“歷史解釋”素養(yǎng)在課堂中的“動(dòng)態(tài)”培育

【摘 要】以“世紀(jì)之交的世界格局”一課教學(xué)為例，把“動(dòng)”作為主線，通過“動(dòng)框架”“動(dòng)方式”和“動(dòng)學(xué)生”三個(gè)層次的“動(dòng)”，來(lái)探索和闡釋“歷史解釋”素養(yǎng)在教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)”滲透。

【關(guān)鍵詞】歷史核心素養(yǎng);歷史解釋;動(dòng)態(tài)滲透

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）91-0051-04

【作者簡(jiǎn)介】顧青，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（南京，210008）教師，一級(jí)教師。

一、“歷史解釋”的“動(dòng)”因

在歷史核心素養(yǎng)中，“歷史解釋”具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。它包括了史料分析、歷史理解、方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)等要素，可以滲透在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，并能有效地推動(dòng)唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證以及家國(guó)情懷等其他素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，“歷史解釋”素養(yǎng)的地位雖然重要，但在教學(xué)實(shí)踐中的滲透是有一定難度的。

首先是時(shí)機(jī)的把握。在實(shí)際教學(xué)中很難抽出完整的時(shí)間進(jìn)行“歷史解釋”素養(yǎng)的滲透，如果刻意地讓學(xué)生對(duì)某一歷史事件進(jìn)行解釋，常常會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間而讓學(xué)生覺得生硬無(wú)趣。其次是解釋深度的控制。流于表面的解釋沒有價(jià)值，但過于深?yuàn)W的解釋又難以讓學(xué)生理解。再次是方式的選擇。目前的歷史課堂教學(xué)中教師在解釋的對(duì)象和解釋的方式上，往往囿于分析材料和語(yǔ)言表達(dá)，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生把“歷史解釋”和材料解析題等同起來(lái)。

針對(duì)這些難點(diǎn)，筆者一直在教學(xué)實(shí)踐中尋求落實(shí)“歷史解釋”這一核心素養(yǎng)的方式方法，并逐漸發(fā)現(xiàn)“歷史解釋”在“動(dòng)態(tài)”中能更好地滲透。這里的“動(dòng)態(tài)”有三個(gè)層面的意思：一是動(dòng)框架，即在課堂實(shí)踐中對(duì)教科書上的內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和設(shè)計(jì)，確立新的框架和主線;二是動(dòng)方式，即在史料呈現(xiàn)和解釋方式中力求新穎化、多樣化，綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)構(gòu)建歷史解釋的新平臺(tái);三是動(dòng)學(xué)生，以生為本的歷史課堂，核心素養(yǎng)的滲透也必須是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。以下，筆者以人教版歷史必修一的“世紀(jì)之交的世界格局”一課為例，具體分析如何在歷史課堂中進(jìn)行“歷史解釋”素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)滲透。

二、“歷史解釋”的“動(dòng)態(tài)”實(shí)踐

1.抓住主線“動(dòng)框架”。

人教版歷史必修一的“世紀(jì)之交的世界格局”一課是全書的最后一課，有頭緒多、內(nèi)容多、角度多的特點(diǎn)，從內(nèi)容來(lái)看，主要分為“東歐劇變與蘇聯(lián)解體、和平與動(dòng)蕩并存、多極化趨勢(shì)的加強(qiáng)”這三個(gè)部分。如果按照常規(guī)的思路，這一課的三個(gè)部分都可以作為直接滲透“歷史解釋”素養(yǎng)的對(duì)象。但如此一來(lái)，內(nèi)容就被割裂為三個(gè)部分，與單元前面的內(nèi)容也缺乏聯(lián)系。因此，我們對(duì)這一課的框架進(jìn)行了重新梳理，根據(jù)單元的內(nèi)容，把“極”作為這一課的主線，突出世界格局從兩極到多極的發(fā)展。這一課的“歷史解釋”重在研究“極”的發(fā)展和變化上，可以從多級(jí)化趨勢(shì)加強(qiáng)的背景、表現(xiàn)和影響三個(gè)方面來(lái)展開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)地分為“政權(quán)交替破兩極、矛盾交錯(cuò)待波平、合作交流促新局”三個(gè)部分。在這個(gè)“動(dòng)框架”的環(huán)節(jié)，我們關(guān)注的不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新整合還有對(duì)“歷史解釋”素養(yǎng)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)：“歷史解釋”不應(yīng)當(dāng)局限于對(duì)某一個(gè)具體的歷史事件或者概念的解釋，它應(yīng)當(dāng)是一種動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)，既要認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的趨勢(shì)，也要結(jié)合學(xué)習(xí)者所處的時(shí)代背景對(duì)歷史進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)。

