農(nóng)村小學作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

江興勇　陳奕樺

摘要 作業(yè)作為教學的延伸環(huán)節(jié)，是反饋教學效果的重要手段，是鞏固知識、發(fā)展個性、提高學生綜合素養(yǎng)的媒介。然而，受中國農(nóng)村落后陳舊的教育思想及招生考試制度改革滯后的影響，小學數(shù)學作業(yè)中大量的機械重復(fù)、缺少個性化的作業(yè)，大大傷害了學生的學習熱情，影響了學生的身心健康，對教學有效性的促進顯得事倍功半。目前，小學生數(shù)學作業(yè)已經(jīng)成為困擾師生教與學的突出問題。本研究對四川省邛崍市的三所農(nóng)村小學進行調(diào)查，分析了作業(yè)現(xiàn)狀，借助文獻和教學研究探討了農(nóng)村小學適應(yīng)課程改革要求的有效數(shù)學作業(yè)的特征、維度指標，并明確提出了一些切實可行的有效數(shù)學作業(yè)的形式與內(nèi)容，以及實現(xiàn)有效數(shù)學作業(yè)的對策和建議。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學 有效數(shù)學作業(yè) 調(diào)查研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.062

1前言與目的

1.1研究背景

二十一世紀，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展。素質(zhì)教育越來越顯示出其旺盛的生命力。減輕學生負擔，給學生留出更多的時間空間來滿足他們的個性成長，最終實現(xiàn)全面發(fā)展，已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習?！泵绹鸫髮W教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智力理論認為：“每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法?！?/p>

宋乃慶和楊欣研究發(fā)現(xiàn)，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但長期以來，形式單一、機械重復(fù)的數(shù)學作業(yè)抹殺了孩子的天性和個性，不利于學生自主探究和合作式學習，大大降低了作業(yè)有效性。

1999年中國共產(chǎn)黨中央委員會、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“減輕中小學生課業(yè)負擔已成為推行素質(zhì)教育中刻不容緩的問題?！?000年，教育部又發(fā)出《關(guān)于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》，要求“切實減輕中小學生過重的課業(yè)負擔”。2010年7月公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也指出“減輕學生課業(yè)負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理”。

綜合上述，本研究旨在通過對當前農(nóng)村小學中的學生作業(yè)情況進行調(diào)查與分析，收集小學生數(shù)學作業(yè)的作業(yè)量、作業(yè)類型和作業(yè)內(nèi)容情況，并了解學生對作業(yè)的認同感。通過對一線教師和課堂教學的觀察，結(jié)合有關(guān)專家學者的文獻論述，整理歸納出我國農(nóng)村小學中，有效作業(yè)的特征與型式，以求能促進我國農(nóng)村小學作業(yè)質(zhì)量和教學質(zhì)量的提升。最終給予相關(guān)教育工作者圍繞數(shù)學作業(yè)設(shè)計、布置和實施過程的建議，這些都具有相當重要的意義。

1.2研究問題

依據(jù)本研究的目的，所提出的相應(yīng)研究問題為以下兩點：（1）當前作者所在區(qū)域農(nóng)村小學生的包括作業(yè)量等指標在內(nèi)的作業(yè)現(xiàn)狀是什么？（2）有效數(shù)學作業(yè)有哪些特征？

2研究方法

2.1研究方法綜述

本次研究采用問卷調(diào)查法，對農(nóng)村小學生進行問卷調(diào)查。以多校整班取樣的方式，進行事實回饋性與自我評價結(jié)合的問卷調(diào)查。調(diào)查問卷問題采取封閉式問卷，提問使用尺度式、菜單式的提問方式，有利于量化統(tǒng)計與處理。

2.2數(shù)據(jù)收集方法

由于本研究分為兩個部分，第一部分是調(diào)查出當前學生的作業(yè)現(xiàn)狀，第二部分是分析數(shù)據(jù)與情況整理，探討有效數(shù)學作業(yè)的特征和形式。

2.3研究對象

本次研究樣本為四川省邛崍市羊安鎮(zhèn)中心小學校及其附近兩所農(nóng)村小學校的3至6年級共1000名學生。整個研究采用整班采樣，男女生比例相當，學生的認知特點和學習水平呈正態(tài)分布，均來自農(nóng)村地區(qū)，有一定的代表性和數(shù)據(jù)參考價值。

