個性化閱讀在小學語文中的教學策略分析

閆曉紅

（邯鄲市邯山區(qū)興華小學，河北 邯鄲 056000）

新課改教學要求注重小學生的閱讀教學，以此來為學生日后的閱讀奠定基礎。在小學閱讀教學中，教師應該重視學生課堂主體地位，把課堂歸還給學生，采取多樣化教學方法，為學生創(chuàng)立良好的個性化閱讀平臺，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在閱讀中自發(fā)的產(chǎn)生思維活動和情歌活動，實現(xiàn)對閱讀的真正領悟和理解，提升學生的閱讀理解能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而實現(xiàn)閱讀中的有所思有所想，有所獲得，享受到閱讀的樂趣，以期為學生帶來更加良好的閱讀體驗。

一、小學語文個性化閱讀教學的重要意義

在小學課程體系中，語文課程是其他課程學習的基礎保障，對學生的學習生活至關重要。而在閱讀教學中，不僅僅只是教會學生如何進行課本的閱讀，還要讓學生通過閱讀，積累更多的寫作素材，學習閱讀教材中的寫作方式方法，為寫作奠定扎實的基礎保障。因此，對小學生“聽”、“說”、“讀”、“寫”綜合能力以及語文素養(yǎng)與道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，是小學語文教學重要的核心內(nèi)容。由于小學生年齡尚幼，在心智與性格特點上，自主性差，隨意性大，對事物的認知能力相對較差，因此，在小學語文閱讀教學中具備較高的可塑性與個性化?；诖耍處熗ㄟ^將個性化閱讀教學貫徹于整個小學閱讀教學中，始終保持以學生為教學主體，將課堂歸還給學生，可以有效的培養(yǎng)學生獨立思考與自主學習能力，讓學生在課堂上能夠主動思考，主動提問，主動的去學習，將學生的主觀能動性進行充分的激發(fā)與調(diào)動，在閱讀中自發(fā)的產(chǎn)生思維活動和情歌活動，實現(xiàn)對閱讀的真正領悟和理解，提升學生的閱讀理解能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，加深學生對知識的記憶和理解，提高學生參與課堂的積極性，讓學生在展示自我個性的同時，實現(xiàn)在閱讀中的有所思有所想，有所獲得，享受到閱讀的樂趣，從而充分發(fā)揮閱讀課堂主體的作用。

二、個性化閱讀法在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）在閱讀教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位

個性化閱讀在小學語文教學課堂上的開展，教師必須要充分認識到學生的主體性以及教師的引導性作用，只有將學生是課堂學習的主體教學思想始終貫穿于整個閱讀教學中，注重學生與學生之間的學習差異性，做到因材、因人施教，為學生靈活的、制定針對性的個性化閱讀計劃，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，展示自我，張揚個性，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，實現(xiàn)對閱讀的真正領悟和理解，提升學生的閱讀理解能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而充分挖掘自己的閱讀天賦和潛能，以期為學生帶來更加良好的閱讀體驗，促進教學目標的有效完成。因此，注重課堂中學生的主體地位，深入了解學生的個性特征與閱讀能力差異化需求，并緊密結合教材大綱的內(nèi)容，制定針對性的個性化閱讀計劃，實現(xiàn)個性化閱讀的有效實施，應當成為教師在教學過程中應當完成的重要任務之一。

（二）精心導入課程設計是開展個性化閱讀教學的前提

在實際的小學語文閱讀教學中，教師在開展個性化閱讀過程中，教學方式方法枯燥單一，在閱讀教學活動的形式設置上，也只是以基本的閱讀形式為主，與小學生身心發(fā)展與性格特點嚴重不符，從而導致學生的閱讀積極性較低。所謂興趣是學生最好的教師，在小學語文閱讀教學中，教師只有充分認識到小學生年齡尚幼，閱讀理解能力差、好奇心重等特性，采取多樣化的教學活動與手段，激發(fā)學生的閱讀欲望，調(diào)動學生積極、主動進行閱讀，從而實現(xiàn)個性化閱讀的有效開展。例如：在學習與閱讀《唯一的聽眾》這一文時，文章講述了作者在對音樂的夢想追求中，由于受到一位好心老婦人的善意謊言鼓勵下，通過自身的努力從一個音樂白癡華麗轉身為一個小提琴手的感人故事。音樂本身就極具感染力，對小學生的吸引力也是很強大的，因此，在文章的開頭，教師就可以充分利用多媒體播放一段與課文緊密相關的小提琴音樂，為文章的開始閱讀做好鋪墊，讓學生在音樂的感染下，進行文章的閱讀，并結合音樂與文章的章節(jié)內(nèi)容來感受文章中作者的心理變化，通過這種方式幫助學生更加全面地對于課文文章進行理解。

（三）以閱讀感受交流，促進學生的思維拓展

閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，教會學生充分利用自己的學識，從自己最有把握的層面進行個性化解讀作品。教師應當具備現(xiàn)代化的教育意識，緊跟素質(zhì)教育理念的發(fā)展潮流，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，鼓勵學生積極進行閱讀交流，自主探索問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。不同的學生對于同一篇文章會有不同的理解，因此，文章閱讀結束后，鼓勵學生暢談自己的閱讀體會與感想，敢于批判包括批判課文的內(nèi)容和觀點，引導學生進行多個角度的思考，學生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，能夠幫助學生的個性化成長，在感想交流中促進學生的思維擴展，讓學生通過閱讀獲得情感上的滿足和快樂。

三、結語

總之，在小學語文閱讀教學中，教師必須要緊跟新課標要求來進行教學，充分發(fā)揮學生課堂中的主體地位與教師在課堂中的引導與指導作用，在教學實踐中不斷探索與個性化閱讀相適應的教學方式，為學生創(chuàng)立良好的個性化閱讀平臺，幫助學生體會和感受文本閱讀所帶來的知識魅力和知識給自己帶來的巨大幫助，促進為個性化閱讀作用的最大化地發(fā)揮，實現(xiàn)從根本上對于原有教學方式的突破。