2.合理設(shè)計(jì)“動(dòng)方式”。

“動(dòng)方式”的過程就是要合理設(shè)計(jì)史料在課堂中的呈現(xiàn)方式和解釋方式。所謂史料的呈現(xiàn)方式，就是以什么形式呈現(xiàn)什么樣的史料;而解釋方式就是學(xué)生怎樣對(duì)史料進(jìn)行探究和解釋。這是相輔相成、不可分割的兩個(gè)方面。以“世紀(jì)之交的世界格局”一課為例，這一節(jié)課的素材相當(dāng)豐富，但課堂時(shí)間畢竟有限，需要教師精選精解。比如針對(duì)東歐劇變和蘇聯(lián)解體的內(nèi)容，我們選擇的材料是文字、圖片和短視頻——圖片顯示的是凡爾賽會(huì)議、柏林墻;短視頻呈現(xiàn)了東歐劇變和蘇聯(lián)解體的簡(jiǎn)要過程;文字分析了蘇聯(lián)解體的原因。這樣，通過材料的呈現(xiàn)，學(xué)生獲得了一定的歷史信息，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史解釋。這時(shí)如果僅僅讓學(xué)生口述從材料中獲取的歷史信息顯然不能滿足素養(yǎng)滲透的需要，因此，我們還特意在課件上設(shè)計(jì)了一個(gè)小特效，讓“極”（選用繁體的“極”字）下面的一橫突然消失，預(yù)示著一級(jí)崩塌了，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)于兩極格局解體后世界格局的思考，并去挖掘發(fā)生變化的內(nèi)在原因。

在這里，我們注意到學(xué)生最后得出的歷史解釋其實(shí)是在教師“二次引導(dǎo)”下的解釋，一次引導(dǎo)是史料分析，第二次引導(dǎo)是點(diǎn)出核心“極”，這種多元化史料加二次引導(dǎo)的方式能夠較好地提升學(xué)生思維的深度。

但同時(shí)也產(chǎn)生了一個(gè)問題，多元化史料的呈現(xiàn)會(huì)不會(huì)分散學(xué)生的注意力導(dǎo)致重點(diǎn)不明確？確實(shí)越是史料豐富的內(nèi)容越可能存在這樣的問題。比如本課中“和平與動(dòng)蕩并存”這一部分內(nèi)容就存在史料繁多，選取困難的問題?；谶@樣的思考，我們對(duì)史料用時(shí)間線加以簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，見圖1。

這種呈現(xiàn)方式的目的是讓學(xué)生直觀感受到時(shí)間的變化和歷史事件的發(fā)生，而解釋的重點(diǎn)并不是在事件本身而在于對(duì)事件背后的共同本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。課堂實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在抓住本質(zhì)對(duì)歷史進(jìn)行解釋方面存在一定的困難，所以我們依舊通過二次引導(dǎo)的方式給學(xué)生一些提示，見下頁(yè)圖2。

通過圖2的提示，學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩極均勢(shì)被打破后，和平與動(dòng)蕩的背后是大國(guó)之間的角力，而國(guó)家的綜合實(shí)力成為最重要的砝碼，如此就能順理成章地對(duì)一系列事件作出合理的解釋。

值得注意的是，“歷史解釋”的形式不應(yīng)當(dāng)是一成不變的，如果在一節(jié)課中都采用“展現(xiàn)史料—分析史料—解釋史料”的模式，學(xué)生很容易失去探究的興趣。我們不妨反其道行之，即給出解釋的結(jié)果，讓學(xué)生反推歷史解釋的過程。比如在課堂教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)了幾個(gè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的字，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)這一課的感受。這幾個(gè)字是：極、墻、勢(shì)、交。學(xué)生選擇“極”的最多，正好呼應(yīng)了這一課從兩極到多極的主線。選擇“勢(shì)”的學(xué)生則是從國(guó)家綜合實(shí)力變化的角度來(lái)看待和分析當(dāng)今世界的格局。選擇“交”的學(xué)生比較少，在教師的提示下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“交”其實(shí)是一種解決國(guó)際爭(zhēng)端的方法，交流合作是未來(lái)國(guó)際社會(huì)的主流。這種方式看似簡(jiǎn)單，其實(shí)反推的過程同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)。

