新中國70 年職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展歷程
——基于新時代馬克思主義哲學(xué)發(fā)展觀的審視

南 海

全球職業(yè)教育正反兩方面的經(jīng)驗反復(fù)證明：產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的必由之路?；卣拔覈殬I(yè)教育走過的70年歷程，其發(fā)展可謂波瀾壯闊、跌宕起伏。在這一過程中，產(chǎn)教融合始終是貫穿其中的一條“紅線”，總的來看，從外在的表現(xiàn)形式來看，經(jīng)歷了“融合”—“分離”—“融合”三個階段。目前我國職業(yè)教育在產(chǎn)教“融合”方面遇到了新的理論難題與實踐疑難，那就是在理論上職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”究竟如何科學(xué)理解？我國現(xiàn)階段職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”實踐中“學(xué)校熱、企業(yè)冷”或“兩張皮”的難題如何破解？上述難題只有站在哲學(xué)認(rèn)識論的高度才有可能看清其本質(zhì)，也才能找到解決的根本途徑。因此，對我國職業(yè)教育70年產(chǎn)教融合進行哲學(xué)層面的審視大有必要。

一、馬克思主義哲學(xué)發(fā)展觀視角審視我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的必要性

審視我國職業(yè)教育70年產(chǎn)教融合的發(fā)展歷程，需要應(yīng)用新時代的馬克思主義哲學(xué)發(fā)展觀。中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國特色社會主義革命與建設(shè)的偉大實踐，不僅為馬克思主義中國化提供了充分而必要的條件，而且為馬克思主義理論的新發(fā)展奠定了堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。馬克思主義哲學(xué)發(fā)展觀，在我國新時代已經(jīng)實現(xiàn)了理論的再創(chuàng)新，具有了新的時代內(nèi)涵，凝結(jié)著中國共產(chǎn)黨人將馬克思主義的普遍真理與中國革命具體實際相結(jié)合的實踐智慧，代表著改革開放以來在發(fā)展問題上中國共產(chǎn)黨人科學(xué)的理論思維，標(biāo)志著新時代中國共產(chǎn)黨對馬克思主義哲學(xué)發(fā)展概念的新貢獻。

發(fā)展，在其本來意義上是用以表示事物在運動變化中的趨向性及其質(zhì)態(tài)的哲學(xué)范疇。事物的存在形式，既表現(xiàn)為運動、變化，更表現(xiàn)為發(fā)展。因為，只有發(fā)展，才真正體現(xiàn)出事物存在的本性，才是事物最根本的存在方式。事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，二者缺一不可。事物發(fā)展的內(nèi)在源泉和動力在于其內(nèi)部的矛盾性，這種內(nèi)部的矛盾性就決定了事物自我完善與自我發(fā)展的本性，換言之，就決定了事物發(fā)展的必然性、趨向性?；诖?，筆者認(rèn)為，雖然我們通常將運動、變化和發(fā)展視作同一序列的范疇，然而，從根本上講，發(fā)展則是比運動、變化更高層級的范疇，即在事物矛盾同一性的前提下，發(fā)展是既表征著事物運動、變化的量，同時又表征著事物運動、變化的質(zhì)的哲學(xué)范疇，是質(zhì)與量的辯證統(tǒng)一。

任何事物的發(fā)展都必然經(jīng)歷運動與變化，沒有不經(jīng)過運動與變化而實現(xiàn)發(fā)展的事物。馬克思主義哲學(xué)之所以將發(fā)展作為必要的范疇，旨在突顯事物運動與變化呈上升性、前進性的總趨勢。誠然，任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，總是充滿著諸多艱難與曲折。當(dāng)且僅當(dāng)，事物所包含的矛盾的對立統(tǒng)一達到一定的關(guān)節(jié)點（或臨界點）的時候，其運動或變化才有可能突破一般意義上的運動或變化而轉(zhuǎn)化為發(fā)展，事物全局的情況是如此，局部的情況也是如此。

