在質(zhì)疑中進(jìn)步

汪裕海

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科有所不同，更為關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我質(zhì)疑、自我解疑等，這些具體的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，都是提高其核心素養(yǎng)的重要途徑，也是關(guān)鍵因素。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)生質(zhì)疑能力做一闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與他學(xué)科有所不同，更為關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我質(zhì)疑、自我解疑等，這些具體的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，都是提高其核心素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)學(xué)生處于思考問(wèn)題的狀態(tài)，則表明學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，開(kāi)始了探究解決問(wèn)題的思維歷程，這將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)也會(huì)事半功倍。

一、為學(xué)生生發(fā)質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)環(huán)境

“學(xué)習(xí)提問(wèn)”已經(jīng)成為不少教育家大力倡導(dǎo)的育人觀點(diǎn)，思維的開(kāi)端就是“問(wèn)”，而創(chuàng)新發(fā)展來(lái)自個(gè)人的疑惑。在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的今天，教師引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，產(chǎn)生質(zhì)疑，并進(jìn)而主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探究與解決。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢？這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，也是一門(mén)功課。既然要讓學(xué)生質(zhì)疑，首先就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑環(huán)境，讓學(xué)生能夠在民主、和諧的教學(xué)氛圍中，充分調(diào)動(dòng)自己的思維，積極思考問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)課堂有聲有色。在氛圍的營(yíng)造上，首先就是教師與學(xué)生之間的友好相處模式，教師盡量精講，讓學(xué)生多思;教師注重自己的語(yǔ)言運(yùn)用，多采用鼓勵(lì)性和肯定性的評(píng)價(jià)，遇到學(xué)生出現(xiàn)理解錯(cuò)誤，不是直接否定，而是給出建議，將學(xué)生從“誤區(qū)”中拉到正確方向。對(duì)于學(xué)生想說(shuō)又不敢說(shuō)，吞吞吐吐、膽怯等表現(xiàn)，要給予理解與寬容，及時(shí)抓住學(xué)生思維，進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，給出提示語(yǔ)等，讓學(xué)生能夠獲得安全感后，放開(kāi)說(shuō)出自己的質(zhì)疑。同時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑，有時(shí)可能引來(lái)他人的不理解，教師要“大張旗鼓”地鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，為學(xué)生打氣，同時(shí)，也讓其他學(xué)生意識(shí)到敢于提出問(wèn)題是一種良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，理應(yīng)受到重視和尊重。有的學(xué)生的質(zhì)疑很有價(jià)值，可以成為全班學(xué)生共同思考的一個(gè)點(diǎn)，有必要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析、探究與討論，集思廣益，解決問(wèn)題，讓質(zhì)疑的學(xué)生更有學(xué)習(xí)的信心和勁頭。

二、為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間

作為尚未有一定數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的小學(xué)生，教師在激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，要為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有時(shí)間靜下心思考，通過(guò)自身努力發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，這一切，教師是不能“越俎代庖”的，也不能認(rèn)為學(xué)生思維慢、不夠靈敏而主張讓學(xué)生跟著自己的講解走。讓學(xué)生入門(mén)是關(guān)鍵，為此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等，來(lái)步步誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)中，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，這一疑惑也成為學(xué)生自身的一個(gè)需要。如在教學(xué)三角形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，在教師看來(lái)，通過(guò)把三角形的面積轉(zhuǎn)化成平行四邊形的面積就能推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算方法，這是已經(jīng)形成的既定思路。但是，學(xué)生卻產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)——“我們不是之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和平行四邊形兩種圖形面積的計(jì)算方法嗎，為什么三角形面積計(jì)算非要轉(zhuǎn)化成平行四邊形呢？”“為什么把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，要用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成呢？”為了能夠一步步引導(dǎo)學(xué)生揭開(kāi)疑團(tuán)，教師創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐操作的情境，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行裁剪與拼圖，并就體驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論。很快又有學(xué)生提出問(wèn)題，“老師，我按照以前把平行四邊形拼成長(zhǎng)方形的方法，同樣把三角形沿高剪開(kāi)，平移或旋轉(zhuǎn)，想拼成長(zhǎng)方形或平行四邊形，為什么就失敗了呢？”在一連串的疑問(wèn)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生各個(gè)對(duì)迫切解決這一疑問(wèn)充滿了欲望，這就為教師下一步用“聯(lián)系”的觀點(diǎn)進(jìn)行釋疑做好鋪墊。從這一情境來(lái)看，教師給予學(xué)生充分的思考空間和時(shí)間，學(xué)生從一開(kāi)始就產(chǎn)生了疑問(wèn)，自覺(jué)主動(dòng)地參與到知識(shí)的形成過(guò)程中，教師組織學(xué)生操作與討論，就是在不斷地激活學(xué)生的思維，挖掘他們的創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)形中教會(huì)他們數(shù)學(xué)思維的方式方法。

三、為學(xué)生追問(wèn)反思“鋪路搭橋”

學(xué)生質(zhì)疑貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始末，從導(dǎo)入教學(xué)到具體過(guò)程，再到最后的總結(jié)階段。實(shí)際上，一堂數(shù)學(xué)課下來(lái)，對(duì)整個(gè)教學(xué)知識(shí)理解、掌握的透徹性有高有低，有的學(xué)生還有未理解的部分，他會(huì)存在疑惑;有的學(xué)生已經(jīng)掌握，又產(chǎn)生了更有深度的質(zhì)疑。那么，在課堂總結(jié)階段，一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理與總結(jié)，另一方面，讓學(xué)生自我回顧、自我反思，并自己?jiǎn)栕约海骸斑@堂課我學(xué)了什么？”“我學(xué)會(huì)了嗎？”“還有沒(méi)有不理解的地方？”“為什么這一部分知識(shí)我沒(méi)有其他同學(xué)理解得透徹？”“所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠解決何種實(shí)際問(wèn)題”學(xué)生通過(guò)這些自我質(zhì)疑，可以主動(dòng)對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行“回爐”與梳理，同時(shí)，還有的學(xué)生能夠在理解掌握后有了新的認(rèn)識(shí)，又產(chǎn)生了新的質(zhì)疑。在學(xué)生還沒(méi)有形成良好的反思與質(zhì)疑習(xí)慣前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納、反思、升華，弄明白自我疑惑的過(guò)程是怎樣的，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及自我建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否存在不足，還有那些缺失需要彌補(bǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深挖掘思維能力，不斷拓展學(xué)生的思維視角，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，使得自我知識(shí)架構(gòu)更為厚實(shí)，直至產(chǎn)生高層次的思考與追問(wèn)。

總之，學(xué)生的質(zhì)疑能力是提高數(shù)學(xué)思維能力和探究能力的前奏，也是教師有效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的一大促進(jìn)因素，同時(shí)還能推動(dòng)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2015（5）.

[2]李新球，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（3）.

編輯 馮志強(qiáng)