小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的評(píng)價(jià)策略研究

吳小琴

摘 要：略讀課文立足于學(xué)生自讀自悟，實(shí)現(xiàn)半獨(dú)立閱讀。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)介入略讀課文教學(xué)，幫助師生在學(xué)的過程中厘清閱讀能力與閱讀發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)之間的距離，從而促使略讀課文教學(xué)成為學(xué)生獲得真實(shí)閱讀力的重要陣地。文章以人教版略讀課文《刷子李》為例，設(shè)置教學(xué)中不同階段的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)設(shè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)思維流程，從“顧‘整體略讀全文，‘表現(xiàn)整體感知的評(píng)價(jià);擇‘要處潛心對(duì)話，‘表現(xiàn)遷移讀悟的評(píng)價(jià);取‘精妙深層閱讀，‘表現(xiàn)積累評(píng)鑒的評(píng)價(jià)”三方面探尋表現(xiàn)性評(píng)價(jià)介入略讀課文的教學(xué)策略，促使學(xué)生獲得真實(shí)的閱讀力。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng)價(jià);略讀課文;獨(dú)立閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-04 文章編號(hào)：1674-120X（2019）33-0052-04

美國國會(huì)技術(shù)評(píng)價(jià)辦公室在 1992 年對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提出了一個(gè)描述性的定義：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識(shí)或技能的測(cè)驗(yàn)。具體是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的情境里，通過對(duì)完成實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評(píng)價(jià)。

略讀課文省略了教師的教，豐厚了學(xué)生的學(xué)。它主要是一種閱讀能力的實(shí)踐運(yùn)用，是為了學(xué)生獲得不需要教師教而自主閱讀的能力，實(shí)現(xiàn)半獨(dú)立閱讀。自主閱讀和獨(dú)立閱讀表現(xiàn)的都是學(xué)生最真實(shí)的閱讀力。

基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)先行、任務(wù)引領(lǐng)、標(biāo)準(zhǔn)自定、自主修正等特點(diǎn)，結(jié)合略讀課文教學(xué)主要針對(duì)在教師引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)法遷移、自學(xué)讀悟的特點(diǎn)，筆者嘗試將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)介入略讀課文教學(xué)中，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中存在的問題，試圖解決這些問題，提升學(xué)生閱讀力，利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出略讀課文教學(xué)真正的價(jià)值。

筆者以略讀課文《刷子李》為例，結(jié)合課時(shí)核心目標(biāo)制定“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，預(yù)設(shè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)思維流程，通過評(píng)價(jià)意圖說明，探討課堂上為何評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么及如何評(píng)價(jià)等的教學(xué)實(shí)踐策略，使學(xué)生習(xí)得富有深度的、真實(shí)的閱讀力。策略論述如下。

一、顧“整體”略讀全文，“表現(xiàn)”整體感知的評(píng)價(jià)

對(duì)小學(xué)高段的學(xué)生來說，掃清字詞障礙，把文章讀通讀熟，概括大意、段落分層及帶著問題去和文本對(duì)話等是初讀課文的首要任務(wù)。初讀寫人的文章時(shí)，學(xué)生還應(yīng)對(duì)人物形象有初步的感受。這些是初讀感知學(xué)習(xí)的語文要素，是整體感知的基本流程，亦是整體感知的任務(wù)。由此制定整體感知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把字詞學(xué)習(xí)、內(nèi)容把握、人物形象的特點(diǎn)等的學(xué)習(xí)以外化的形式呈現(xiàn)出來，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，依照此基本流程，能馬上知道學(xué)習(xí)在某個(gè)環(huán)節(jié)存在的問題，借此保證后續(xù)閱讀的準(zhǔn)確性。這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀起點(diǎn)預(yù)設(shè)后續(xù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，提供相應(yīng)學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

【評(píng)價(jià)任務(wù)思維流程】

首先，略讀課文的整體感知教學(xué)由于受課時(shí)的限制，只能整體求略，快速讀文。字詞不是主要教學(xué)目標(biāo)，主張隨文學(xué)字詞，聯(lián)系上下語境自讀自悟，在此期間可提出字詞疑難點(diǎn)交流學(xué)習(xí)。其次，只求粗知文章內(nèi)容，略去詳細(xì)分析講解，大致能概括出文章的主要內(nèi)容，淡化“出聲”的朗讀，使用快速讀的方式檢查讀書情況。

1.隨文學(xué)習(xí)，掃清字詞障礙

●隨文正音：

露（lòu）餡兒 ? ?和（hè）著琴音必得（děi）

發(fā)怔（zhèng） 調(diào)（tiáo）漿?蘸（zhàn）醬

●聯(lián)系上下語境理解：露餡兒、名氣有詐、發(fā)怔、發(fā)愣

2.略讀粗知，概括大意內(nèi)容

自由選擇以下辦法快速讀課文，概括文章大意：

●通讀，快速默讀，粗知各段段意，整體粗知全文大意;