一般說來，事物的發(fā)展不是一次完成的，而是連續(xù)性與非連續(xù)性辯證統(tǒng)一的過程。任何一次漸進過程（量變）的中斷（體現(xiàn)為發(fā)展過程中的非連續(xù)性）都表明事物在發(fā)展過程中實現(xiàn)了一次飛躍（部分質(zhì)變或質(zhì)變），然而，事物發(fā)展的一次飛躍所能實現(xiàn)的發(fā)展程度與水平都是相對有限的，事物的自我完善與自我發(fā)展的本性決定了其發(fā)展必然是把非連續(xù)性作為其發(fā)展的必要環(huán)節(jié)的一個連續(xù)的過程。任何事物的發(fā)展，都不是簡單的某一矛盾同一性的實現(xiàn)，而是諸多復(fù)雜矛盾同一性依次或交替乃至交錯的過程。

以往的哲學(xué)思維習(xí)慣于認(rèn)為，發(fā)展是新事物的不斷產(chǎn)生和舊事物的不斷滅亡，其實，這種發(fā)展觀所描述的主要是事物（總體）由一種質(zhì)態(tài)向另一種質(zhì)態(tài)的轉(zhuǎn)變，其關(guān)注的焦點在總的發(fā)展結(jié)果上。而事實上，無論在自然界、人類社會還是在思維和認(rèn)識領(lǐng)域中，大量的發(fā)展所表達的則主要是事物（總體）在本質(zhì)未變（該事物還是該事物）前提下的一種量變過程或部分質(zhì)變的情形，其關(guān)注點在發(fā)展的過程中。

因此，在發(fā)展問題上，只有將發(fā)展結(jié)果與發(fā)展過程辯證統(tǒng)一起來的發(fā)展概念才是合乎客觀實際的，也才真正彰顯出馬克思主義哲學(xué)發(fā)展概念的科學(xué)性和完備性?；诖苏軐W(xué)觀來審視新時代我國職業(yè)教育的產(chǎn)教融合，就比較容易得出科學(xué)而合理的結(jié)果與預(yù)測。

二、新中國成立70 年來職業(yè)教育產(chǎn)教融合的歷程回顧

我國行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育有著悠久的歷史與深厚的根基，也有著曲折的經(jīng)歷?？茖W(xué)理解職業(yè)教育的產(chǎn)教融合有著重要的理論意義與實踐意義，現(xiàn)代職業(yè)教育中企業(yè)是不可游離在外的辦學(xué)主體，這里對我國行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的歷史進行脈絡(luò)式梳理，依照行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中的地位與作用，大致可以劃分為三個歷史階段。

（一）行業(yè)企業(yè)“舉辦”職業(yè)教育——產(chǎn)教一體化階段

從新中國成立到改革開放初期，我國的職業(yè)教育是分行業(yè)管理的，相應(yīng)地，所實行的是行業(yè)企業(yè)辦職業(yè)教育的模式。1958年，中共中央、國務(wù)院發(fā)出“國家辦學(xué)與廠礦、企業(yè)、農(nóng)村合作社辦學(xué)并舉”的號召，頒布了《關(guān)于教育事業(yè)管理權(quán)力問題的規(guī)定》，各級部門下放教育管理權(quán)限，地方和廠礦企業(yè)承擔(dān)起原屬于行業(yè)主管部門的職業(yè)學(xué)校。企業(yè)興辦職業(yè)教育風(fēng)起云涌，蔚然壯觀。后來，受“文革”嚴(yán)重影響，1978年中等職業(yè)教育在校生人數(shù)為 212.80萬人[1]，遠低于普通高中的1553.08萬人[2]。大量青年未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)就走上工作崗位。1978年，《國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部、國家勞動總局關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報告》提出，“實行國家辦學(xué)與業(yè)務(wù)部門、廠礦企業(yè)、人民公社辦學(xué)并舉的方針?！蓖冢蛾P(guān)于加強和改革農(nóng)村學(xué)校教育若干問題的通知》提出，中央和地方要逐年增加教育經(jīng)費，廠礦、企事業(yè)單位、農(nóng)村合作組織都要集資辦學(xué)。1981年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加強職工教育工作的決定》，進一步要求企事業(yè)單位興辦職業(yè)學(xué)校，行業(yè)企業(yè)、勞動等部門和教育部門共同舉辦中等職業(yè)教育的格局逐漸形成，主要以職工大學(xué)、職工中專、技工學(xué)校的形式為主。據(jù)統(tǒng)計，1978-1986年，行業(yè)企業(yè)成為職業(yè)教育最重要的辦學(xué)主體，有成人中專學(xué)校4100 多所[3]，技工學(xué)校3765所[4]。以上這一歷史階段，我們可以稱之為我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合過程的第一階段——產(chǎn)教一體化階段，表現(xiàn)形態(tài)為“融合”。

