試析小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的提升方法

袁晶

摘 要：英語學(xué)科的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種語言能力的掌握，思維品質(zhì)的提升對于語言的綜合運用發(fā)揮著積極的促進作用，思維品質(zhì)的提升也是一個不斷進行發(fā)展的過程，學(xué)生在英語語境當(dāng)中思維會得到豐富和發(fā)展，隨著現(xiàn)在我國小學(xué)課程改革的不斷深入發(fā)展，對于學(xué)生思維品質(zhì)的提升已經(jīng)成為一個很重要的發(fā)展方面，因此在日常的小學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中需要對學(xué)生思維品質(zhì)的提升加以重視。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);快問快答;舉一反三;引用舊知;開放性提問

近年來我國社會對于素質(zhì)教育的重視程度越來越高，課堂教學(xué)不再把授課的重點放在題目和分?jǐn)?shù)上，反之，對于思維品質(zhì)的提升有了越來越多的重視，當(dāng)學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升之后就會更容易掌握英語語言的本質(zhì)，由此便可以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、快問快答，激活思維的敏捷性

近年來我國的教育機制在不斷適應(yīng)社會發(fā)展的深化和改革，對于英語課程也提出了新的要求，學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)除了應(yīng)對考試之外，英語課程本身還要同時承擔(dān)起工具性和人文性這兩個方面的內(nèi)容，要通過英語教學(xué)對學(xué)生基本的英語素質(zhì)進行培養(yǎng)，樹立起學(xué)生的英語思維，敏捷性就是思維品質(zhì)的一種體現(xiàn)形式，它主要指的是思維活動的速度快慢，對學(xué)生思維敏捷性的培養(yǎng)可以促進他們智力發(fā)展的成熟，并且還能激發(fā)起小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。

老師在課堂上通過快速問答、學(xué)生搶答、連鎖問答等方式，會激發(fā)起學(xué)生語言輸出的速度和效率，不僅他們思維的敏捷性有顯著的發(fā)展，而且整體的課堂效率也會產(chǎn)生更多的信息。例如，在閩教版小學(xué)英語三年級上冊第一單元hello這一單元中，老師可以用這個單元的單詞和句型來讓學(xué)生進行自我介紹，利用這個單元的單詞和句型來引導(dǎo)學(xué)生進行相互的自我介紹，老師可以在講臺下走，然后隨意找學(xué)生問“What is your name？”或者是隨意指其他的同學(xué)“What is his/her name？”學(xué)生事先并不知道可不可以被叫到，也不知道自己要進行怎樣的介紹，但是正是由于這種隨意性，所以課堂的趣味更濃了，學(xué)生在進行快速回答的過程當(dāng)中，自己的思維敏捷性也相應(yīng)得到了提升。又如在進行單詞學(xué)習(xí)的時候，老師可以借助于卡片的形式來進行教學(xué)，在卡片上寫下單詞的英文或者漢語，在學(xué)生之間進行卡片傳遞，然后學(xué)生在拿到卡片的時候迅速將卡片當(dāng)中的單詞說出，這會促進學(xué)生對于單詞掌握程度的有效提升，也對學(xué)生思維的敏捷性有所鍛煉。

二、舉一反三，強化思維的靈活性

思維的靈活性也是思維品質(zhì)中一個很重要的組成部分，靈活性的有效提升可以幫助學(xué)生對所學(xué)到的英語知識進行有效的遷移和應(yīng)用，英語有其工具性，因此說我們在進行英語學(xué)習(xí)的時候總是有一個循序漸進的過程，并且知識點之間也相應(yīng)地存在著聯(lián)系，所以說在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行有效的拓展和遷移，在學(xué)習(xí)新的英語知識點的時候可以做到舉一反三，這就說明學(xué)生可以做到對于知識的遷移運用。

學(xué)生通過在課堂上所學(xué)習(xí)到的基本語言知識來進一步發(fā)揮自己的英語聽說讀寫水平，這對小學(xué)生的日后發(fā)展來說也是一種很重要的能力，比如說在進行閩教版小學(xué)英語六年級上冊Food and Health這一節(jié)學(xué)習(xí)的時候，通過單元主題我們可以知道這個單元主要是進行食物和健康的學(xué)習(xí)，所以說這個單元的單詞學(xué)習(xí)就一定是和食物有關(guān)的，如milk，water，hot dog，noodles，hamburgers，rice等，有些食物對我們的身體健康是有益處的，那么就一定有些食物是不利于我們的身體健康的，所以說就可以根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)來對與食物有關(guān)的單詞進行分類，而就單詞本身來說，食物有的是用單數(shù)來形容，有些卻需要用復(fù)數(shù)來形容，比如說milk和noodles，這樣一來，關(guān)于單詞單復(fù)數(shù)的知識的就出來了，單詞如何變成復(fù)數(shù)？哪些單詞需要用復(fù)數(shù)來表述？以前學(xué)過哪些復(fù)數(shù)形式特別的單詞？通過這些問題的提出和解答，學(xué)生便將單復(fù)數(shù)的知識點進行了遷移應(yīng)用，思維的靈活性得到了有效的提升，這就有效提升了學(xué)生課堂上的積極性，課堂的氛圍也會更好。

