小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)法優(yōu)化策略分析

楊江敦

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）頒布之后，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師嘗試使用主題圖教學(xué)法來(lái)進(jìn)行實(shí)際教育教學(xué)的改革，取得了很多可喜的成就。但是，部分教師在貫徹主題圖教學(xué)法的過(guò)程中，存在主題圖選擇失誤、主題圖設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，由此影響到主題圖教學(xué)法效益的發(fā)揮。作者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)案例，探討小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)法優(yōu)化策略，希望可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革朝著更加有效的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主題圖教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-16 文章編號(hào)：1674-120X（2019）33-0072-02

主題圖是指為了更加形象地描述特定的教學(xué)主題，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，選擇貼近生活的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，標(biāo)注對(duì)應(yīng)的文字說(shuō)明，形成的有特定數(shù)學(xué)信息的圖片或者圖表等教學(xué)素材。

很明顯，主題圖有色彩鮮明、類(lèi)別多樣化、與生活十分貼近、蘊(yùn)涵豐富數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的特點(diǎn)，因此，有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始逐步采用主題圖教學(xué)模式。本文結(jié)合實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)法的實(shí)施行為進(jìn)行優(yōu)化，希望最大化地發(fā)揮該教學(xué)法的效能。

一、依托課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立主題圖的全局觀念

新課標(biāo)中明確提出數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，確保其與學(xué)生個(gè)體發(fā)展之間的吻合性，由此營(yíng)造人人能夠得到良好數(shù)學(xué)教育的格局。也就是說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要站在更加系統(tǒng)性、更加全局性的角度去審視主題圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)情感的挖掘，由此達(dá)到對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱的教育教學(xué)目標(biāo)。換言之，在進(jìn)行實(shí)際主題圖選擇的時(shí)候，要從整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的角度入手，做好充分的準(zhǔn)備工作，確保實(shí)際的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作能夠朝著更加有針對(duì)性的方向發(fā)展。

例如，在“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師選擇了內(nèi)容豐富的農(nóng)場(chǎng)主題圖，因?yàn)榻處熤肋@個(gè)年齡段的學(xué)生已經(jīng)會(huì)數(shù)數(shù)，因此，教師依照如下的步驟來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)工作：“今天我們到一家農(nóng)場(chǎng)去看看，看看農(nóng)場(chǎng)里面都有哪些可愛(ài)的動(dòng)物？這是農(nóng)場(chǎng)的圖片，你們從圖片中可以看到有哪些東西呢？”此時(shí)學(xué)生會(huì)紛紛舉手，并且說(shuō)出自己看到一只小狗、兩只鴨子、三盆花、四只小雞仔、三只蝴蝶等。教師接著提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境：“那么我們應(yīng)該怎樣去表達(dá)這些事物的數(shù)量呢？”有的學(xué)生說(shuō)可以用數(shù)字，有的學(xué)生說(shuō)可以用自己手中的小木棒。在學(xué)生說(shuō)出自己的解決方案之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試和探索，并對(duì)其進(jìn)行示范引導(dǎo)，比如使用三個(gè)木棒擺成三角形，代表有3個(gè)。在這樣的示范后，小學(xué)生可以使用平行線、正方形來(lái)代表不同的數(shù)量，由此感受到數(shù)字的魅力。在此過(guò)程中，有部分學(xué)生提出可以使用顏色來(lái)代表對(duì)應(yīng)的數(shù)量，比如使用一種顏色或者多種顏色來(lái)代表不同的數(shù)字，依照這樣的反饋，大家進(jìn)行嘗試和探索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)數(shù)字的確可以表示顏色，甚至可以表示多種顏色。

在上述的教學(xué)案例中，不僅僅集中體現(xiàn)出以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)價(jià)值觀，充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且還將學(xué)生應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)作為重要目標(biāo)，使得實(shí)際的主題圖選擇朝著更加全面的方向發(fā)展和進(jìn)步。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該明確實(shí)際的主題圖必須要同教育教學(xué)大綱吻合，由此站在更加宏觀的角度實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的塑造，由此才能夠保證主題教學(xué)法效能得以有效發(fā)揮。

