淺析藏族工藝美術(shù)專業(yè)漢文教學

吳明麗

摘要：現(xiàn)代化教育改革背景下，各少數(shù)民族地區(qū)的教育越來越重視漢語言的作用，對學生展開雙語教學，以此提高少數(shù)民族學生的漢語言水平，幫助工藝美術(shù)專業(yè)的學生順利帶著作品走入社會?；诖耍疚囊圆刈骞に嚸佬g(shù)專業(yè)漢文教學作為研究對象，分析當前藏族工藝美術(shù)專業(yè)教學面對的困難，闡述有效的教學實踐措施。

關(guān)鍵詞：藏族教育 ? 工藝美術(shù) ? 漢文教學

一直以來，藏區(qū)由于經(jīng)濟因素、地理環(huán)境因素的影響，藏民的漢語言水平比較低，很多偏遠農(nóng)牧民甚至無法用漢語進行交流，這已經(jīng)成為藏區(qū)民族工藝美術(shù)專業(yè)學生帶著作品走入社會的最大瓶頸。藏區(qū)的學校需要為藏族學生普及漢文，培養(yǎng)學生的漢文應(yīng)用能力，通過雙語教育引導(dǎo)學生與藏區(qū)以外的人正常交流，并提高工藝美術(shù)專業(yè)漢語課堂教學質(zhì)量。

一、藏族工藝美術(shù)專業(yè)漢文教學遇到的瓶頸

（一）教師雙語專業(yè)化水平較低，教育觀念落后

藏族工藝美術(shù)專業(yè)漢文教學工作中，存在的典型瓶頸為教師雙語專業(yè)化水平較低，教育觀念相對落后。部分教師掌握了工藝美術(shù)教學能力，但雙語語言能力不過關(guān)，無法保證語言教學效果;也有部分教師藏語、漢語水平理想，但不具備工藝美術(shù)教學能力。此外，因藏族聚居地的文化事業(yè)發(fā)展重點與其他地區(qū)不同，文教水平較為落后，漢語教師迫切希望提升學生的文化能力，工藝美術(shù)教學中，大量引入了文化知識，學生對工藝美術(shù)的學習興趣沒有得到足夠尊重，導(dǎo)致了課堂重點不明確的情況。教師專業(yè)化水平、教育觀念的問題，是后續(xù)工作應(yīng)嘗試解決的重點。

（二）教師專業(yè)自主權(quán)與發(fā)展條件問題

教師的專業(yè)自主權(quán)，主要是指教師在教育活動中擁有的考評、工作計劃擬定和調(diào)整等方面的權(quán)力。藏族工藝美術(shù)專業(yè)漢文教學存在一定的特殊性，教學重點為工藝美術(shù)專業(yè)知識，但學生的漢語水平提升同樣不容忽視，目前來看，一方面教師教學自主權(quán)不高，另一方面漢文教學條件較差，也應(yīng)設(shè)法解決。如部分地區(qū)片面重視考試成績，對教師如何開展藏族工藝美術(shù)專業(yè)漢文教學的關(guān)注度不高，教師為求提升學生成績，也可能更多運用“應(yīng)試教育”模式，不利于學生水平的綜合提升。同時，部分學生來自農(nóng)牧區(qū)，很多時間被浪費在上學、放學的路途中，或因其他生活因素導(dǎo)致學習時間零散化，不利于集中進行工藝美術(shù)專業(yè)漢文學習。

（三）教材使用和語言環(huán)境問題

藏族工藝美術(shù)專業(yè)漢文教學，對教材的依賴性很高，而語言環(huán)境則影響語言的運用，缺乏實踐的情況下，學生能力提升困難重重。如部分地區(qū)學校中的大部分學生來自少數(shù)民族（主要為藏族）農(nóng)牧區(qū)，這些學生的漢文基礎(chǔ)較差，部分學生幾乎為“零基礎(chǔ)”，統(tǒng)一化的教材，很難滿足所有學生學習需求。語言環(huán)境方面，藏民習慣于應(yīng)用藏語進行交流，漢文的應(yīng)用范圍狹窄，且并非生活所必須，很多學生甚至將漢文的學習看做是一種負擔，應(yīng)用更是無從談起。有學者分析指出，零基礎(chǔ)的學生學習漢文，往往存在淺嘗即止的問題，早期學習遭遇挫折后，不但難以獲取突破，甚至可能出現(xiàn)喪失學習興趣的情況。換言之，不能解決教材適用性和語言環(huán)境問題，藏族工藝美術(shù)專業(yè)漢文教學的效果是無法保證的[1]。