三、引用舊知，促進思維的深刻性

對于小學(xué)英語來說，在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中要采取一定的方式來促進小學(xué)生思維品質(zhì)的有效提升，并且現(xiàn)在新課標(biāo)明確地做出了規(guī)定，英語課程本身就承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)，一旦學(xué)生的思維得到了拓展，那么學(xué)習(xí)的空間將會有效得到擴展，所謂思維的深刻性可以理解成為學(xué)生在看待問題的時候所能夠達到的一定的深度和廣度，這對于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)來說會產(chǎn)生積極的促進作用。

在日常的小學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中，老師在進行新知識點的導(dǎo)入學(xué)習(xí)的時候，可以以學(xué)生現(xiàn)有的英語知識儲備為基礎(chǔ)，然后結(jié)合著教材當(dāng)中的英語知識一步步引導(dǎo)學(xué)生思維的深入和深化，在課堂開始之前，老師可以用提問的方式來吸引學(xué)生進行新知識學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)教材當(dāng)中課文的內(nèi)容來進行相關(guān)文本結(jié)構(gòu)的設(shè)計，然后根據(jù)單元的主題內(nèi)核進行一些推理類任務(wù)的設(shè)置。例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語四年級下冊Transportation這一節(jié)時，老師可以提出一些問題來讓學(xué)生對于單詞進行猜測，比如It can fly in the sky and look like a bird.通過對這句話的猜測，學(xué)生就會意識到這是飛機，通過這種方式進行課堂學(xué)習(xí)不僅可以有效地提高學(xué)生思維的深刻性，而且還會幫助他們進行句子、翻譯的學(xué)習(xí)。老師還可以借助于多媒體來進行交通工具的展示，將新的單詞放在舊的句型當(dāng)中，根據(jù)句意讓學(xué)生來選擇適合的交通工具，這樣就會幫助學(xué)生對單詞進行更加明確的分辨，思維的深刻性也會因此得到提升。

四、開放性提問，延伸思維廣度

新時期下的英語教學(xué)要在取得良好教學(xué)效果的前提之下有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，英語學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是有難度的，因此說在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中離不開老師的有效引導(dǎo)，老師通過開放性的提問可以引導(dǎo)學(xué)生一步步接近所學(xué)習(xí)的知識重點，并且這在很大程度上能夠使學(xué)生做到獨立的思考和創(chuàng)新，而所謂的思維廣度指的就是學(xué)生可以根據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容而進行有效的拓展，了解到一些更新的知識點。

思維品質(zhì)的提升并不是一蹴而就的，它是一個需要進行長期培養(yǎng)的過程，所以老師一定要對其加以重視，在每一堂課的教學(xué)過程當(dāng)中都要將思維品質(zhì)的培養(yǎng)放在一個重要的位置，在進行備課的時候要進行全面的考慮，對于教學(xué)的環(huán)節(jié)要進行精心的設(shè)計，比如在進行閩教版小學(xué)英語四年級下冊Weather和Season這兩個單元的學(xué)習(xí)的時候，天氣和季節(jié)之間是存在著一些關(guān)聯(lián)性的，所以就可以將這兩個單元當(dāng)中的內(nèi)容進行聯(lián)合學(xué)習(xí)，將單詞和句子結(jié)合起來，老師在進行提問的時候?qū)W生也可以說出自己的想法，利用句型問答來達到這樣的目的，老師可以對學(xué)生采取隨機提問的方式：How is the weather toady？今天的天氣怎么樣是老師提出那么學(xué)生在進行回答的時候就可以將所學(xué)習(xí)到的單詞進行綜合性的使用：It is sunny/snow/cloudy/rain/windy .等，這樣一來晴朗的、下雪的、多云的、下雨的、刮風(fēng)的這幾個單詞都得到了學(xué)習(xí)和應(yīng)用，然后和季節(jié)相聯(lián)系的話，提問的方式就會變成：How is the weather in summer？夏天的天氣是怎么樣的，而回答這個問題的時候，snow這個單詞就一定不能再繼續(xù)使用了，因為夏天是不會下雪的，老師又可以繼續(xù)提問：What do you wear？What is your favorite ?season？Do you like summer？Why？這樣通過這一系列的開放式提問，學(xué)生的思維也會一步步進行延展，除了天氣和季節(jié)的單詞之外，學(xué)生在回答穿什么這個問題的時候，還可以將關(guān)于衣服的詞匯進行有效的應(yīng)用。

綜上所述，隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)也要不斷進行改變，在現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中，老師要對學(xué)生思維品質(zhì)的提升加強重視，從多個方面對小學(xué)生的思維活動進行引導(dǎo)，不再直接向?qū)W生進行知識的灌輸，而是要讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合所學(xué)知識進行問題的解決，提供給學(xué)生進行思考的時間、進行獨立思考的機會，然后在這個過程當(dāng)中，學(xué)生本身的思維能力便會得到進一步的提高和發(fā)展。

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編輯 馮志強