借助美術(shù)教育，鍛煉幼兒的想象力

美術(shù)教育也是實現(xiàn)幼兒想象力鍛煉的重要路徑之一，因此在幼兒教育的過程中，借助美術(shù)教育的平臺，實現(xiàn)幼兒想象力的鍛煉，成為當前幼兒教師教育教學過程中的重要內(nèi)容之一。一般情況下，針對幼兒的美術(shù)教育主要可以歸結(jié)為繪畫板塊、手工板塊、欣賞板塊等內(nèi)容，不同板塊其特點不同，針對的幼兒群體也有所差異，因此在實際教育教學中需要做到區(qū)別對待以及具體問題具體分析。以中班“太陽”繪畫活動為例，為了激發(fā)幼兒的想象意識，教師首先設置了很多交互性的問題，激發(fā)幼兒去思考各種問題：其一，大家知道太陽是什么顏色的嗎？此時部分幼兒說是紅色的，有的幼兒說是白色的。等待幼兒交互之后，教師可以引導幼兒使用不同的墨鏡去看太陽，發(fā)現(xiàn)太陽有七種顏色。在這樣的實踐體驗之后，幼兒對太陽的顏色有了基本的認知;接著在設問后對學生提出要求：太陽有七種顏色，你最喜歡哪種顏色？請使用你喜歡的顏色畫一個太陽。其二，太陽的臉一直圓圓的，你能不能給它換一個形狀？選擇你喜歡的形狀，給太陽做一次變臉，看看變臉之后的太陽好不好看？此時幼兒會回憶自己掌握的各種形狀，然后發(fā)揮想象，繪畫出各種形狀的太陽。在上述兩個問題交互之后，幼兒教師需要給予幼兒充足的時間去思考和繪畫。在看到各種千奇百怪的畫像之后，幼師需要去聆聽幼兒的想法，而不是站在自己的角度去評判，由此為幼兒的想象力培育創(chuàng)造良好的激勵環(huán)境，而這對激發(fā)幼兒參與美術(shù)教育教學活動而言，是至關重要的。

很明顯，要想通過美術(shù)教育實現(xiàn)幼兒想象力的鍛煉，就需要確保幼兒的畫作是個性化的，而為此需要做好如下幾個方面的工作：其一，不要站在成人認知的角度去看待幼兒的繪畫，不要過多地指點幼兒的畫作，要給予其充分的想象空間，畫出自己腦海中的圖像，這樣其原始創(chuàng)作的熱情才會得到激發(fā);其二，不要給予繪畫主題設定模板，以確保一個題材多個畫作，形成更加自由的評價機制，確保幼兒的發(fā)散性思維可以得到保護;其三，幼師需要去聆聽幼兒的想法，給予其充分的機會去介紹自己的畫作，理解他或者她的思路，使得他或者她有機會去表達自己的繪畫內(nèi)容;其四，確保幼兒創(chuàng)作過程中的自由性，讓幼兒可以自己選擇顏色，自己選擇畫筆，自己選擇對象，而不是要求幼兒去模仿成人的畫作，去掌握成人的畫作技巧，當創(chuàng)作是自由自在的時候，幼兒的想象力也會得到更好的發(fā)展和進步。

四、傾聽優(yōu)美音樂，創(chuàng)設想象力的空間

音樂教育作為藝術(shù)教育的重要類別之一，其同樣有利于想象力的培養(yǎng)和鍛煉。也就是說良好的音樂教育，也可以使得幼兒的想象力得到培養(yǎng)和鍛煉。在幼兒音樂活動中，若播放結(jié)構(gòu)簡單、節(jié)奏歡快的歌曲，則有利于幼兒想象力的培養(yǎng)。幼兒教師需要選擇合適的歌曲，并在歌唱活動中改變教學方式，激發(fā)幼兒想象空間，給予幼兒創(chuàng)造良好的音樂氛圍，使得幼兒的創(chuàng)造力和想象力得到良好的培養(yǎng)和鍛煉。除此之外，還可以依靠歌曲創(chuàng)作的方式、音樂欣賞的方式、韻律感知的方式來進行音樂教育，由此給予幼兒創(chuàng)設更加理想的想象力空間。