●跳讀，略讀重點(diǎn)段，跳過其他次要段，由此推想整篇大意;

●瀏覽，搜尋信息要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上綜合信息要點(diǎn)內(nèi)容而粗知文章大意。

3.閱讀初感，感受人物形象

●說說“刷子李”給你留下了什么樣的印象？

組內(nèi)自由交流初讀課文后的感受，談?wù)劤醪接∠?。可用自己的話說，也可用文中的話說。

【評(píng)價(jià)意圖說明】

略讀課文的整體感知應(yīng)是整體求略，第三階段的學(xué)生已具備較獨(dú)立的初讀方法，不需要教師手把手地教，以上評(píng)價(jià)思維流程給學(xué)生初讀課文構(gòu)筑了一個(gè)清晰的支架，在三環(huán)評(píng)價(jià)中檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的初讀水平，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表，師生都能得出相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平和現(xiàn)狀，進(jìn)行及時(shí)檢驗(yàn)并解決出現(xiàn)的問題。學(xué)生可獲得快速讀文、概括提煉信息的方法和能力，形成扎實(shí)的閱讀力基礎(chǔ)。

二、擇“要處”潛心對(duì)話，“表現(xiàn)”遷移讀悟的評(píng)價(jià)

略讀課文中不乏文質(zhì)兼美的文章，每一篇文章中都有值得深入學(xué)習(xí)的“要處”。教師要根據(jù)具體文本進(jìn)行創(chuàng)造性地選擇精讀的“要點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，做到粗中有細(xì)。而略讀教學(xué)本是精讀的延伸和拓展，閱讀方法在前面的精讀課文中已有學(xué)習(xí)和鋪墊，這些閱讀的方法如何鞏固，就要在略讀課文中進(jìn)行閱讀遷移、實(shí)踐和運(yùn)用。

（一）擇“奇”之關(guān)鍵信息，學(xué)法遷移

本單元前一課《人物描寫一組》在“如何抓住重點(diǎn)語句體會(huì)人物性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)”上已經(jīng)進(jìn)行過著重鋪墊，學(xué)生已初步掌握通過尋找散落于文章各個(gè)角落的、最能突出人物性格的關(guān)鍵信息的語句開展學(xué)習(xí)?！端⒆永睢返恼n前導(dǎo)語也已明示：熟讀課文，想想“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他的技藝高超的，把描寫精彩的句子找出來，讀一讀，體會(huì)一下表達(dá)的效果。因此，本節(jié)課正是充分遷移運(yùn)用這種學(xué)法的好時(shí)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及課時(shí)要求，制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

【評(píng)價(jià)任務(wù)思維流程】

1.聚焦關(guān)鍵，找“奇”

尋“奇”：瀏覽課文，找一找，畫一畫，刷子李到底“奇”在哪兒？找到一處，標(biāo)上①，找到第二處，標(biāo)上②，以此類推。

2.強(qiáng)化關(guān)鍵，讀“奇”

圈“奇”：圈畫出體會(huì)最深的詞語，聯(lián)系修辭方法、詞語在句子中的意思與作用、你的體會(huì)與感受等，用最簡潔的詞語或短語進(jìn)行批注。

說“奇”：讀感到特別奇的一處，說奇在哪兒，可以選擇以下方式展示匯報(bào)：①聯(lián)系生活說;②圍繞重點(diǎn)詞語說;③對(duì)比舉例說;④朗讀表現(xiàn)。

3.內(nèi)化學(xué)習(xí)，悟“奇”

寫“奇”：細(xì)讀體現(xiàn)“奇”的句子，摸索作者怎么寫的，運(yùn)用了哪些寫作方法？

傳“奇”：運(yùn)用這種方法，選擇自己喜歡的一兩點(diǎn)，用自己的語言向同桌介紹刷子李的“奇”，能說出“天津風(fēng)味”的語調(diào)更好。

【評(píng)價(jià)意圖說明】

此環(huán)節(jié)緊緊抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行各種形式的自讀自悟的閱讀實(shí)踐，在學(xué)法遷移中，充分感受了奇人奇技。利用“聚焦關(guān)鍵，找‘奇”檢測(cè)在長篇的敘述中快速搜尋關(guān)鍵信息的能力，利用“強(qiáng)化關(guān)鍵，讀‘奇”檢測(cè)抓住關(guān)鍵詞語開展獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的水平，再通過讀、悟進(jìn)行內(nèi)化學(xué)習(xí)。由此，在內(nèi)容理解、學(xué)習(xí)體驗(yàn)上以漸進(jìn)式推進(jìn)的閱讀實(shí)踐評(píng)價(jià)一定能夯實(shí)學(xué)生的閱讀力。