（二）行業(yè)企業(yè)“剝離”職業(yè)教育——產(chǎn)教相分離階段

20世紀(jì)90年代初，我國開始由計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，以更好地適應(yīng)全球經(jīng)濟的變化并融入其中。一批國有企業(yè)走向市場，參與到激烈的市場競爭中。為了輕裝上陣，企業(yè)開始主動剝離自身原有的社會職能，專注于企業(yè)經(jīng)營與市場競爭。企業(yè)主辦的職業(yè)學(xué)校也因此被推向社會，職業(yè)教育被企業(yè)主動“剝離”。1995年，原國家經(jīng)貿(mào)委、國家教委、衛(wèi)生部、勞動部聯(lián)合制定《關(guān)于若干城市分離企業(yè)辦社會職能工作的意見》指出：“經(jīng)當(dāng)?shù)卣鷾?zhǔn)的試點企業(yè)，可將自辦的中小學(xué)移交當(dāng)?shù)卣k學(xué)。”國家經(jīng)濟貿(mào)易委員會、財政部、教育部、衛(wèi)生部、勞動和社會保障部、建設(shè)部隨后聯(lián)合制定的《關(guān)于進一步推進國有企業(yè)分離辦社會職能工作的意見》進一步要求推進企校分離。企業(yè)原來主辦的職業(yè)學(xué)校多數(shù)交給了政府或停辦。這些被推向社會的職業(yè)學(xué)校，由于失去了企業(yè)支持，陷入師資、資金、實訓(xùn)設(shè)施缺乏等困境。這一時期又恰逢“教育市場化”“教育產(chǎn)業(yè)化”“高等教育大眾化”等大潮的沖擊，在1999年左右，我國職業(yè)教育體量滑落至谷底。這一歷史階段，我們可以稱之為我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合過程的第二階段——產(chǎn)教相分離階段，表現(xiàn)形態(tài)為“分離”。

