探究小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略

皮壽芳

（貴州省遵義市播州區(qū)第二小學(xué)，貴州 遵義 563000）

由于小學(xué)階段學(xué)生思維尚未發(fā)育完全，而對(duì)未知知識(shí)的好奇心濃郁，課堂提問(wèn)成為了眾多小學(xué)語(yǔ)文教師常用的引發(fā)學(xué)生課堂思考的手段。通過(guò)課堂提問(wèn)，學(xué)生一方面與教師展開了互動(dòng)，一方面在教師提問(wèn)的引導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開了更為深入的思考，有利于提高學(xué)習(xí)效率。但是與此同時(shí)，課堂提問(wèn)難度不適宜、問(wèn)題無(wú)效、過(guò)于繁瑣等情況頻有發(fā)生，這導(dǎo)致課堂提問(wèn)效率事倍功半。因此課堂有效提問(wèn)成為了諸多教師當(dāng)前需要解決的問(wèn)題，同時(shí)也是本文所探討的問(wèn)題。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

（一）問(wèn)題設(shè)置不合理，缺少擴(kuò)展空間

小學(xué)生的思維發(fā)展，是以提問(wèn)為起點(diǎn)的。新課改指出，教師提問(wèn)越科學(xué)，學(xué)生的發(fā)展空間就越大。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師所提出的問(wèn)題往往與小學(xué)生的文化知識(shí)水平有所差距。有些問(wèn)題過(guò)偏，有些問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)講又太復(fù)雜，不能夠全面回答。雖然教師覺(jué)得自己的課堂教學(xué)活動(dòng)很充實(shí)，但學(xué)生在無(wú)法回答教師的問(wèn)題之后，學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，學(xué)生的思維也不能在回答問(wèn)題的過(guò)程中得到鍛煉。因此，問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過(guò)思考與回答問(wèn)題獲得能力上的提升，才是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要目的。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)不足

課堂提問(wèn)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生具有疑問(wèn)，才能促進(jìn)提問(wèn)行為的產(chǎn)生。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處下手，進(jìn)行課堂提問(wèn)。但是，一些教師往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，只顧自己的講解，不顧學(xué)生的反應(yīng)，師生之間無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂提問(wèn)中發(fā)揮不了任何作用，還會(huì)激起學(xué)生的厭煩感。沒(méi)有互動(dòng)的、干巴巴的提問(wèn)，會(huì)讓教學(xué)氛圍沒(méi)有生氣，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

（三）提問(wèn)方式不夠靈活

教師在提問(wèn)時(shí)能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換不同的提問(wèn)方式也是非常重要的，但是有些教師在備課時(shí)，沒(méi)有考慮到提問(wèn)方式的多樣性，導(dǎo)致整堂課下來(lái)都是直接問(wèn)直接答，學(xué)生參與思考的積極性就會(huì)逐漸降低，這不利于發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)的真正效果，進(jìn)而會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量造成負(fù)面影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升不利。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略

（一）加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師要考慮到自己提問(wèn)行為的科學(xué)性與藝術(shù)性。在提問(wèn)前，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，考慮問(wèn)題的啟發(fā)性、變通性以及挑戰(zhàn)性，挑選最具有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。教師要利用課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，加大學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)范圍，讓學(xué)生的思考層次更上一層樓。那些不經(jīng)思考就可以回答的問(wèn)題不要提，學(xué)生無(wú)從下手的問(wèn)題不要提，科學(xué)地進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題要緊扣學(xué)生的能力和思考范圍。

（二）精心選擇問(wèn)點(diǎn)，明確提問(wèn)目的

問(wèn)點(diǎn)要著眼于突出教材的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是提問(wèn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，問(wèn)疑的層次，數(shù)量都要在各課時(shí)合理布局，對(duì)問(wèn)題的答案，學(xué)生的可能反應(yīng)等都要有所考慮，問(wèn)點(diǎn)要明確具體，要靈活應(yīng)變。在課堂教學(xué)中，我們要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，他們的知識(shí)背景不同，學(xué)習(xí)能力參差不齊。要想提高課堂教學(xué)效率，除了提高學(xué)生個(gè)體參與的深度與有效率，也要考慮學(xué)生參與的廣度。這就要求在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，不能只把眼光集中在優(yōu)等生身上，還要考慮中等生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的梯度，由易到難，層層推進(jìn)。所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，都是站在學(xué)生的角度考慮，考慮他們的年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平和生活環(huán)境等問(wèn)題。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)的情境

很多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，既沒(méi)有把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，又沒(méi)有創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境，只是為了提問(wèn)而提問(wèn)，這樣既造成了學(xué)生對(duì)問(wèn)題摸不著頭腦，又無(wú)法起到提問(wèn)的作用，使課堂提問(wèn)流于形式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師不僅需要以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，而且需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)情境，以提問(wèn)的方式有效銜接課堂教學(xué)活動(dòng)，真正發(fā)揮提問(wèn)串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的作用。例如在講解《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，講到小女孩在一座房子的墻角坐下來(lái)的時(shí)候，教師自然而然提出問(wèn)題：為什么這么寒冷的天，賣火柴的小女孩不回家？通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道小女孩赤著腳，天又黑又冷，小女孩饑餓交加，此時(shí)每個(gè)學(xué)生心中都會(huì)升起這樣的疑問(wèn)：為什么小女孩不回家？教師的提問(wèn)正好與學(xué)生的疑問(wèn)不謀而合，學(xué)生對(duì)接下來(lái)的講解自然充滿期待。在講到小女孩趕緊擦著一大把火柴，想把奶奶留住的時(shí)候，教師順勢(shì)提出：為什么小女孩開始都是一根一根擦著火柴，此時(shí)卻擦著一大把火柴？很少有學(xué)生會(huì)注意到這一個(gè)細(xì)節(jié)，而教師的提問(wèn)可以加深學(xué)生對(duì)課文理解的深度，增加學(xué)生對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)和對(duì)幸福生活極度渴望的體會(huì)。

（四）教師不斷提升個(gè)人素養(yǎng)

教師作為課堂活動(dòng)的組織者與參與者，其教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì)，對(duì)于小學(xué)生起到標(biāo)傍作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在提問(wèn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要充分結(jié)合小學(xué)生心理性格特點(diǎn)，培養(yǎng)自己獨(dú)特的精神氣質(zhì)，與學(xué)生構(gòu)建平等的師生關(guān)系，同時(shí)又要保證自己的威信得到維護(hù)。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，要關(guān)注與學(xué)生情感的交流，針對(duì)學(xué)生的答案多以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，在提問(wèn)過(guò)程中要注意保持和善的面部表情，關(guān)注與學(xué)生的眼神交流，盡量放松整個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)的氣氛，降低學(xué)生壓力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，提高教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)：

總之，小學(xué)語(yǔ)文的課堂提問(wèn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有更顯著的作用，課堂提問(wèn)能夠幫助學(xué)生理解當(dāng)堂課的講授內(nèi)容，也能使得學(xué)生更好地集中注意力在課堂上。但是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，教師在課堂提問(wèn)中還存在一些問(wèn)題，需要找到相應(yīng)的改善措施，才能更好地促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。