（二）擇“奇”之精彩語句，讀法運(yùn)用

學(xué)習(xí)馮驥才描寫刷子李高超本領(lǐng)的精彩語句是本課的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。而閱讀是個(gè)性化的活動(dòng)，應(yīng)“充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，同時(shí)可適當(dāng)結(jié)合文本內(nèi)容，運(yùn)用一定的分析方法進(jìn)行表達(dá)、交流與理解，這是讀法靈活運(yùn)用的環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)本課精彩語句的主要方法。以此來制定精彩語句閱讀實(shí)踐的維度和標(biāo)準(zhǔn)，可幫助學(xué)生提高理解能力，與文本進(jìn)行深度對(duì)話。（見表3）

評(píng)價(jià)項(xiàng)目是按照解讀含義豐富的句子的操作步驟而設(shè)計(jì)的，學(xué)生學(xué)會(huì)即獲得了這部分學(xué)習(xí)的程序性知識(shí)。

【評(píng)價(jià)任務(wù)思維流程】

1.提煉細(xì)節(jié)描寫

文中圍繞刷子李的技藝高超，寫了哪幾個(gè)細(xì)節(jié)？最精彩的細(xì)節(jié)之處是哪個(gè)？

2.探究細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)一：“黑衣服”

（1）搜集信息：文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，找找共有幾處;

（2）概括交流：聽說黑衣服─看到黑衣服─檢查黑衣服─發(fā)現(xiàn)“小白點(diǎn)”.

（3）多元解讀：為什么要特意強(qiáng)調(diào)這一身“黑衣服”？

細(xì)節(jié)二：“一襲黑衣竟無白點(diǎn)”

（1）提煉信息：閱讀第3～11 段， 找出四個(gè)“然”：“果然”“居然”“竟然”“忽然”。

（2）感受體驗(yàn)：聯(lián)系四個(gè)“然”，用一兩句話說說曹小三當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

（3）探究理解：聯(lián)系所思所想，著重寫“一襲黑衣竟無白點(diǎn)”有何作用？

3.辨析細(xì)節(jié)描寫

聯(lián)系第 1 自然段，辨析“有白點(diǎn)不要錢是否有點(diǎn)傻”。

【評(píng)價(jià)意圖說明】

此環(huán)節(jié)切中文本最精彩的部分，進(jìn)行一系列有層次、有梯度的閱讀實(shí)踐，不僅評(píng)價(jià)了學(xué)生閱讀體驗(yàn)、理解及分析等的綜合閱讀能力發(fā)展水平，還檢測(cè)了學(xué)生在自主、合作、探究等實(shí)際操作運(yùn)用方面的能力，更是在辨析中檢驗(yàn)了學(xué)生閱讀的邏輯思維和思辨能力，為閱讀力的獲取添磚加瓦。

三、取“精妙”深層閱讀，“表現(xiàn)”積累評(píng)鑒的評(píng)價(jià)

（一）取人物之精妙，讀寫評(píng)鑒

理解豐富的情感及正確有效的評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生來講難度還是比較大，而這卻是一種更深層的閱讀力。第三階段學(xué)生應(yīng)漸漸養(yǎng)成“在閱讀中依據(jù)文章的表面信息，體會(huì)作者的思想情感，在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷”的能力。由此根據(jù)學(xué)生情感體驗(yàn)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，制定讀寫評(píng)鑒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表4）。

【評(píng)價(jià)任務(wù)思維流程】

1.自讀評(píng)鑒

（1）刷子李究竟“奇”在哪兒？哪三個(gè)方面寫出了刷子李的“奇”？引出“規(guī)矩奇，動(dòng)作奇，效果奇”。

（2）補(bǔ)充閱讀材料：刷子李之“奇”在于行事奇，規(guī)矩奇。他手藝出眾，瀟灑自如，原本已在“奇人”之列，但是他為自己制定的近乎苛刻的“規(guī)矩”更是奇崛之極。他以這樣的獨(dú)特標(biāo)準(zhǔn)使自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了同行，成為業(yè)內(nèi)響當(dāng)當(dāng)?shù)呐枷瘛?/p>

（3）結(jié)合閱讀材料，談?wù)勀愕目捶ǎ哼@是一個(gè)怎樣的刷子李，為什么？

2.感悟評(píng)說

（1）粉刷匠無數(shù)，但怎樣才能稱得上刷子李名號(hào)？引出命名的意義。

（2）引讀課文最后一段，你從這篇小說中感悟到了什么？

（3）出示《俗世奇人》原文，你又明白了什么？

3.創(chuàng)編評(píng)寫

（1）這一天的獨(dú)特經(jīng)歷使得曹小三感嘆不已，對(duì)刷子李既佩服又尊敬，他打算設(shè)計(jì)一條響亮的廣告語贈(zèng)給師傅，如果你是曹小三你會(huì)怎么寫？

