以“少教”促“多學(xué)”

黃侃

隨著新課改的深入推進，我們迫切需要實現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革?！吧俳潭鄬W(xué)”就是針對傳統(tǒng)“重教輕學(xué)”弊端，如忽視學(xué)生的興趣及認(rèn)知規(guī)律、“滿堂講”“滿堂灌”等問題，所提出的一種教學(xué)策略?！吧俳獭辈⒉皇亲尳處煛巴祽小保且⒅亟痰膯l(fā)性、針對性、創(chuàng)造性和發(fā)展性，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，“使學(xué)生自奮其力，自致其知”;“多學(xué)”也不是讓學(xué)生多讀書、多記憶、多做題，而是在“少教”的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生擺脫對教師的依賴，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。那么，教師如何以“少教”促進學(xué)生“多學(xué)”呢？

一是要端正思想認(rèn)識。教與學(xué)就像一個硬幣的兩面，是相互聯(lián)系、相互依存的，他們共同構(gòu)成了硬幣的整體。教與學(xué)之間也非正相關(guān)，教得多不一定學(xué)得好，有時還恰恰相反。因為，教師教得越多，學(xué)生由于沒有足夠的時間理解接受，囫圇吞棗，反而事與愿違。所以，作為教師一定要清醒地認(rèn)識到，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，不可用教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”，要留給學(xué)生“學(xué)”的時間與空間，教會學(xué)生“學(xué)”的思路和方法。

二是要精選教學(xué)內(nèi)容。教師對所教授的內(nèi)容要進行合理的取舍，有些內(nèi)容需要細(xì)嚼慢咽、逐字講解，有些內(nèi)容則可以一筆帶過或讓學(xué)生自學(xué)。原則上，對于那些學(xué)生已經(jīng)掌握的，教師可以不教;而對于學(xué)生現(xiàn)階段無法理解的，教師也不應(yīng)該強行灌輸。相反，對于那些學(xué)生感興趣，符合學(xué)生發(fā)展階段特點，以及與學(xué)生的生活息息相關(guān)學(xué)生有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容，教師應(yīng)多采用啟發(fā)式、探究式、互動式的教學(xué)方法，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí);對于重點難點內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究，幫助學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容展開深層的“對話”。

三是要優(yōu)化教學(xué)過程。第一，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)留下充足的時間，把教師“少教”后節(jié)約的時間留給學(xué)生用來加深理解、消化吸收所學(xué)的內(nèi)容，留給學(xué)生內(nèi)化知識、動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力。第二，教師的教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，加強學(xué)情研究，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供所需的“支架”——營造良好的學(xué)習(xí)情境、提供必要的學(xué)習(xí)工具、設(shè)計合理的學(xué)習(xí)項目或?qū)嵺`活動等，引導(dǎo)學(xué)生在理解、應(yīng)用的基礎(chǔ)上盡快形成知識體系，實現(xiàn)融會貫通。第三，教師要積極引導(dǎo)師生、生生互動，鼓勵學(xué)生相互交流，取長補短，實現(xiàn)教學(xué)相長。營造善于傾聽、善于交流、善于思考的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)“思”與“學(xué)”相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷促進自身思維的發(fā)展。第四，教師要注意及時反饋指導(dǎo)?！吧俳獭敝嘟處熞訌妼φn堂的觀察，及時了解、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生的錯誤要及時點撥，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展。

（作者系南京市第一中學(xué)教師，江蘇省特級教師）