二、調(diào)整主題圖的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性

主題圖結(jié)構(gòu)主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師能夠明確各類(lèi)型主題圖包含的位置信息、功能信息、重難點(diǎn)信息，并且會(huì)從實(shí)際呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)時(shí)間、探究模式、講述模式等維度來(lái)進(jìn)行調(diào)整和改善，這樣才能夠切實(shí)發(fā)揮主題圖的引導(dǎo)效能。

一般情況下，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)遇到生活情境類(lèi)主題圖、活動(dòng)操作類(lèi)主題圖兩種類(lèi)別，對(duì)此，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)的訴求來(lái)進(jìn)行主題圖教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，由此引導(dǎo)實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著更加有針對(duì)性的方向發(fā)展。

例如，在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，實(shí)際的主題圖為兩個(gè)鬧鐘，一個(gè)鬧鐘顯示的是張華起床的時(shí)間，一個(gè)鬧鐘顯示的是張華出門(mén)的時(shí)間，兩個(gè)鬧鐘中間間隔為15分鐘。如果單純使用靜態(tài)的主題圖，往往難以引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)態(tài)的角度去審視時(shí)間，此時(shí)，教師就可以動(dòng)畫(huà)片的方式來(lái)展現(xiàn)張華起床到出門(mén)這段時(shí)間時(shí)鐘的變化規(guī)律。以動(dòng)態(tài)的方式來(lái)呈現(xiàn)十分生活化的場(chǎng)景，加上學(xué)生本身對(duì)這樣的場(chǎng)景也十分熟悉，因此學(xué)生很容易理解。也就是說(shuō)，此時(shí)主題圖會(huì)以動(dòng)態(tài)故事情境的方式來(lái)呈現(xiàn)，學(xué)生可以看到這15分鐘鬧鐘的變化規(guī)律，教師可要求其通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)時(shí)鐘中的分針、秒針與時(shí)針之間的關(guān)系，由此慢慢理解如何去準(zhǔn)確辨識(shí)對(duì)應(yīng)的時(shí)間。在實(shí)際多媒體呈現(xiàn)主題圖的過(guò)程中，教師需要控制好對(duì)應(yīng)尺度，不能使得學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)圖產(chǎn)生太大的依賴(lài)，要引導(dǎo)其積極去觀察，通過(guò)觀察去思考，由此實(shí)現(xiàn)自主思考能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，即使后期給出兩個(gè)靜態(tài)的鬧鐘，學(xué)生也可以依照相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)時(shí)間的準(zhǔn)確辨識(shí)，掌握不同時(shí)間尺度之間的關(guān)系，繼而進(jìn)入更加理想的教育教學(xué)格局。

從上述案例可以看出，在很多知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程中，僅僅依靠靜態(tài)的主題圖往往難以起到理想的教育教學(xué)效果，此時(shí)，教師可以使用多媒體來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)主題圖的塑造，這樣可以更快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，并且激發(fā)其思考意識(shí)，使得學(xué)生可以很快地掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并且慢慢形成思考能力。

三、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)情，實(shí)現(xiàn)主題圖教學(xué)法的調(diào)整

主題圖教學(xué)法效能的發(fā)揮，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在掌握學(xué)生讀圖水平的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)主題圖教學(xué)法的適當(dāng)調(diào)整和改善，由此驅(qū)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步。但是，很多教師在對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析的時(shí)候，都是依照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的，想當(dāng)然地以為自己了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很少去挖掘?qū)W生的意識(shí)，因而造成實(shí)際主題圖教學(xué)法的效能不能全面發(fā)揮出來(lái)。

例如，在教學(xué)“位置和方位”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在課堂上展現(xiàn)的主題圖主要是在探究體育館在校園什么方位的問(wèn)題，也能夠起到理想的教育教學(xué)效果。但是，后期發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生一旦遇到實(shí)踐性的問(wèn)題，又不知道如何去判定方向和位置了。在掌握學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)情況之后，教師就進(jìn)行了實(shí)際主題圖內(nèi)容的修改和調(diào)整，并且倡導(dǎo)以學(xué)生小組合作的方式來(lái)進(jìn)行。如要求學(xué)生分小組繪畫(huà)出學(xué)校的地圖，說(shuō)出自己班級(jí)教師在教師辦公中心的什么方向。各個(gè)小組分別進(jìn)行探討，首先需要依照自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容來(lái)界定東邊和西邊，并在此基礎(chǔ)上確定南邊和北邊，接著進(jìn)入校園進(jìn)行實(shí)際的勘察，在明確各個(gè)建筑的大小之后，實(shí)現(xiàn)實(shí)際示意圖的繪制，在此期間，不同的組員負(fù)責(zé)不同的任務(wù)。在實(shí)際示意圖繪制完成之后，要判定兩個(gè)位置方向，并且依照教師的要求派遣學(xué)生代表來(lái)進(jìn)行講述，由此得出實(shí)際的結(jié)論。在上述步驟完成之后，教師需要選擇表現(xiàn)最為理想的小組，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，由此激發(fā)其參與積極性。