3.層層深入“動(dòng)學(xué)生”。

進(jìn)行歷史解釋的主體是學(xué)生，我們首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度。因此，對(duì)引導(dǎo)過程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能動(dòng)、想動(dòng)、去動(dòng)是“動(dòng)學(xué)生”的第一步。

在這節(jié)課的教學(xué)中，可以提供給學(xué)生進(jìn)行歷史解釋的機(jī)會(huì)很多，其中讓學(xué)生“能動(dòng)”，在于難度的把握;“想動(dòng)”，在于調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性;“去動(dòng)”則是教師引導(dǎo)的結(jié)果。比如這節(jié)課中對(duì)當(dāng)今世界格局的歷史解釋是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并解決這一難點(diǎn)，我們采取了層層深入的引導(dǎo)方式。第一層，讓學(xué)生自主敘述自己了解到的五大力量中心的情況。這個(gè)層次比較簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生都能說出自己的看法，教師可以在課件上呈現(xiàn)圖片結(jié)合簡(jiǎn)短文字來(lái)配合學(xué)生的敘述。學(xué)生敘述后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面。這樣就過渡到第二層次——分析史料。教師展示了一組數(shù)據(jù)性史料，史料展現(xiàn)了2018年世界GDP的總量和增速。通過分析，學(xué)生為多極化格局出現(xiàn)的原因找到了合理的解釋。第三層次，就是要讓學(xué)生在敘述和解釋的基礎(chǔ)上形成歷史認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)的世界格局做構(gòu)想。由于我校很多學(xué)生對(duì)“模擬聯(lián)合國(guó)”活動(dòng)很感興趣，所以教師鼓勵(lì)學(xué)生站在不同國(guó)家的角度去構(gòu)想。第三層次重在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行歷史解釋的能力，掌握進(jìn)行歷史解釋的方法。分析趨向是歷史解釋中比較高的要求，學(xué)生常常因?yàn)殡y度太大而不敢開口。而在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中因?yàn)橛辛饲懊鎯蓚€(gè)層次的敘述和分析，學(xué)生已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)從哪些角度來(lái)分析趨向，加上采取“模擬聯(lián)合國(guó)”的發(fā)言形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，推動(dòng)他們動(dòng)了起來(lái)。教學(xué)中要讓學(xué)生動(dòng)，教師還要及時(shí)抓住課堂上出現(xiàn)的教育契機(jī)，挖掘可能一帶而過的“小插曲”的教育價(jià)值。

三、“歷史解釋”的“動(dòng)態(tài)”思考

歷史解釋作為核心素養(yǎng)之一不是獨(dú)立出現(xiàn)的，它與唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證以及家國(guó)情懷是一個(gè)系統(tǒng)化的整體，因此“歷史解釋”的動(dòng)態(tài)其實(shí)與其他四個(gè)素養(yǎng)是交互作用產(chǎn)生合力的關(guān)系。為了產(chǎn)生最大的合力，在“歷史解釋”的滲透中我們還必須繼續(xù)探索和思考這樣幾個(gè)問題。

第一，在備課的靜態(tài)預(yù)設(shè)中要系統(tǒng)性地考慮五種核心素養(yǎng)的相互結(jié)合，在“歷史解釋”的史料選取和呈現(xiàn)方式上應(yīng)當(dāng)充分考慮唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證以及家國(guó)情懷，不能“為了解釋而解釋”或者重復(fù)單一的解釋。應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的態(tài)度、分析歷史問題的能力放在首位，在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行合理、精心地“設(shè)計(jì)”和“裁剪”。

第二，在課堂實(shí)踐的動(dòng)態(tài)中注意節(jié)奏的把握，避免歷史解釋反復(fù)出現(xiàn)、過度出現(xiàn)。歷史解釋不能求多求全，要精選有價(jià)值的歷史概念、歷史事件、歷史趨勢(shì)并進(jìn)行簡(jiǎn)潔有效的呈現(xiàn)，解釋的成果也不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)求完整性，可以點(diǎn)到即止或者延伸到課堂之外繼續(xù)探究。

其三，“歷史解釋”素養(yǎng)要抓住幾個(gè)動(dòng)態(tài)的要素去滲透，除了精選史料、精心設(shè)計(jì)以外，尤其要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的史料表現(xiàn)出興趣時(shí)或者倦怠時(shí)要及時(shí)做出動(dòng)態(tài)調(diào)整。

此外，教師也應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)中的一個(gè)要素。作為歷史教師，要始終保持創(chuàng)新的思維方式，運(yùn)用多媒體等多種形式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，在動(dòng)態(tài)中滲透“歷史解釋”這一核心素養(yǎng)。

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