二、藏族工藝美術(shù)專業(yè)漢文教學實踐分析

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，提高課堂教學效果

從工藝美術(shù)漢文教學觀念角度入手，通過教育觀念的積極轉(zhuǎn)變，提高工藝美術(shù)課堂的教學效率。對此，以下幾點建議可供參考：（1）當?shù)亟逃块T應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，加強對工藝美術(shù)專業(yè)教師的觀念引導(dǎo)，提高教師理論水平，從工藝美術(shù)教學和漢語言角度出發(fā)，尋找二者的基本規(guī)律和特點。各地在推行漢語言教學的同時，應(yīng)加強對工藝美術(shù)專業(yè)宏觀指導(dǎo)的作用，對課程進行全過程管理，了解學生在入學之前對漢文的掌握情況，為其制定教學計劃，加強對教師的教學評價。（2）基于教育行政部門的引導(dǎo)，學校應(yīng)建立雙語教師長效機制，讓雙語教師隊伍不斷壯大。這些教師不僅要擁有工藝美術(shù)專業(yè)教學經(jīng)驗，還要熟練掌握漢語和藏語，能夠自由切換兩種語言，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。政府可以從政策上與資金上對工藝美術(shù)專業(yè)教師予以鼓勵和支持，通過獎勵機制提高教師的工作積極性。（3）學校在工藝美術(shù)專業(yè)方面可以采用分項教學法，按照工藝美術(shù)專業(yè)課程要求，將教材中關(guān)系到漢語拼音、漢字的內(nèi)容進行分類，教師發(fā)揮自己對漢文的經(jīng)驗積累和工藝美術(shù)專業(yè)特長，為學生解釋其中的詞匯，引導(dǎo)學生學會用漢語表達自己的作品，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

（二）加強對教師的培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)

教師是教學工作開展的重要一環(huán)，藏族工藝美術(shù)專業(yè)漢文教學兼有語言教學和工藝教學的特點，對教師能力的要求更高。為求提升教學工作效果，建議在后續(xù)工作中加強對教師的培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)。具體方式包括集中培育、試點培育、積極經(jīng)驗分享三個方面。集中培育是指開設(shè)有藏族工藝美術(shù)專業(yè)漢文教學的學校，可集中具有藏語和工藝美術(shù)能力的教師，以每周為一個小周期，集中上述教師，給予漢語相關(guān)能力的培育，包括基礎(chǔ)知識、實踐技巧等。同時，教育工作負責人也應(yīng)將漢文相關(guān)知識整理為數(shù)字化資源，發(fā)送給廣大教師，鼓勵其在工作之余進行自主學習。

試點培育是指各地教育部門可對區(qū)域內(nèi)學校進行統(tǒng)計，選取2-3所開設(shè)藏族工藝美術(shù)專業(yè)漢文教學的學校，作為試點學校，選派能力突出、經(jīng)驗豐富的一線教育工作者，負責對應(yīng)學校的藏族工藝美術(shù)專業(yè)漢文教學。在常規(guī)進行教學工作的同時，也可指導(dǎo)校內(nèi)教師，通過“老帶新”模式加速校內(nèi)教師成長。對目標學校的藏族工藝美術(shù)專業(yè)漢文教學工作進行周期評析，了解積極經(jīng)驗、梳理主要問題并謀求改善，作為后續(xù)工作開展的參考。積極經(jīng)驗分享建立在集中培育、試點培育基礎(chǔ)上，建議教育部門對各學校的培育經(jīng)驗和試點經(jīng)驗進行總結(jié)、推廣。如試點培育結(jié)果表明，“老帶新”模式可有效提升學校內(nèi)教師的工作能力，使其語言水平、工藝美術(shù)專業(yè)水平均能得到明顯改善，教育部門可組織經(jīng)驗推廣，每個學期由能力突出的一線教師進行流動教學，分別到不同學校進行教學交流和經(jīng)驗分享，提升教學經(jīng)驗的推廣效果。此外，校方也應(yīng)積極與學生進行交流，收集學生對當前工藝美術(shù)專業(yè)漢文教學的看法、學習訴求，學生訴求合理，應(yīng)盡快給予分析和解決。如學生希望增加多媒體設(shè)備、獲取網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學，校方應(yīng)做財務(wù)方面的安排，或申請撥快購入多媒體設(shè)備輔助教學工作。