2.4研究工具

本次研究工具為調(diào)查問卷，是參照同類調(diào)查問卷，結(jié)合研究目的進行編撰。調(diào)查問卷包括27個題目，通過菜單式地選擇題，調(diào)查了解學生對作業(yè)的態(tài)度，家長輔導(dǎo)孩子作業(yè)情況，作業(yè)時間，作業(yè)形式、內(nèi)容等方面，特別關(guān)注學生的作業(yè)意愿，了解他們最喜歡的各學科作業(yè)的內(nèi)容、形式。

3研究結(jié)果

3.1學生對作業(yè)的認識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69.7%的學生表示喜歡作業(yè)，不喜歡作業(yè)的占25.2%，討厭作業(yè)的占5.0%?？梢姡斍稗r(nóng)村小學生對作業(yè)的態(tài)度令人擔憂，甚至有30.2%的學生流露出對作業(yè)的不喜歡，勢必影響學生作業(yè)的認真程度和完成情況。在對作業(yè)作用的認識中，74.6%的學生認為作業(yè)作用是鞏固知識，而占25.4%的學生認為完成老師的任務(wù)或是家長要求做。在作業(yè)對自己是否有幫助的選擇中，認為幫助很大的占38.2%，有幫助的占40%，認為作用一般的占19.8%，沒有作用的占2%。在作業(yè)的認同感上，與上述結(jié)果趨同。綜合來看，絕大多數(shù)學生比較認同完成作業(yè)有益學習。

在對待作業(yè)的態(tài)度中，認真作業(yè)的占65.1%，感受興趣的認真做，其余的完成了事的占24.0%，應(yīng)付老師和家長的占7.3%，而經(jīng)常不完成作業(yè)或抄寫他人作業(yè)的占3.6%（見圖1）?？梢?，89.1%的學生已經(jīng)養(yǎng)成了認真作業(yè)的良好學習習慣。如果在教學環(huán)節(jié)中重視作業(yè)的設(shè)計、布置、批改、評價、管理等過程的優(yōu)化，改進作業(yè)的形式與內(nèi)容，是可以達到讓學生認真作業(yè)的教學目的。

這些數(shù)據(jù)中，正確認識作業(yè)目的的占74.6%，認為作業(yè)對自己有幫助的（包括幫助很大和有幫助的）占78.2%，與喜歡作業(yè)的69.7%幾近吻合?？梢姡瑢W生正確認識作業(yè)目的，感受到作業(yè)對自己學習有幫助后，他們也就會喜歡作業(yè)。

3.2農(nóng)村家庭對學生作業(yè)的指導(dǎo)現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，當前農(nóng)村直接關(guān)心學生作業(yè)的人中，父母占53.7%，爺爺奶奶占8.4%，外公外婆占31.6%，學生獨立完成的占6.3%（見圖2）。父母是學生作業(yè)的主要關(guān)心者，無論是從知識儲備還是精力上都更加適合指導(dǎo)學生作業(yè)。但爺爺奶奶、外公外婆在管理學生作業(yè)的占到總?cè)藬?shù)的40%，而他們因隔代教育的難度和知識上的欠缺都不利于學生作業(yè)的管理，也必將降低學生作業(yè)質(zhì)量。在老師不布置作業(yè)時，采用的做法中，不做作業(yè)的占19.4%，自主復(fù)習、預(yù)習的占42.3%，選擇喜歡的學科自主設(shè)計作業(yè)的占18.8%，而家長布置的占19.5%（見表1）。其中不做作業(yè)和需要家長布置的占到38.9%，這就要求教師在教學中應(yīng)該明確作業(yè)要求，不能把過多的希望寄托在家長和學生身上，需要在教學環(huán)節(jié)中就能完成作業(yè)。

3.3學生作業(yè)負擔程度

學生每天的作業(yè)時間少于1小時的占34.6%，介于1～2小時的占49.2%，大于2小時的占16.2%。根據(jù)本地教育行政部門的要求，小學生3～6年級的總作業(yè)量不能超越1小時，但超過這一要求的占到65.4%，表明當前學生作業(yè)負擔比較繁重。

在“平常，什么學科的作業(yè)最多”的問題中，語文占56.8%，數(shù)學占11.2%，科學占2.1%，英語占2.4%，差不多的占27.5%。可見在小學各學科作業(yè)中，語文、數(shù)學占到68.0%，如果加上差不多的27.5%，這兩項作業(yè)占到學生總作業(yè)量的95.5%?？梢钥闯鲎鳂I(yè)在學科分布方面不盡合理，易誘導(dǎo)學生重視學科知識學習，忽視綜合能力的培養(yǎng)，重走應(yīng)試教育的老路。

