小組合作“共生”理念下的小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)研究

李潔亭

（大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新城小學(xué)，遼寧大連116000）

中國是一個(gè)文明古國，擁有著光輝燦爛的傳統(tǒng)文化，這是每個(gè)中國人都引以為豪的事。然而近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展，中國與外國在經(jīng)濟(jì)、文化諸多方面的交流和競爭使中國的傳統(tǒng)文化出現(xiàn)了大量的流失。針對這種情況，中國教育界興起了提高民眾人文素養(yǎng)，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的新潮流。向小學(xué)階段的低齡學(xué)童普及傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)其核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界的熱門議題。在小學(xué)課程里，語文課無疑擔(dān)負(fù)著向?qū)W生普及傳統(tǒng)文化和提高其人文素養(yǎng)的任務(wù)。根據(jù)“共生”理念發(fā)展而來的小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文課教學(xué)中正起著越來越大的作用。

一、教學(xué)中的共生理念

（一）共生理念的原理

“共生”本來是一個(gè)生物學(xué)的概念，指兩種或多種不同的生物共同生活，互相依存，互助互利的現(xiàn)象。處于共生關(guān)系的生物之間在生理和習(xí)性上往往存在著巨大的差異，然而它們卻能在共生活動(dòng)中互相幫助，取長補(bǔ)短，各自獲得有益的發(fā)展。這個(gè)概念的核心就是從差異中尋求個(gè)體的優(yōu)勢，通過合作關(guān)系來彌補(bǔ)個(gè)體的劣勢。

（二）共生理念在教學(xué)中的體現(xiàn)

中國傳統(tǒng)的教育觀念中是不重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的，在課堂上學(xué)生被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)劃一的教學(xué)指標(biāo)。然而學(xué)生在個(gè)性、興趣上的差異，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，這些情況都是必然存在的。忽視學(xué)生的個(gè)性差異，整齊劃一的對其進(jìn)行填鴨式的教育，勢必使教學(xué)工作事倍功半，甚至造成學(xué)生的抵觸心理，抹殺其學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況就可以在教學(xué)活動(dòng)中引入“共生”的理念。教師不應(yīng)該壓制學(xué)生的個(gè)性和差異，而應(yīng)在其個(gè)性差異中發(fā)掘其優(yōu)勢和認(rèn)識(shí)其劣勢。對學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)能力有了充分的了解之后，教師就能揚(yáng)長避短、因材施教，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)水準(zhǔn)的目的。

二、共生理念指導(dǎo)下的小組合作教學(xué)模式

（一）共生理念和小組合作

“共生”理念的核心是合作互助，將其運(yùn)用到小學(xué)語文課堂上就形成了小組合作的教學(xué)模式。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣合理的分配學(xué)習(xí)小組，使小組中的諸個(gè)成員之間能夠起到互補(bǔ)互助的作用。比如將比較活潑的學(xué)生和比較沉靜的學(xué)生編為一組，使這個(gè)小組既有活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)力又能將注意力集中到正確的方向上。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)過程是絕對離不開教師的引導(dǎo)和督促的。教師要為學(xué)習(xí)小組安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，使組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其作用，而同時(shí)又要求小組成員通過合作來實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。在小組成員的討論和交流過程中，教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）小組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢

很明顯的，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)受到較多的獨(dú)立性鍛煉，同時(shí)也增加了他與同學(xué)、老師的交流探討。在這個(gè)過程中，整個(gè)學(xué)習(xí)小組的積極性必然會(huì)有所提高，而學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的關(guān)系也會(huì)更加融洽。整個(gè)課堂組織充滿了活力，在和諧互助的氛圍下追求明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種情況下的教學(xué)效率當(dāng)然會(huì)大幅度的提高。

三、教師在執(zhí)行小組合作教學(xué)模式時(shí)的一些策略

（一）正確認(rèn)識(shí)“共生”理念

教師要有效的將“共生”理念融入到小組合作教學(xué)模式中，首先要明確“共生”理念的意義。這個(gè)“共生”不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間的互助互補(bǔ)，更是學(xué)生與老師之間的互助互補(bǔ)。教師在尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)要有針對性的培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，并成其學(xué)習(xí)的“伙伴”。教師本身就是學(xué)習(xí)小組的一員，在與學(xué)生討論交流的過程中潛移默化的引導(dǎo)其學(xué)習(xí)方向，同時(shí)教師自身也應(yīng)該在這個(gè)過程中有所收獲，這也就是《禮記》所謂的“教學(xué)相長”。

（二）合理劃分學(xué)習(xí)小組

在小組合作教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)小組的劃分顯然是教師工作重點(diǎn)和基礎(chǔ)。尊重學(xué)生的個(gè)性，也就是要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異性，這也是教師劃分學(xué)習(xí)小組的依據(jù)。教師應(yīng)合理的分配學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生之間在個(gè)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異形成互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)“共生”雙贏的效果。學(xué)生在與同學(xué)合作的過程中掌握了知識(shí)點(diǎn)，在交流討論中增進(jìn)了互相間的情誼，這對培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和提升其學(xué)習(xí)積極性都有莫大的幫助。

（三）引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)

作為課堂上的最終指導(dǎo)者，教師應(yīng)該制訂具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在與學(xué)習(xí)小組的交流引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，幫助其把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對學(xué)習(xí)小組的具體情況，教師還應(yīng)對小組成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止ぃ蛊鋫€(gè)性與學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力上的優(yōu)勢。

結(jié)束語

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，我國社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)將需要具有更高文化素質(zhì)和核心素養(yǎng)的人才，這也為小學(xué)教育提出了新的要求。語文課作為向小學(xué)生傳播傳統(tǒng)文化和提高其人文素養(yǎng)的主要渠道，應(yīng)該受到教育者的額外重視。在“共生”理念指引下的小組合作教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教育模式的局限，使學(xué)生的個(gè)性特色得以發(fā)揮，促進(jìn)其身心的正常發(fā)展，進(jìn)一步的也就增強(qiáng)了其核心素養(yǎng)的成長。