（三）行業(yè)企業(yè)“參與”職業(yè)教育階段——產(chǎn)教相融合階段

進入新世紀(jì)后，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立、完善與發(fā)展，以及新工業(yè)革命帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)升級換代，企業(yè)對技術(shù)技能型人才在質(zhì)與量上都有了更高要求，經(jīng)濟社會對職業(yè)教育也產(chǎn)生了迫切需求。職業(yè)教育在改革實踐中，也更加清醒地認(rèn)識到企業(yè)參與職業(yè)教育的必要性和緊迫性。在國家和教育部門的大力推動下，職業(yè)教育大力提倡工學(xué)結(jié)合、校企合作，倡導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)教育。2005年，溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會議上指出：“企業(yè)是舉辦職業(yè)教育的重要力量。要鼓勵有條件的企業(yè)、企業(yè)集團或行業(yè)組織發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)院校可由企業(yè)單獨辦、企業(yè)聯(lián)辦，也可校企聯(lián)辦?！?005年10月，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，要大力推行工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，建立和完善有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2006年4月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》，提出各地要建立高技能人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)制度，并對組建高技能人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會，研究制定產(chǎn)教融合培養(yǎng)高技能人才規(guī)劃、實行產(chǎn)教融合的定向培訓(xùn)費用從企業(yè)職工教育經(jīng)費中列支，以及對承擔(dān)實習(xí)見習(xí)任務(wù)、培訓(xùn)成效顯著的企業(yè)由當(dāng)?shù)卣o予適當(dāng)獎勵等方面予以明確。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出要“鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)?！薄爸贫▋?yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入”，并確立了“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的職業(yè)教育辦學(xué)體制，為行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育奠定了良好的政策和制度基礎(chǔ)。企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性得到恢復(fù)與提振。在全國出現(xiàn)了眾多的職業(yè)教育集團。集團化辦學(xué)成為一種比較普遍的職業(yè)教育辦學(xué)形式，這種形式是在新的工業(yè)革命形勢下的一種校企合作、產(chǎn)教融合的新形態(tài)。從職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力建設(shè)到職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)，從職業(yè)教育的課程開發(fā)設(shè)計到職業(yè)院校學(xué)生的頂崗實習(xí)實訓(xùn)，企業(yè)在產(chǎn)教融合中的深度與廣度都在迅速加深與拓展。2007年全國職教集團就有184個，到2012年，全國職教集團數(shù)量就上升到約700個，覆蓋了100多個行業(yè)部門，近2萬家企業(yè)，700多個科研機構(gòu)和50%以上的中職學(xué)校、90%以上的高職學(xué)校[5]。2017年發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、2018年教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》，2019年10月，按照《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》和《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》要求，國家發(fā)展改革委、教育部會同工業(yè)和信息化部、財政部、人力資源社會保障部、國務(wù)院國資委共同研究制定了《試點建設(shè)培育國家產(chǎn)教融合型企業(yè)工作方案》，這些政策文件都在著力推進與深化產(chǎn)教融合?？梢哉f，我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合已經(jīng)進入發(fā)展過程的第三階段——產(chǎn)教相融合階段，這種融合相對于第一階段的融合無論在融合的質(zhì)與量上均具有新的與更高的內(nèi)涵。

三、對我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合過程與難題的哲學(xué)審視

（一）我國職業(yè)教育70年產(chǎn)教融合過程的哲學(xué)考察

我國工業(yè)化起步較晚，真正的現(xiàn)代工業(yè)化過程是始于上世紀(jì)80年代向世界發(fā)達國家看齊并奮起直追的改革開放時期。從世界技術(shù)技能人才培養(yǎng)的情況來看，總體上經(jīng)歷了“肯定—否定—否定之否定”的三個主要發(fā)展階段：第一階段，企業(yè)集生產(chǎn)與教育功能于一體；第二階段，學(xué)校職業(yè)教育成為主流形態(tài)，部分國家或地區(qū)的學(xué)校職業(yè)教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)“畸形”并顯現(xiàn)出其弊端所在——“遠離”乃至“脫離”企業(yè)或企業(yè)生產(chǎn)；第三階段，職業(yè)教育校企深度融合的教育形態(tài)出現(xiàn)并逐漸成為主流，“雙元制”職業(yè)教育是其典型形態(tài)[6]。

我國職業(yè)教育70年的歷史比較完整地印證了這樣的過程。從馬克思主義哲學(xué)發(fā)展觀來看，我國職業(yè)教育的第一階段的“融合”是符合當(dāng)時中國產(chǎn)業(yè)尤其是制造業(yè)發(fā)展的生產(chǎn)力水平的，也是合乎當(dāng)時我國計劃經(jīng)濟體制要求的。在技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面，由于行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)與產(chǎn)品多位于低端，科學(xué)技術(shù)含量相對較低，企業(yè)有條件也有能力承擔(dān)起與之相應(yīng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)任務(wù)，這樣的作法也符合當(dāng)時的計劃經(jīng)濟體制要求。到了20世紀(jì)90年代，我國的改革整體進入深水區(qū)，國有企業(yè)將原來舉辦的職業(yè)教育推向社會，原有的“產(chǎn)教融合”不得不“分離”，也許有人會提出這樣的問題：“產(chǎn)教融合”的問題早在上世紀(jì)中葉就完美解決了，為什么要肢解這種“融合”呢？答案是當(dāng)時的“產(chǎn)教融合”是計劃經(jīng)濟時代與特殊歷史時期的解決方案。用馬克思主義哲學(xué)發(fā)展觀來看，“產(chǎn)”與“教”是矛盾統(tǒng)一體的兩個方面，二者在利益高度一致的前提下共同處于一個統(tǒng)一體中。此階段，該矛盾統(tǒng)一體中，同一性占主導(dǎo)地位。到20世紀(jì)90年代時，隨著企業(yè)所面臨外部條件的變化，企業(yè)為了適應(yīng)國內(nèi)乃至全球的市場競爭，為了生存與發(fā)展，不得不將原有的部分職能剝離并推向社會，職業(yè)教育就在被剝離的范圍之內(nèi)。在這樣的情況下，原有的產(chǎn)教融合這個矛盾統(tǒng)一體就不得不解體，但這并不意味著“產(chǎn)”與“教”就徹底的“決裂”。在新的歷史條件下，彼此間又會建立起新的關(guān)系體。但是，這種新的關(guān)系比以前的關(guān)系更加多樣化、復(fù)雜化。