3.4學生作業(yè)的類型

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學作業(yè)中，單純的計算題占60.2%，練習冊及教輔書占80.3%，試卷占61.7%，自主復(fù)習占32.9%，動手實踐操作占11.7%，提高題占27.8%，其他占5.1%（見圖3）?？梢钥闯鲈诋斍暗霓r(nóng)村小學的數(shù)學作業(yè)中，單純的計算、練習冊和試卷占比較大，對學生學習主動性和自主性有較大的限制。

學生對這些作業(yè)的認同度較高，但從柱狀圖中可以看出學生愿望與現(xiàn)實中的作業(yè)類型和形式之間有明顯差距，學生自主意識開始蘇醒，對當前機械性作業(yè)也有比較多的意見，對動手實踐操作類型的作業(yè)感興趣，希望更多開展的自主復(fù)習、動手實踐操作類的練習和知識難度更大的提高題。

與之相對應(yīng)的“你認為對自己學習幫助大的作業(yè)”一項中，認為是計算題的有46.4%，練習冊及教輔書的有37.8%，試卷的有61.4%，自主復(fù)習的有26.9%，動手實踐操作的有18.0%，提高題的有50.4%，與同學合作的有16.9%。從這組數(shù)據(jù)中，可以看出學生認為提高數(shù)學學習成績，最重要的是要多做試卷，這其中做難度大的提高題的學生超過一半。同時，學生比較看重“與同學合作”和“自主復(fù)習”，各有近20%的學生認可合作式作業(yè)和個性化作業(yè)，并對它們在學習方面的益處寄予厚望。

4討論

4.1問卷調(diào)查結(jié)果

當前農(nóng)村小學學生數(shù)學作業(yè)主要存在如下一些問題：（1）題量大，學生負擔重。如前所述，學生作業(yè)量超過1小時的占到65.4%。面對大量的作業(yè)，學生們疲于應(yīng)付，苦不堪言，或者望題興嘆，或者草草了事。（2）內(nèi)容單一，脫離生活。學生無法沖破教材內(nèi)容的束縛，無法向課外延伸，關(guān)注城市生活較多，不能與農(nóng)村生活匹配。（3）形式呆板，缺乏新意，難以激起學生對作業(yè)的興趣。作業(yè)中以機械、重復(fù)式的計算與試卷練習占比大，學生的愿望與現(xiàn)狀之間的差異明顯。（4）要求統(tǒng)一，沒有層次。作業(yè)中，沒有針對不同學生的特點、知識結(jié)構(gòu)和能力水平而設(shè)計的合作式作業(yè)，學生期待個性化有梯度和層次的作業(yè)。（5）家庭教育的參與度和指導(dǎo)質(zhì)量低下。農(nóng)村小學生對作業(yè)的態(tài)度比較端正，但農(nóng)村家庭對學生作業(yè)的指導(dǎo)現(xiàn)狀令人擔憂，難以發(fā)揮家庭教育對教學的有效促進作用。

（6）教師在教學和作業(yè)環(huán)節(jié)的評價方式、機制單一且無創(chuàng)造性。教師在教學中的評價選擇負面教育多，肯定式、表揚式的評價有，但令學生不甚滿意，對學生學習的積極性有所挫傷。

4.2有效數(shù)學作業(yè)的特征

對有效數(shù)學作業(yè)的特征判定，主要依據(jù)課堂學習目標的達成情況進行分析。農(nóng)村小學課堂教學中的有效數(shù)學作業(yè)應(yīng)該具備以下三個顯性特征：

（1）低負荷作業(yè)量，高效率。為達到學習目標，設(shè)計學生投入大量的時間與精力去完成的作業(yè)，是為高負荷作業(yè)。如果學生投入大量的時間與精力，只取得較小的教學效果，是為低效率的作業(yè)。在布置作業(yè)時，教師要嚴格按照相關(guān)作業(yè)布置要求，合理安排作業(yè)量，減輕學生的課業(yè)負擔。

（2）有效益。設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)時，教師在形式與內(nèi)容方面要貼近學生需求，要帶有強烈的效益指向——形式多元、層次分明、開放拓展，引入多感官協(xié)同的操作作業(yè)、游戲類作業(yè)等學生喜聞樂見的作業(yè)。

（3）能促進學生有效學習。這是小學數(shù)學作業(yè)的根本目的決定的。有效作業(yè)是為了學生有效地學，而有效地學的結(jié)果是學生學習的成功，學習成功又給予學生繼續(xù)學習的興趣和信心，激勵學生付出更多的努力，進而引發(fā)學生的再次成功。如此不停地反復(fù)，形成良性循環(huán)，使學生的學習成為持續(xù)有效學習。

