淺談提高小學數(shù)學課堂教學效率的有效途徑

鄭招軍

（江西省上饒市廣信區(qū)鐵山中心小學，江西 上饒 334000）

隨著我國教育改革的不斷深入，基礎教育必須由“應試教育”向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)軌，已為廣大教育工作者所共識。解決課堂教學中出現(xiàn)的問題，提高課堂教學的有效性，實踐中著力建設“效率課堂”、“有效課堂”任重道遠，更是素質(zhì)教育大背景下擺在廣大教育工作者面前的重要課題。

一、互動教學，重視學生參與

在教學中根據(jù)知識內(nèi)容的特點，采取講授、自學、合作、探究等多樣的學習方式來組織教學，設計和組織學生活動，能由學生自己解決的，放手讓學生自己解決；能通過學生討論解決的，組織學生自主討論；重視學生的親身體驗，在探究知識的過程中感知知識的生成；提供學生自主反饋的時間與機會，如討論、練習等，增強學生對知識的理解與記憶，克服思維中出現(xiàn)的誤區(qū)，從而提高課堂教學效率。

例如：在學習《長方形、正方形面積的計算》時，我們用邊長為1厘米的小正方形作為道具，輔助學生探究學習。首先將道具分發(fā)給各個小組，每組的數(shù)量均為12個，然后讓他們擺一個長4厘米寬3厘米的長方形，學生知道由12個面積是1平方厘米的小正方體擺出的圖形面積是12平方厘米，猜測出長方形的面積=長×寬，接著引導學生擺出不同的長方形進行驗證。如此，學生通過小組合作的方式對課堂內(nèi)容進行討論、探究，不但活躍了課堂氣氛，而且參與了整個長方體面積公式的推導過程，提升了學習效率。

二、創(chuàng)設啟示性問題情境，引導學生發(fā)散思維

設置啟示性的問題能激發(fā)學生認識分析、解決問題的欲望。好的問題情景可以將學生的思維帶入到課堂中去，使他們的求知欲增強，使他們的主觀能動性得到激發(fā)。因此，在小學數(shù)學教學中，我們要制造這種能夠激發(fā)學生主動學習的問題情景，使學生提前對所學內(nèi)容進行思考，方便學生對所學內(nèi)容更加深入地進行探究。

例如：在學習《認識圖形》時，首先將準備好的正方體、長方體、圓柱體、球體擺放在講桌上，讓學生進行觀察。在學生仔細觀察過后，讓學生思考如下問題：1.在生活中有什么物體類似于正方體、長方體、圓柱體、球體？2.在這四個圖形中，你們最喜歡哪一個？為什么？3.正方體、長方體、圓柱體、球體各有幾個面？學生經(jīng)過思考后對著三個問題進行回答。同學回答過后，我對他們的答案進行評價，然后公布正確答案。接著對這三個問題進行詳細探究。這是一個提出問題、思考問題、解決問題的過程，學生一開始的答案不一定是正確的，但是問題情景的創(chuàng)設已經(jīng)打開了學習的思維，引起了學生對本課學習內(nèi)容發(fā)的思考。

三、創(chuàng)設實踐性情境，培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力

盡管目前我們使用的新教材已經(jīng)很注重從生活實際出發(fā)去編寫例題，但由于沒有經(jīng)過實踐，理解容易不深不透，學生容易只掌握書本知識，而無實踐能力。因而新的課堂教學要特別注重實踐，要注意在課堂創(chuàng)設實踐性情境，讓學生在積極動腦的同時，還積極動手、動口，甚至動腳、動身，開展各種“實踐”活動，以培養(yǎng)和提高學生的實戰(zhàn)技能。

例如：教學折疊問題，如圖折疊長方形abcd的一邊ad，點d落在bc邊的d’處，ae是折痕，已知ab=8cm，cd′= 4cm，則ad的長為多少？折疊問題是學生的一個難點內(nèi)容，學生首次遇見，不知道從哪兒入手，也不容易看到誰和誰對應，誰和誰重合在一起，老師可以讓學生動手折疊，對照圖形說出折疊前后的全等圖形，對應線段，對應頂點，對應角。相信學生有了這次親身經(jīng)歷，下次不動手折疊也能想出對應。

四、有意義的學習，讓課堂教學效率事半功倍

在新的課堂教學上，老師要最大限度的了解學生的認知結(jié)構，引導學生對舊知識點的復習，復習不要面面俱到，而要根據(jù)教師對知識的正確理解和學生已有的知識水平而定，復習要對學生學習新知起作用，要能解決新授教學中的實際問題，能把這些道理或原理遷移到新知學習上來，為學生學習新知做好充分準備。

例如：教學《多邊形的面積》這一單元時，有針對性的引導學生復習長方形的面積知識點，從而通過遷移學習平行四邊形的面積，通過學習平行四邊形的面積，從而讓學生理解三角形及梯形的面積公式。為此，教師在講授活動中通過通俗易懂的講解引導學生，使學生能夠有、利用學過的知識去同化新的學習內(nèi)容，通過他的先導作用從而把新知識納入原有的知識結(jié)構。

五、設計多種評價，鼓勵學生進步

如今素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，課堂評價也多式多樣，目的都是要鼓勵學生的主動性和積極性，激勵學生進步；讓學生充分的參與到學習當中，更加的有效學習。在小學數(shù)學評價設計上，既要注重學生對知識的掌握和運用，又要關注學生對學習的認知與理解，教學評價對于學生學習起到至關主要的作用。

例如：在學習《表內(nèi)乘法》時，我們設計了一個“小九九”背誦比賽，內(nèi)容如下：開展《九九乘法歌訣》背誦比賽，要求：1.從1-9按順序背誦乘法口訣；2.教師隨意提問，學生回答；3.反應速度要快。評價標準：選出速度最快的三名同學，并獎勵小禮物。這個過程中，學生通過自己的努力獲得了獎品，對學習產(chǎn)生了自信，這種自信會一直鼓勵學生進步，使學生的成績變得越來越好。

“教無定法，貴在得法”。課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動，課堂教學過程是一個動態(tài)變化發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。綜上所述，這些方式都能夠有效提升小學數(shù)學課的效率。