（二）馬克思主義哲學(xué)發(fā)展觀中的新時代“產(chǎn)教融合”

在馬克思主義哲學(xué)發(fā)展觀看來，事物的發(fā)展不是一次完成的，而是連續(xù)性與非連續(xù)性辯證統(tǒng)一的過程。職業(yè)教育的產(chǎn)教融合也將繼續(xù)印證這樣的規(guī)律。

“產(chǎn)教融合”“校企合作”是國家實施教育與制造業(yè)強國重要戰(zhàn)略的組成部分。職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”“校企合作”是國家和區(qū)域規(guī)劃教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展考量的重要因素與必要環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)同構(gòu)性的出發(fā)點與歸宿?！爱a(chǎn)教融合”“校企合作”并非職業(yè)教育的“專利”，其特點在于技術(shù)技能人才培養(yǎng)訓(xùn)練上“融合”“合作”的全面性、全程性以及深度化、規(guī)?；?、常態(tài)化。

作為理念形態(tài)的“產(chǎn)教融合”“校企合作”已經(jīng)成為發(fā)展職業(yè)教育的一種價值理念?？梢岳斫鉃椋簢一虻貐^(qū)在規(guī)劃設(shè)計職業(yè)教育的時候，一定要考慮職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展在質(zhì)與量方面的直接高度相關(guān)性，以“產(chǎn)教融合”的戰(zhàn)略思維來看問題。同理，職業(yè)院校在開設(shè)專業(yè)以及規(guī)劃專業(yè)結(jié)構(gòu)的時候亦然。從合作主體存在形態(tài)視角來看“產(chǎn)教融合”“校企合作”?！爱a(chǎn)”指“生產(chǎn)方”即“企業(yè)”，“教”指職業(yè)院?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)。校企雙方均為獨立的主體。二者的關(guān)系：有“校企合作”，未必有“產(chǎn)教融合”；有“產(chǎn)教融合”，一定有“校企合作”。

依據(jù)國家與教育部門出臺的產(chǎn)教融合相關(guān)政策文件，在很長一段時間產(chǎn)教融合被認(rèn)為主要是實現(xiàn)“五個對接”：一是職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接。建立專業(yè)隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行動態(tài)調(diào)節(jié)的機制，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。二是職業(yè)院校課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。建立健全驅(qū)動職業(yè)教育課程與產(chǎn)業(yè)技術(shù)同步發(fā)展的機制，依照產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平發(fā)展?fàn)顩r和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。三是職業(yè)教育的教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程對接。根據(jù)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工作邏輯編排設(shè)計職業(yè)教育課程，同步動態(tài)推進文化、技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程。四是職業(yè)院校頒發(fā)的學(xué)生畢業(yè)證書與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)資格證書對接。構(gòu)建與完善我國的職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的“雙證融通”制度，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)技術(shù)規(guī)范納入課程系統(tǒng)，促進職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書的同時能夠獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。五是職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。構(gòu)建我國職業(yè)教育體系的開放性機制，使社會成員能夠在自我職業(yè)發(fā)展的各個階段依據(jù)個體自身的需要靈活選擇適合于自己的教育和培訓(xùn)。產(chǎn)教融合的核心是職業(yè)教育課程，關(guān)鍵是職業(yè)教育教學(xué)（廣義的）。在產(chǎn)教融合中，可以依據(jù)實際需要由產(chǎn)教雙方共同組建職業(yè)教育功能相對獨立的“合作主體”，該“合作主體”專司技術(shù)技能人才的培養(yǎng)培訓(xùn)，重點是技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教學(xué)、評估等方面。