（三）提高教材實用性，為學生營造良好的漢語教學環(huán)境

1.提高學生對漢語的認識，明確漢語學習的重要性

提高藏族學生對漢語的認識，也明確學習漢語對工藝美術(shù)專業(yè)發(fā)展的重要意義。當前世界上一共有一百多個國家在教授漢文課程，有億人正在學習漢語，作為少數(shù)民族地區(qū)的中國人，學習漢語更加重要，自己的本民族語言和漢文并不沖突，學好了漢語能夠讓自己的作品走向更遠的方向，也讓更多的人看到自己的藝術(shù)作品，從而讓藏族文化藝術(shù)被更多的人熟知，實現(xiàn)對傳統(tǒng)少數(shù)民族文化的傳承與發(fā)揚。國家對少數(shù)民族學生進行扶持，是為了實現(xiàn)文化的多樣性，讓文化走向多元一體。面對多元文化帶來的變化，藏族學生應(yīng)正視該問題，用漢文表述自己的作品，在未來就業(yè)和文化交流中使用漢語，突出語言的社會功能。

四川省藏文學校的管理者表示，這些學生基本都是來自藏族的，他們大多數(shù)是農(nóng)牧區(qū)的人，剛?cè)雽W時學生只能使用藏語交流，基本不會漢語。但學生學習的專業(yè)是工藝美術(shù)，為了他們未來的職業(yè)發(fā)展，漢語必須會說。從第一年入學開始，學生就要學習漢語普通話，同時教師還會對學生進行漢語、藏語雙語教學[3]。

2.構(gòu)建開放的漢語教學模式

西藏美術(shù)發(fā)展源遠流長，從石器時代的細石器、磨制石器和陶瓷藝術(shù)開始，歷經(jīng)遠古時期、吐蕃王朝時期、宋元明清時期，數(shù)千年歷史沉淀，形成了形式多樣、特色鮮明、內(nèi)容廣泛的藝術(shù)文化特征，涌現(xiàn)出諸如唐卡、擦擦、風馬旗、多瑪班丹等眾多美術(shù)形式，展現(xiàn)出生氣勃勃、璨璨生輝的繁榮景象。針對工藝美術(shù)專業(yè)的學生，在對其展開漢文教學時，還應(yīng)該保持西藏工藝美術(shù)的原創(chuàng)性，讓藏文化的神秘特色成為工藝美術(shù)專業(yè)走向世界的優(yōu)勢，也為工藝美術(shù)學生和創(chuàng)作者提供靈感和素材。對藏區(qū)學生展開工藝美術(shù)漢文教育時，可以以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為突破口，結(jié)合當代元素，提高西藏工藝美術(shù)的創(chuàng)新力，推動藏族美術(shù)產(chǎn)業(yè)的繁榮與發(fā)展。

教師應(yīng)為學生構(gòu)建開放的工藝美術(shù)專業(yè)漢語教學模式，藏族學生學習漢語與其他學生學習語文是不同的，他們學習的內(nèi)容應(yīng)更加偏向于工藝美術(shù)專業(yè)內(nèi)容。實現(xiàn)工藝美術(shù)專業(yè)學習內(nèi)容的開放，拓展美術(shù)教材內(nèi)容。學生的學習過程也是信息轉(zhuǎn)換的過程，教師需要從學生的實際生活中為學生選擇文本，讓學生看到自己農(nóng)牧生活背后的藝術(shù)性，從最直接的角度看待專業(yè)，并展開漢語學習。

三、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)代化教育改革背景下，各少數(shù)民族地區(qū)教育逐漸走向了融合與發(fā)展的道路，藏區(qū)學生多是農(nóng)牧家庭，漢語言水平較低。為了提高工藝美術(shù)專業(yè)學生的實踐能力，加強對學生的漢文教學，以此提高學生與他人的交流能力，讓學生帶著自己的工藝美術(shù)作品走向世界。

參考文獻：

[1]向祎.藏族圖案在高校美術(shù)教育的設(shè)計教學現(xiàn)狀和改革分析[J].美與時代（中），2019，（10）：100-101.

[2]鄭德芝.淺談藏族高中生美術(shù)鑒賞課教學[J].美術(shù)教育研究，2017，（14）：100-101.

[3]于若溪.聚焦藏族美術(shù)創(chuàng)作的民族心理嬗變[J].貴州民族研究，2019，（12）：76-78.

（作者單位：四川省藏文學校）