5未來建議

（1）端正學生作業(yè)態(tài)度，提高家庭輔導(dǎo)質(zhì)量。參照調(diào)查結(jié)果，當前農(nóng)村小學作業(yè)形式、內(nèi)容等不能激起學生興趣，嚴重影響作業(yè)的完成情況。學校、教師要重視養(yǎng)成教育，用檢查、多樣評價等方式加強作業(yè)管理，培養(yǎng)學生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的良好習慣，維持學生對作業(yè)的深厚興趣。同時，加強家庭教育的指導(dǎo)，通過家校聯(lián)系、家長學校等途徑和方法，提高家庭教育的質(zhì)量。

（2）加強教師培訓，引導(dǎo)教師探索，提高教師設(shè)計、布置、指導(dǎo)、批改與管理作業(yè)的能力。教師是教育教學的引導(dǎo)者、參與者和組織者，實現(xiàn)作業(yè)的有效性也必然依靠教師。學校應(yīng)該充分利用“外送內(nèi)修”的方式：向校外積極送培骨干教師，不斷學習先進的教學方法，作業(yè)改革的經(jīng)驗；在校內(nèi)，利用校本研修等機會，廣泛開展研究、探討、交流，不斷摸索、總結(jié)作業(yè)改革中的點滴教訓、經(jīng)驗，推動作業(yè)改革的蓬勃開展。

（3）改進作業(yè)類型、內(nèi)容和形式。調(diào)查可知，小學作業(yè)仍以機械性的抄寫默寫、簡單計算為主，學生雖比較認同，但在動手實踐操作等方面表現(xiàn)出了比較強的愿望。教師要抓住課堂教學時間，力爭在課內(nèi)完成作業(yè)，減少課前、課后作業(yè)時間，把更多的時間歸還給學生。精選課堂作業(yè)，挑選教學價值大、富含體驗性、趣味性的練習，體現(xiàn)多層次、多梯度、開放性強的作業(yè)，減少甚至消除那些機械重復(fù)的低效、無效作業(yè)，切實減輕農(nóng)村學生的作業(yè)負擔。

（4）強化管理，建立健全機制。學校要加強教學常規(guī)管理，將教師作業(yè)的批改、評價、管理等情況納入學校管理、教學常規(guī)考核的內(nèi)容。逐步改進教師業(yè)績評價方法，把學生作業(yè)的質(zhì)量與教學質(zhì)量評估放入教師績效考核中，統(tǒng)籌兼顧，綜合考慮，制訂相應(yīng)的評價制度，研究作業(yè)的長效、高效管理與運作方式。

（5）關(guān)注對學生作業(yè)的信息反饋，及時調(diào)整、改進教學行為。學生是學習的主體，作業(yè)應(yīng)該適應(yīng)學生身心的健康成長，應(yīng)該著眼于學生的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，因此作業(yè)過程中要關(guān)注減輕學生的學習負擔、關(guān)注學生完成作業(yè)的情感與態(tài)度、關(guān)注學生的參與程度、關(guān)注提高學生的數(shù)學素養(yǎng)、關(guān)注達到練習反饋的最佳效果、關(guān)注轉(zhuǎn)變學生的學習方式，以便于及時調(diào)整教師的教學行為。

6研究局限性

6.1調(diào)查的人數(shù)有限

由于時間和現(xiàn)實緣故，本次調(diào)查研究僅對筆者所在學校及其周圍兩所學校的1000學生開展了問卷調(diào)查，取樣數(shù)量不多，而且由于學生認知能力和辨析問卷問題的能力所限，由此而得出的調(diào)查結(jié)果有一定的局限和片面。

6.2調(diào)查的區(qū)域范圍有限

由于教育改革的進程不同，教育理念、方法存在較大的地域差異。而本次調(diào)查區(qū)域范圍也局限在筆者所在的區(qū)縣范圍內(nèi)，其農(nóng)村小學的代表性也存在一定的區(qū)域限制。

7結(jié)論

總之，筆者認為，在農(nóng)村小學中，切實改變學生作業(yè)現(xiàn)狀，創(chuàng)新數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容與形式，運用農(nóng)村小學作業(yè)布置和設(shè)計的有效模式，體現(xiàn)作業(yè)過程中的“五個精心”，力爭讓學生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，從而提高學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性，引導(dǎo)學生自主學習，必然有助于提高小學數(shù)學作業(yè)的有效性，有助于全面提高小學學生的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學課堂教學的實效。