從馬克思主義哲學(xué)發(fā)展觀來看，現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合實踐所面臨的最大難題就在于融合缺乏價值基礎(chǔ)，正因為如此，所以這種“融合”常常流于形式。

價值是標(biāo)志主體與客體之間利害關(guān)系的一種哲學(xué)范疇。任何價值都是具體的，亦即隨著時間、地點等條件的變化而變化的。價值有大小與性質(zhì)之分。從性質(zhì)上說，價值可以劃分為正價值、零價值和負(fù)價值，通常我們將正價值簡稱為價值。價值不僅可以被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造，而且還可以相互轉(zhuǎn)化[7]。

職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的價值，是指作為客體的職業(yè)教育產(chǎn)教融合與相應(yīng)“主體”（這里是指產(chǎn)方與教方）之間的相互關(guān)系和相互作用，通常表征的是二者之間需要與滿足需要的肯定或否定關(guān)系。職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”中企業(yè)一方之所以“冷”，主要是因為在它們看來，這種合作或融合是沒有“利”乃至需要承擔(dān)一定風(fēng)險的事情。因此，作為職業(yè)院校的一方，就應(yīng)該主動練內(nèi)功，提升自己為企業(yè)提供服務(wù)與支持的本領(lǐng)，比如深度參與企業(yè)技術(shù)革新改造、新產(chǎn)品研發(fā)、市場拓展、員工的培養(yǎng)培訓(xùn)等。而作為企業(yè)也應(yīng)該用發(fā)展的眼光看問題，隨著新工業(yè)革命的推進，生產(chǎn)過程對人的素質(zhì)、素養(yǎng)、技術(shù)、技能，乃至情感、態(tài)度與價值觀的要求越來越高，只有經(jīng)過嚴(yán)格的職業(yè)院校的培養(yǎng)培訓(xùn)才能成為敬業(yè)合格的崗位人才。雙方真正意義上的功能互補，企業(yè)對職業(yè)教育的校企合作與產(chǎn)教融合才會產(chǎn)生自主的內(nèi)在的與迫切的需求。

（三）對我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展前景的展望

在過去的70年里，伴隨著復(fù)雜的經(jīng)濟、政治與社會的變革，我國的職業(yè)教育為經(jīng)濟與社會的發(fā)展做出了巨大的歷史貢獻。我國目前建設(shè)有世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，但職業(yè)教育的總體實力還不夠強，在世界職業(yè)教育領(lǐng)域中的話語權(quán)還不夠多、不夠重。今天，隨著中國逐漸走近世界舞臺的中央，中國的職業(yè)教育也會逐漸走近世界職業(yè)教育舞臺的中央，中國的職業(yè)教育在產(chǎn)教融合的道路上將會對世界職業(yè)教育貢獻更多的中國方案與中國智慧。

我們現(xiàn)階段職業(yè)教育產(chǎn)教融合面臨的難題，主要是發(fā)展過程中的難題，職業(yè)院校與企業(yè)在產(chǎn)教融合過程中均存在明顯的能力或動能不足。為了有效實施產(chǎn)教整合，需要對深層面的理論問題與實踐難題進行探究，需要政校企社會多方通力合作，尤其需要“?！蟆迸c“產(chǎn)—教”的積極而富有創(chuàng)造性的實踐探索。隨著政校企研各界的深入研究與探索，這些難題一定會得到根本性的解決，其結(jié)果就是中國特色職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式的出現(xiàn)與普遍推廣 。