淺談初中生物高效課堂的構建策略

鄧繼碧

（重慶市云陽縣第二初級中學，重慶 400000）

一、進行趣味化教學

首先，借助趣味活動讓學生對生物學的知識產生興趣[2]。興趣小組是常見的激發(fā)學生興趣的方式，教師可以根據課堂所教內容組織興趣小組活動。例如，學生對各種美麗的生物標本非常感興趣，但又不知道如何制作。教師就可以抓住學生的這一特點，組織學生嘗試制作動物的標本。這樣一來，當學生用一種動物做標本時，就對該動物的內外部的身體構造，也對生物標本的制作及其注意事項有了更深刻的了解。滿足了好奇心的同時，激發(fā)了他們的興趣，也讓他們學到了一定的生物學知識。

其次，利用多媒體技術激發(fā)學生的興趣，在圖、音、頻的“三維一體”作用下打造高效生物課堂。一些圖片的展示可以幫助學生了解更多的生物學知識，例如顯微鏡下葉片內部結構可以給學生帶來一定震撼。音頻能為學生展示更立體的生物學知識，例如通過動畫視頻可以展示花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊，還可以演示縱向將子房切開，就可以觀察其內部的胚珠數量。當學生看到視頻上的內容時，就可以讓課本上原本平面的知識顯得更立體、生動、有趣，這樣的課堂教學也更加高效。

二、創(chuàng)設探究性教學環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)生物教學中，廣大教師傾向于使用演示實驗的方法使學生通過觀看實驗現象得出實驗原理和結論，雖然節(jié)省了大量時間，但是忽略了學生個人的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。隨著新課改要求教師將課堂還給學生教育理念的提出，初中生物教師便開始改變自己的教學策略和模式，不僅通過創(chuàng)設探究性教學環(huán)境，鼓勵學生積極主動地參與到探究活動中，還在課堂中充當引導者，實現了學生真正的學習主體地位。學生在探究式生物教學環(huán)境中積極性較高，對生物學習充滿了興趣和斗志，有利于動手實踐和創(chuàng)新能力的提升。

例如，教師在講授“種子的萌發(fā)”一節(jié)時，首先展示出一幅小草從墻縫里生長的圖片，說道：“同學們看到這幅圖有什么想法嗎？”有學生回答道：“小草生命力很頑強，在惡劣的環(huán)境中也能茁壯生長！”教師道：“那它在哪里獲取營養(yǎng)呢？它怎樣才能萌發(fā)，生長都需要什么營養(yǎng)呢？”學生立即思考起來，教師隨之拿出幾粒小麥種子和玉米種子，又說道：“老師這里有一些種子，如果把它們分給大家，你們應該怎樣做才能使其萌芽和生長呢？接下來，大家討論一下，并設計出最佳方案。”學生立即展開探究，有人翻閱課本，有人提出一些生活見解，最終得出了一些解決辦法。生物教師隨后將種子萌發(fā)的環(huán)境條件講解給學生，使其對種子萌發(fā)有了進一步認識，同時鼓勵學生修改自己的方案，并且探究出課本中給出的幾個條件是否正確。生物教師通過創(chuàng)設探究性教學環(huán)境，培養(yǎng)了學生探究意識和創(chuàng)新能力。

三、做好示范性實驗

在社會經濟的影響下，發(fā)展教育變的更加重要，學生的實踐能力，也逐漸成為教學的主要任務。理論知識和實驗內容，這兩方面的內容是在生物教學過程中的兩個主要的內容，而積極參與實驗，不僅可以提高學生對生物知識的認知，而且對于學生的實踐操作能力也有著明顯幫助作用。然而，生物實驗畢竟存在一定的風險，為了讓學生在實驗前聯系，讓教師將實驗操作標準化和注意事項給學生們認真的講解清楚，標準化的生物實驗，不僅能讓學生認識到生物實驗的重要性而且可以將實驗風險降至最低。在實際操作過程中，老師對前期實驗進行了相關的準備工作，如“洋蔥表皮細胞包裝片的制作和觀察”的實驗，包括儀器，幻燈片，顯微鏡準備，這樣學生對實驗有一個總體的了解，在這個準備的過程中，老師可以給學生們想出一些相關的問題，這些問題要對應于實驗中出現問題，學生帶著這樣的問題投入到實驗中，在實驗過程中尋找回答問題的答案，這樣可以充分培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

四、將生物知識與實際生活進行驗證

生物知識及生物現象與實際生活緊密相關，學以致用是新課標理念下初中教學的重要目的。在日常生活中，學生觀察到的諸多現象都蘊含著生物方面的知識，針對這部分知識，教師應通過引導的方式，讓學生能夠將書本上的生物知識與學生生活實際加以聯系驗證，從而在知識活學活用中，提高學生生物知識的實踐應用能力。例如，在植物生長過程中需要大量分水分支撐，同時，植物也對空氣濕度施加影響，這些知識點可以讓學生從自己的生活感受出發(fā)，觀察家中的蔬菜及水果狀態(tài)，驗證植物失水萎蔫的現象原理，讓這些來源于生活中的問題來體驗知識的形成。

五、注重教學評價，提升學生學習自信心

教學評價在課堂教學中能夠起到很好的導向作用，對于高效課堂的構建而言無疑是非常重要的，所以生物教師在課堂教學中一定要關注教學評價。生物教師應考慮到每位學生的個體差異，由于不同的學生其學習能力和思維水平不盡相同，所以在對教學評價機制進行制定的時候，生物教師既要考慮學生的整體水平，也要考慮到不同學生的不同學習情況，使制定的教學評價機制能夠符合更多學生的學習情況和發(fā)展方向，在學生的學習方面發(fā)揮更強的正向激勵作用，并幫助對生物缺乏信心的學生重塑學習信心，成為更多學生的學習進步動力，進而助力高效課堂的構建。針對學習上存在困難的學生，生物教師除了要給予耐心指導，還要針對這部分學生取得的點滴進步，及時給予正面評價，這對于樹立他們學習信心是至關重要的。學生對生物學習具有充足自信心以后就會在學習過程中表現出足夠的積極性，進而有利于高效課堂的構建。

在初中生物教學中，教師的教學還存在著一定的問題，影響了課堂教學效率的提升。因此，教師要想構建高效的課堂，就需要改變傳統(tǒng)的教學模式，要樹立新的教學理念，突出學生的主體地位；還需要豐富自己的教學方式，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣；要加強與其他學科的聯系。如此一來，學生的生物學習水平就會得到較大的提升。