比如在“龜兔賽跑”音樂教育的板塊，教師一邊播放對應的樂曲，一邊融入對應的故事情節(jié)，以多媒體來進行呈現(xiàn)。“很久以前，在美麗的大森林中，住著很多的小動物，有嘰嘰喳喳的小鳥，有到處蹦跳的小猴，有驕傲自滿的小兔子，有勤勞奮斗的小烏龜。有一天，他們舉行了一次長跑競賽的活動，參賽者有兔子和烏龜，兔子自以為會取勝，在賽跑的過程中常驕傲自滿，但是烏龜卻是始終如一地在賽道上奔跑著，最終烏龜贏得了比賽。后來兔子漸漸明白了自己的錯誤，并且高興地和大家一起跳起舞來?！痹谶@樣的故事情節(jié)中，對應的音樂內(nèi)容也會有所對照，這樣可以引導幼兒更快地掌握歌曲表達的內(nèi)容，使得故事語言形象與音樂藝術(shù)形象能夠融合到一起，幼兒在對應旋律中可以想象對應的畫面：輕快跳躍的小兔子在跑道上奔跑，展現(xiàn)出自己驕傲的樣子，平穩(wěn)安閑的音符可以體現(xiàn)出烏龜?shù)奶嵟佬小Ｓ纱耸沟糜變合胂罅υ诹己玫囊魳贩諊械玫搅己玫呐囵B(yǎng)和鍛煉。

上述幼兒音樂教學案例充分展現(xiàn)出情境創(chuàng)設和音樂內(nèi)容呈現(xiàn)方面的效能，可以使得實際的音樂素材與幼兒認知朝著不斷融合的方向發(fā)展。在案例中，幼兒可以很快融入對應情境中去，表現(xiàn)出很高的興趣，并積極主動地參與到后續(xù)的音樂情節(jié)猜想和想象的環(huán)節(jié)，激發(fā)想象的欲望，由此取得了理想的教育教學效果。

除此之外，對幼兒教師而言，在實際音樂教育教學環(huán)節(jié)，還需要采取如下的教學策略：其一，注重音樂情景啟示，實現(xiàn)幼兒聯(lián)想翅膀的展開。因為幼兒是以形象思維為主導的，對抽象的音樂藝術(shù)形象不能進入完全理解的狀態(tài)，此時必須要實現(xiàn)良好教學環(huán)境的創(chuàng)設，美觀的教具、生動的圖像，都可以成為音樂情境創(chuàng)設的重要途徑，這樣可以輔導幼兒更好地理解對應的音樂形象，激發(fā)幼兒聯(lián)想的積極性。其二，巧妙運用角色模仿的方式，實現(xiàn)創(chuàng)造力大門的打開。因為幼兒十分喜歡去模仿，尤其在幼兒音樂中，很多角色形象十分鮮明，幼兒可以在這樣的音樂中找到自己喜歡的角色，手舞足蹈，這就是模仿的力量。在音樂的旋律中，幼兒可以扮演能歌善舞的新疆人，可以扮演僵硬的機器人，可以扮演活潑的小貓咪。在扮演過程中，幼兒對音樂的理解會得以加深，并在此基礎上實現(xiàn)自身想象力素養(yǎng)的不斷提升，由此進入理想的音樂教育教學格局中。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著對幼兒教育重視程度的加深，幼兒教育中對幼兒想象力的培育，越發(fā)成為幼兒教育目標體系的重要組成部分。在這樣的背景下，幼兒教師更應高度重視幼兒想象力培育的問題，采取更加新穎的教學策略，驅(qū)動幼兒想象力培育朝著更加理想的方向發(fā)展和進步。當然，幼兒想象力的培育并非是朝夕能夠完成的，其需要形成持久性的教學體系，倡導家庭教育和社會教育融入其中，才能夠確保實際想象力培養(yǎng)格局的創(chuàng)設，才能夠引導幼兒教育朝著更加全面的方向發(fā)展。

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