任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

劉磊

（河北省邯鄲市邯山區(qū)芳園實驗中學(xué)，河北 邯鄲 056000）

初中階段的學(xué)生正是處于人生的青春期，在這個時期他們會對很多新鮮的事物產(chǎn)生興趣，而網(wǎng)絡(luò)就是這萬千新鮮事物之一，網(wǎng)絡(luò)上有很多的趣味事物，但是如果不小心誤入歧途，那也將給學(xué)生帶來極大的危害。因此為了能夠讓學(xué)生在初中學(xué)習(xí)當(dāng)中正確面對網(wǎng)絡(luò)，教師要給學(xué)生帶來正確的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的方法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實際上就是給學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)到新事物，最終在多次完成任務(wù)的過程中收獲知識。

一、創(chuàng)設(shè)信息問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動法有一個很重要的作用，那就是可以讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，收獲信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，從而愿意在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中不斷探索，積極主動地學(xué)習(xí)更多的信息技術(shù)知識。在給學(xué)生創(chuàng)建信息技術(shù)相關(guān)任務(wù)時，可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個信息問題情境，讓學(xué)生通過對信息技術(shù)情境的思考，而有興趣去完成相關(guān)的信息技術(shù)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)Flash動畫的相關(guān)知識時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是開門見山，直接依據(jù)課本內(nèi)容給學(xué)生進行講解，這樣的課堂枯燥乏味，學(xué)生根本不能提起學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生更好地接受這一章節(jié)的知識，教師可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師再給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按照步驟一步一步完成學(xué)習(xí)。

首先，教師可以給學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些Flash動畫，讓學(xué)生對這些Flash動畫進行欣賞；其次，教師給學(xué)生提出疑問，這些Flash動畫是怎樣制作出來的呢？我們是否可以做出來呢？通過給學(xué)生拋出問題，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，教師再給予學(xué)生肯定即學(xué)生完全能夠做出Flash動畫。學(xué)生在得到了教師的肯定后就會信心倍增，進而在完成接下來的學(xué)習(xí)時會更加努力，這也達到了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境完成學(xué)習(xí)的目的，最后，就可以給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。

二、給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生信息思維

首先，需要給學(xué)生安排的任務(wù)是學(xué)習(xí)一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，教師在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，要趁熱打鐵給學(xué)生講解相關(guān)的信息技術(shù)知識，當(dāng)教師完成了相關(guān)的信息技術(shù)知識的講解后，教師就可以具體的給學(xué)生安排任務(wù)。其次，則是給學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在對Flash動畫有了一定的認(rèn)識后，有一些學(xué)生會對這個內(nèi)容更加感興趣，而有一部分則出現(xiàn)了畏難心理，在這時教師必須要充分地調(diào)動所有學(xué)生的注意力，才能得到一個更好的教學(xué)結(jié)果，因此教師要給學(xué)生分工安排任務(wù)，讓每一個學(xué)生都能夠參與到具體的學(xué)習(xí)中來。例如安排一個學(xué)生負(fù)責(zé)制作場景，而另一個學(xué)生則負(fù)責(zé)人物、動畫，還可以有一個人負(fù)責(zé)背景音樂等，通過給學(xué)生具體安排任務(wù)，學(xué)生能夠集中注意力學(xué)好一部分的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱牟糠终莆蘸煤?，學(xué)生相互之間再交換角色，而學(xué)好的學(xué)生則可以提供幫助。最后，在這時教師可以要求學(xué)生提出哪些地方有問題，或者是哪些地方值得創(chuàng)新等等，教師則根據(jù)學(xué)生提出的意見進行思考，再通過一些獨特的案例，激發(fā)學(xué)生的信息思維，讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)課堂上更好地大展身手。

三、組織學(xué)生以小組交流學(xué)習(xí)，相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗

學(xué)生們通過分工合作，各自都學(xué)習(xí)到了一部分知識，在之后的學(xué)習(xí)過程中也能更加快速的掌握其他內(nèi)容，在這個過程中教師可以組織學(xué)生們按小組進行交流學(xué)習(xí)，相互分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以便能夠鞏固學(xué)生們在任務(wù)驅(qū)動中收獲到的知識。例如，可以將學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生分為一個小組，這一小組的學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)這一部分知識，然后在之后的學(xué)習(xí)過程中進行相互幫助，即一個學(xué)生某一方面出現(xiàn)問題，其他同學(xué)有解決方案的可以提出，或者共同嘗試。一個人的學(xué)習(xí)往往需要花費很多時間，而對于一周課程安排較少的科目來說，只有通過組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生在最短的時間學(xué)習(xí)到盡量多的知識。當(dāng)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)到了相關(guān)知識后，教師再繼續(xù)組織學(xué)生進行交換式小組學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生相互交流自己學(xué)習(xí)的收獲，以便學(xué)生能夠快速進入另一個知識的學(xué)習(xí)。通過組織學(xué)生進行小組交流學(xué)習(xí)和交換式學(xué)習(xí)，為學(xué)生完成信息技術(shù)任務(wù)提供了相關(guān)經(jīng)驗，在接下來組織學(xué)生進行任務(wù)實際操作時，將帶來很大的便利。

四、給學(xué)生安排微視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生信息技術(shù)思維

在進行信息技術(shù)任務(wù)實踐之前，教師還需要擴展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在完成具體的任務(wù)時能夠有更多的想法，進而創(chuàng)造出更好的作品。首先，教師需要給學(xué)生尋找Flash動畫案例，以及一些簡單的創(chuàng)作方法，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上有更多的創(chuàng)新想法；其次，教師要給學(xué)生提供一些Flash動畫模板，讓學(xué)生在進行實際創(chuàng)作之前具備一定的動手經(jīng)驗；最后，學(xué)生需要完成教師提供的微視頻學(xué)習(xí)任務(wù)。微視頻學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動法能夠讓學(xué)生在脫離了課本和教師的幫助下也能收獲知識，同時微視頻學(xué)習(xí)也是在激勵學(xué)生更好地利用信息技術(shù)，總之微視頻學(xué)習(xí)給學(xué)生的任務(wù)實踐提供了強有力的保障。

結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將他們原來只想在信息技術(shù)課上玩電腦，變?yōu)榱嗽敢庵鲃臃e極地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，可見任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)課上起著十分重要的作用。因此，為了能讓任務(wù)驅(qū)動法得到更好的發(fā)展，初中信息技術(shù)教師要在平時多閱讀信息技術(shù)資料，同時也要積極地去搜索更多的教學(xué)方法，更重要的是要善于與其他的教師交流，相互分享教學(xué)經(jīng)驗，從而在教學(xué)上有更多的創(chuàng)新，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。