很明顯，在上述教育教學(xué)案例中，教師在看到原本主題圖存在缺陷之后，依照學(xué)生學(xué)情，實(shí)現(xiàn)了全新主題圖情境的創(chuàng)設(shè)，并且鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)踐探索的方式來(lái)進(jìn)行，增強(qiáng)了實(shí)際知識(shí)的交互性和實(shí)踐性。也就是說(shuō)，主題圖教學(xué)法是動(dòng)態(tài)性的，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷和不足，來(lái)進(jìn)行適當(dāng)改善，并在此基礎(chǔ)上切實(shí)發(fā)揮主題圖教學(xué)法的效能。

四、加大教材持續(xù)改進(jìn)的力度，增強(qiáng)主題圖教學(xué)有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多的主題圖，有的是有故事情節(jié)的，有的是有很強(qiáng)的生活氣息的，這些都是開(kāi)展主題圖教學(xué)工作的重要素材，但是，這不意味著教師就不必去進(jìn)行主題圖的設(shè)計(jì)工作。在很多情況下，教師需要結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)的訴求來(lái)進(jìn)行主題圖的優(yōu)化，這是增強(qiáng)主題圖教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要明確自身在此方面的價(jià)值，積極主動(dòng)地對(duì)教材主題圖內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改善，確保其可以更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，上述章節(jié)中集合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的主題圖教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，就是跳出教材范圍的自主創(chuàng)新和探索，取得了理想的教育教學(xué)效果。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該做好如下四個(gè)方面的工作。

其一，積極與其他教師針對(duì)主題圖教學(xué)策略進(jìn)行分析，了解彼此在實(shí)際主題圖教學(xué)貫徹過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷探討，由此對(duì)實(shí)際主題圖教學(xué)模式形成更加深刻的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教材主題圖內(nèi)容的調(diào)整和改善;其二，就實(shí)際主題圖教育教學(xué)的內(nèi)容、教育教學(xué)的形式、教育教學(xué)的評(píng)價(jià)等進(jìn)行充分的溝通，確保主題圖教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制得以構(gòu)建，并且依照這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制去估量自身存在的缺陷和不足，以便在未來(lái)的教育教學(xué)中不斷改善和調(diào)整;其三，樹(shù)立自我學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷反思自身教學(xué)行為存在的缺陷，去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行主題圖教學(xué)思維和方法的調(diào)整，以保證實(shí)際的主題圖教學(xué)策略能夠更好地發(fā)揮效能;其四，樹(shù)立正確的主題圖教學(xué)思維，正確認(rèn)識(shí)不同階段主題圖教學(xué)法的注意事項(xiàng)，確?？梢孕纬啥鄬哟蔚闹黝}圖教學(xué)思路和模式，為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)法作為新興教學(xué)策略，要想切實(shí)發(fā)揮其積極效能，還需要做好多個(gè)方面的工作：教師需要樹(shù)立正確的主題圖教學(xué)價(jià)值觀，將其巧妙融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中去，重視主題圖在引導(dǎo)教學(xué)、深化教學(xué)中的效能，采取多方面的措施，確保實(shí)際的主題圖教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升;教師要注重自身經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，在不斷探討中掌握更多的技巧，并且在此基礎(chǔ)上形成對(duì)應(yīng)的教育機(jī)制，確保主題圖教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的共識(shí)。當(dāng)然，文本僅僅從四個(gè)方面探討了主題教學(xué)法的優(yōu)化問(wèn)題，要想更好地發(fā)揮此教學(xué)策略的效能，還需要從其他多個(gè)維度來(lái)論述，希望可以在未來(lái)的不斷探討中得到更多有益的結(jié)論，以驅(qū)動(dòng)實(shí)際主題圖教學(xué)法切實(shí)發(fā)揮其效能。

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