運(yùn)用信息技術(shù)對小學(xué)生進(jìn)行閱讀測評的探索

林立峰

摘 要：構(gòu)建科學(xué)有效的語文閱讀能力測評方式，對小學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生閱讀能力，是廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所面臨的難題之一，對此，結(jié)合信息技術(shù)運(yùn)用對小學(xué)生進(jìn)行有效評測，促成線上線下閱讀緊密結(jié)合，有效提升小學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;測評方式;線上閱讀

一、傳統(tǒng)閱讀測評面臨的問題

傳統(tǒng)意義上的閱讀課，課堂閱讀測評，通常是口頭出題，學(xué)生舉手回答。那么一個(gè)班級有機(jī)會發(fā)言的學(xué)生僅在少數(shù)。這樣一來，關(guān)于這方面知識全班學(xué)生的掌握情況，就沒辦法做到全面了解，自然也就無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情準(zhǔn)確及時(shí)調(diào)整教學(xué)。同時(shí)，這樣一個(gè)問題，如果剛好回答的幾個(gè)學(xué)生都答對的話，那會造成一種誤導(dǎo)，教師會誤以為學(xué)生對某方面知識點(diǎn)都理解。但是由于測評不全面，錯(cuò)誤被遮蔽或者不能及時(shí)反映出來，教師也就無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，這樣一些閱讀能力差的學(xué)生的閱讀能力越來越差，也可能形成惡性循環(huán)，與其他學(xué)生差距越來越大。

傳統(tǒng)的課后閱讀測評通常是通過試卷形式呈現(xiàn)，學(xué)生課后答題。如果閱讀測試的習(xí)題是在家里完成，在時(shí)間上老師無法掌握，可能會出現(xiàn)有的閱讀能力差的學(xué)生完成用時(shí)過長，無法真實(shí)地反映出學(xué)生的閱讀水平。而且在批改和統(tǒng)計(jì)方面耗時(shí)耗力，效率低下。

二、信息技術(shù)在閱讀測評中的運(yùn)用探索

針對以上傳統(tǒng)閱讀測評的問題，我們嘗試運(yùn)用信息技術(shù)介入閱讀測評，進(jìn)行一系列探索，通過一些研究實(shí)踐來尋找基于信息技術(shù)的有效閱讀測評方法，探索簡單的網(wǎng)絡(luò)閱讀評測機(jī)制，從而提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（一）有效搭建閱讀測評題庫

1.測試文本的篩選

不同年段閱讀測評所考查的能力是不一樣的，同一種能力在不同年段所達(dá)到的程度也不同。因此，我們在閱讀文本的選擇上有所區(qū)別側(cè)重：低年級以故事類、簡單的說明文為主，中、高年級以敘事類連續(xù)性文本、說明文和非連續(xù)性文本、文言文為主。

2.閱讀能力測試點(diǎn)

在此方面，我們的偏重點(diǎn)也有所不同：低年級以信息的檢索和理解能力為主，中、高年級以信息的檢索和理解能力、信息的運(yùn)用和信息的評鑒能力和質(zhì)疑與創(chuàng)新或發(fā)散延伸題為主，測試題以5～8道單項(xiàng)選擇題為主。

（二）閱讀測評方式步驟

我們面向1～6年級學(xué)生開展閱讀測評主要圍繞課外測評和課堂實(shí)時(shí)測評兩個(gè)方面展開，測評過程強(qiáng)調(diào)孩子的主體性，設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，家校配合，在家長的陪同監(jiān)護(hù)下，運(yùn)用APP手機(jī)端軟件進(jìn)行有效閱讀評測。

1.課外測評

學(xué)生課后在家長陪同監(jiān)護(hù)下使用手機(jī)端APP（問卷星）登錄進(jìn)行課外網(wǎng)絡(luò)閱讀測評，規(guī)定文本閱讀測試時(shí)長，教師借助后臺數(shù)據(jù)，來反映學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀評測所反映出來的閱讀能力情況。通過所設(shè)計(jì)的相關(guān)客觀選擇題來實(shí)時(shí)反映學(xué)生的閱讀能力到底在哪一方面存在缺失和不足，便于教師實(shí)時(shí)調(diào)整，改進(jìn)相關(guān)的教學(xué)。

2.課堂測評

在常態(tài)課中借助已有的閱讀題庫，在課堂中借助Hiteach軟件的后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，對孩子進(jìn)行常態(tài)課堂上的閱讀測評。通過后臺軟件實(shí)時(shí)得出學(xué)生課堂閱讀作答的正確率、失分率等詳細(xì)數(shù)據(jù)。在常態(tài)課堂上運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀測評，運(yùn)用Hiteach等互動(dòng)教學(xué)軟件調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生參與面廣，實(shí)時(shí)評測結(jié)果有助于任課教師實(shí)時(shí)調(diào)整下一步教學(xué)策略，做到有的放矢，精準(zhǔn)教學(xué)。

3.測評數(shù)據(jù)的運(yùn)用

通過后臺自動(dòng)生成的詳細(xì)數(shù)據(jù)，充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，知道參與測評學(xué)生在測評過程中的排名，可以看到學(xué)生完成測試所用時(shí)間，可以通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)觀全局，了解學(xué)生之間存在什么閱讀能力的個(gè)體差異。在接下來的教學(xué)過程中，能針對學(xué)生差異進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)和輔導(dǎo)，做到有的放矢。例如：對于缺乏高級閱讀能力的學(xué)生，可以先引導(dǎo)他們對字詞文本的積累，可以采用一些“游戲化”或淺顯的語言提升他們的閱讀能力，在作業(yè)的布置上也可以有所側(cè)重。對于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該培養(yǎng)他們更高階的能力，比如可以讓他們?nèi)ネ卣箤懽鞯取?/p>

三、運(yùn)用信息技術(shù)測評的結(jié)果

利用信息技術(shù)進(jìn)行課外與課堂實(shí)時(shí)閱讀測評，后臺軟件能第一時(shí)間高效地從多方面反饋出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從而將結(jié)果以直觀的統(tǒng)計(jì)圖表的形式呈現(xiàn)出來，讓老師能夠細(xì)化到一個(gè)群體，甚至每一位學(xué)生，每一道題的答題情況。迅速評估出某個(gè)群里或個(gè)人是閱讀五大能力中的哪種能力欠缺，通過運(yùn)用信息技術(shù)，后臺數(shù)據(jù)可以十分準(zhǔn)確地反映出相關(guān)數(shù)據(jù)，客觀及時(shí)地反映了學(xué)生的相關(guān)閱讀能力，任課教師可以實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀測評中表現(xiàn)出來的信息提取能力、分析理解能力等方面存在的缺陷。通過實(shí)時(shí)測評所表現(xiàn)出來哪一種閱讀能力較為薄弱，從而在課堂教學(xué)過程中實(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，針對薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，有的放矢，提高學(xué)生的閱讀能力，較好地做到有效教學(xué)。

四、結(jié)語

運(yùn)用信息技術(shù)測評，可以使學(xué)生的所得做到課內(nèi)外有效銜接，教師可以有效追蹤了解閱讀情況，為下面的教學(xué)策略選擇做好鋪墊，同時(shí)做到上下年級的有效銜接、預(yù)設(shè)。通過后臺系統(tǒng)的詳細(xì)數(shù)據(jù)，還能統(tǒng)觀全局，了解學(xué)生之間存在什么閱讀能力的個(gè)體差異。我們可以針對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)和輔導(dǎo)，做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