（2）用上廣告語，替師傅重新設(shè)計(jì)名片。

【評(píng)價(jià)意圖說明】

閱讀評(píng)鑒是更高一級(jí)的閱讀力。本環(huán)節(jié)通過評(píng)鑒、評(píng)說、評(píng)寫等獨(dú)立自主的閱讀方式展開學(xué)習(xí)，有效幫助學(xué)生解讀文本價(jià)值及情感，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞等方面的能力和出現(xiàn)的問題，檢驗(yàn)了這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師及時(shí)捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀及能力差異，為后續(xù)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的切入點(diǎn)和用力點(diǎn)找準(zhǔn)方向。這部分教學(xué)還能涌現(xiàn)出一部分閱讀力十分優(yōu)異的學(xué)生，在交互式評(píng)價(jià)中也給其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，實(shí)現(xiàn)閱讀力的整體提升。

（二）取寫法之精妙，積累運(yùn)用

略讀課文教學(xué)最明顯的轉(zhuǎn)移是從語言理解轉(zhuǎn)向語言積累和運(yùn)用。注重閱讀實(shí)踐最終是為了閱讀輸出，這是反過來檢驗(yàn)閱讀成果的手段?！端⒆永睢愤@篇文章具有豐富的語言特色和寫作方法，值得學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行模仿及嘗試。依據(jù)學(xué)生習(xí)作能力現(xiàn)狀及本課教學(xué)實(shí)際，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表5）。

【評(píng)價(jià)任務(wù)思維流程】

1.反向略讀，確定寫法

（1）課文是講刷子李高超的刷墻技藝，可為什么還要寫另外一個(gè)人物——曹小三呢？快速瀏覽課文，畫出描寫曹小三的句子。

（2）討論：讀了這些句子，你發(fā)現(xiàn)作者寫曹小三時(shí)主要抓住了什么來寫？（心理變化）

（3）選擇關(guān)鍵詞繪制心理變化圖：半信半疑—黑衣神圣威嚴(yán)—形象轟然倒塌—發(fā)怔發(fā)傻。

（4）曹小三的心理變化可以用一個(gè)什么詞來形容？一波三折。

2.鏈接比較，領(lǐng)會(huì)寫法

（1）開頭曹小三的半信半疑的心理為后面的心理變化埋下了伏筆，這就叫作“巧設(shè)伏筆，一波三折”。

（2）總結(jié)全文寫法。

（3）簡單說說這些寫法在文章當(dāng)中體現(xiàn)的好處。

正面描寫→側(cè)面烘托→巧設(shè)伏筆→ 一波三折

3.遷移運(yùn)用，內(nèi)化寫法

寫一寫：為你身邊有絕活的人（同學(xué)或老師），寫一段人物速寫。要抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面的特征，用上本課學(xué)到的一兩種寫法寫出他們的奇處、絕處。

讀一讀：并請(qǐng)同學(xué)們猜猜他（她）是誰。

【評(píng)價(jià)意圖說明】

閱讀發(fā)展到輸出階段，評(píng)價(jià)就比較直觀了。此階段教師可從三個(gè)方面獲得學(xué)生閱讀能力發(fā)展的層級(jí)及水平：寫法的提煉概括，鏈接比較時(shí)的解釋說明，遷移運(yùn)用時(shí)的文字表述，既考驗(yàn)記憶與理解，也考驗(yàn)品評(píng)與欣賞。對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，教師很快得出評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，反過來促進(jìn)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的閱讀力的提升。

四、結(jié)語

略讀課文中，教師要充分運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)真正發(fā)揮作用，必須要將對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)任務(wù)思維流程操作步驟設(shè)計(jì)出來。這樣，學(xué)生有所依照、有目標(biāo)，才能通過在閱讀實(shí)踐中完成表現(xiàn)性任務(wù)，在不斷實(shí)踐中訓(xùn)練自己的閱讀能力并不斷進(jìn)行外化，從而真真正正地提高自己的閱讀能力。而教師可在此過程中準(zhǔn)確地診斷學(xué)生的閱讀能力等級(jí)，使課堂閱讀教學(xué)既有針對(duì)性，又不乏指導(dǎo)性。兩者協(xié)同作用，共同進(jìn)步，久而久之，能夠獲得真實(shí)可續(xù)的閱讀力。因此，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)介入略讀課文教學(xué)的實(shí)踐意義重大。

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