小學數(shù)學教學中認識角與圖形的規(guī)律探討

陳建鋒

【摘要】在素質(zhì)教育的不斷普及之下，教育質(zhì)量的要求也越來越被人們所重視，尤其是對于小學的數(shù)學教學.角與圖形的規(guī)律教學在數(shù)學課程中占據(jù)著重要的地位，但是在素質(zhì)教育還沒有被全面普及的情況下，小學數(shù)學教師的教學方式還是使用傳統(tǒng)的教學模式，而且利用角與圖形的教學方式對于學生的學習效率沒有很大的幫助，因為學生的幾何素質(zhì)普遍低下.本篇文章主要對小學數(shù)學教學中的角與圖形的發(fā)展規(guī)律進行探討，并提出了相應的教學策略.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;角與圖形;教學;規(guī)律

小學數(shù)學教師在教學的過程中，要讓學生知道角與圖形之間的規(guī)律是關(guān)乎學生能否學好數(shù)學的重要因素.因此，這不僅對學生的學習態(tài)度提出了要求，而且教師的教學方式以及對角與圖形相關(guān)規(guī)律的掌握能力也是決定性因素之一.這樣一來，教師需要通過不同的視角對教材進行研究，充分了解學生的思維方式和思維特點，并提高自身的教學能力，這對學生學習角與圖形規(guī)律的知識有積極促進的作用.

一、小學數(shù)學教學中認識角與圖形存在的問題

（一）教師缺乏角與圖形教學的積極性

在小學數(shù)學的教學中，大部分的教師喜歡按照教材中的內(nèi)容對學生進行教學.這樣的教學方式不能很好地體現(xiàn)教師的個人風格與特色，而且教學過程中完全以教材為參考，就會使課堂氣氛過于嚴肅沉悶，使教學的效率得不到提升.應該讓教師充分意識到教科書只是起到參考的作用，要想提高課堂的教學效率還需要教師具有充分的主觀能動性，所以照本宣科地按照教科書的流程來教學是不現(xiàn)實的.需要以學生的發(fā)展特點與學習水平為基礎(chǔ)來制訂相應的教學方案，教師掌握學生的真實學習情況，才能夠?qū)μ嵘虒W質(zhì)量與教學效果起到幫助的作用.

（二）教師忽視角與圖形規(guī)律的探索過程

學生如果想要學好角與圖形規(guī)律的知識，首先要建立起空間意識、空間觀念，它們是決定著能否學好角與圖形的首要決定因素.學生要會自主在腦內(nèi)進行幾何體圖形的聯(lián)想，基于此，在小學數(shù)學的教學中需要對教學的設(shè)計內(nèi)容重點設(shè)計，通過觀察、操作、想象的方式協(xié)助學生建立起較為完整的空間架構(gòu).但是在實際的小學數(shù)學教學中，由于學生在課堂中自己動手的機會有限，學生對圖形的了解還停留在很淺顯的層面，學習的方式還是一味地強加記憶，這樣的教學方式不利于學生對圖形的學習.而且即便是有動手操作的機會，教師對此也不甚在意，教師還是更加關(guān)注應試的教學.因此學生的感官體驗就差，從而對更深層次的思考還有限，使學習的效果不明顯.

二、角與圖形規(guī)律的教學改進方法

（一）基于學生思維的規(guī)律進行教學

小學的教學過程中，要以學生的具體發(fā)展情況來對課堂的教學方式進行選擇.在上課之前，教師與學生之間的交流溝通要充分，充分地了解學生的學習水平.這樣可以使教師對課堂教學時的節(jié)奏把控更加合理，然后通過制定符合學生學習的方案來對學生展開教學.這樣學生在學習角與圖形規(guī)律時也更加容易理解，同時也使學生的空間想象能力得到提升.

（二）學生自主探究學習，促進學習方式的轉(zhuǎn)變

通過動手實踐以及合作交流的方式讓學生進行數(shù)學學習，是小學數(shù)學教學的重要教育手段之一.在角與圖形的課堂教學上，這種方式的使用更加頻繁.比如在“觀察與測量”的課程學習中就可以使用這樣的方式來進行教學.通過學生之間的相互交流，培養(yǎng)其參與學習的意識，并且通過交流感受個體間不同思維方式的過程，通過不同的角度與思維來思考問題，能夠不斷提高學生的思維水平.在教學中注意對學生的操作過程進行引導，將實際的操作與思考相結(jié)合.

（三）關(guān)注學生的學習過程

在教學的時候要關(guān)注學生的情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，通過對教學設(shè)計的反思能夠分析出學生知識的形成過程.比如在“觀察與測量”的課程教學中，教師可以組織學生測量課桌的長度，在測量的時候?qū)W生可能會使用繩子、書本等作為測量工具，通過這樣的方式學生能夠理解到測量工具與測量單位的必要性.在教學的過程中，教師不但要注意測量結(jié)果的準確性，對學生是否積極參加活動、測量方式是否合適等情況都要嚴密注意.

（四）培養(yǎng)學生的空間想象能力

首先設(shè)計貼近生活的情境，引入角與圖形規(guī)律的知識.小學生的思維模式還處于快速發(fā)展的時期，他們沒有辦法做到像成人一樣進行嚴密的邏輯思考.因此設(shè)計更加貼近他們生活的情境能夠讓其更容易理解角與圖形的規(guī)律.學生的空間思維能力也得到了鍛煉，在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上更加有效地培養(yǎng)學生的空間觀念;其次，利用實際操作的方式培養(yǎng)空間觀念.傳統(tǒng)教學在學習角與圖形的過程中，只是一味地對學生進行教材知識的教學，但是這樣的方式并不會使學生的空間邏輯能力得到有效的提升，只有通過實際的動手操作才能使學生的空間觀念得到增強.比如，教師在講角度的時候，學生直接動手剪出一個角，而在講到空間圖形的時候讓學生親自折出來.通過這樣的方式學生更加清楚地知道平面圖形與立體圖形之間的區(qū)別，在動手的過程中為學生樹立起空間的觀念，并且能夠加深學生對角與圖形規(guī)律的理解.

三、結(jié) 語

在小學數(shù)學的學習中，角與圖形規(guī)律的內(nèi)容是十分重要的，但是在教學的過程中通過使用傳統(tǒng)的教學方式是無法滿足教學需求的.因此在素質(zhì)教育的背景下，轉(zhuǎn)變原有的教學方式，實施滿足小學生發(fā)展規(guī)律的教學模式迫在眉睫.

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