論提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的方法

王丹丹

（遵義市紅花崗區(qū)第十九小學(xué)，貴州 遵義 563000）

小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)小學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，初步了解、學(xué)習(xí)語言，發(fā)展學(xué)生的語言能力，其中朗讀課本范文是訓(xùn)練小學(xué)生語言能力的重要途徑。對于小學(xué)生而言，小學(xué)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言的重要階段，提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，對于鍛煉、發(fā)展小學(xué)生的語言能力具有極其重要的現(xiàn)實意義。在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，教師過于注重朗讀訓(xùn)練，并沒有指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，導(dǎo)致朗讀教學(xué)效率、質(zhì)量低下。因此，為了提升朗讀教學(xué)的有效性，小學(xué)語文教師應(yīng)積極進(jìn)行創(chuàng)新、改革，打造有效的小學(xué)語文朗讀課堂。

一、朗讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有層次性

合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在教學(xué)資源允許的范圍內(nèi)為學(xué)生提供個性和語言自由發(fā)展的最大空間。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要針對學(xué)生和教材的特點，也就是傳統(tǒng)的“因材施教”，前文中已經(jīng)比較全面地剖析了不同學(xué)段的學(xué)生特點及不同類型課文的朗讀教學(xué)重點，這些都可以而且應(yīng)當(dāng)拿來作參考。我們可以將小學(xué)語文教學(xué)分成三個學(xué)段：第一學(xué)段是1—2年級；第二學(xué)段是3—4年級；第三學(xué)段是5—6年級?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于每個學(xué)段的朗讀教學(xué)均作出了比較清晰的要求[1]。由此可見，大到一個學(xué)年，小到一節(jié)課，朗讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)分層遞進(jìn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段小學(xué)生應(yīng)達(dá)到的朗讀水平劃分教學(xué)目標(biāo)的層次，有效的朗讀教學(xué)就是要做到使學(xué)生的閱讀能力和語言能力都能獲得不低于標(biāo)準(zhǔn)水平的發(fā)展。另一方面，同一班級的學(xué)生個體水平發(fā)展也不盡相同，因此，有效的朗讀教學(xué)還要對于不同能力層面的學(xué)生制定出適合其最近發(fā)展區(qū)的朗讀目標(biāo)。

二、朗讀教學(xué)材料的處理要有針對性

正如建構(gòu)主義學(xué)生觀所強(qiáng)調(diào)的，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，同樣，學(xué)生也不是在沒有任何生活體驗的前提下接受朗讀教學(xué)的。所以，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在朗讀材料和已有知識經(jīng)驗之間搭建一座橋梁，這座橋梁可以是教師對一定朗讀內(nèi)容的篩選，也可以是教師將朗讀材料通過二次加工使朗讀過程更加凸顯該教材對學(xué)生語言發(fā)展的功用。有針對性地處理朗讀教學(xué)材料是提高朗讀教學(xué)有效性的一個重要條件。要做到有針對性，首先就要區(qū)別對待不同形式的文本。第一學(xué)段的朗讀教學(xué)內(nèi)容更貼近兒童生活，韻律感強(qiáng)，想象豐富，生動有趣，而第二、三學(xué)段的朗讀教學(xué)內(nèi)容則更多地體現(xiàn)了語言的人文性、工具性和科學(xué)性，因此，不同的教學(xué)內(nèi)容所匹配的教學(xué)資源是應(yīng)當(dāng)有所差別的，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分利用不同文體的特點對朗讀內(nèi)容進(jìn)行二次加工，比如將情節(jié)完整又富有幻想的童話改編為一個小短劇，在一定的情境中分角色表演，不僅可以提高學(xué)生的朗讀能力，還可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力。對朗讀教材的有針對性處理，可以提高朗讀教學(xué)的效率，促使課堂中朗讀教學(xué)取得顯著的效果。

三、朗讀教學(xué)行為的選擇要有適應(yīng)性

第二學(xué)段是小學(xué)生由形象思維為主到抽象思維為主的過渡階段，第一學(xué)段的學(xué)生更要求教師要生動活躍，朗讀形式要豐富多彩，而第三學(xué)段的學(xué)生會更欣賞一個有內(nèi)涵、穩(wěn)重的老師，游戲式的教學(xué)無法很好地適應(yīng)他們的發(fā)展。因此，主要朗讀教學(xué)行為的選擇以及朗讀形式的編排應(yīng)以人為本，適應(yīng)教學(xué)對象的心理發(fā)展特點和需求。在現(xiàn)實的朗讀教學(xué)實踐中，需要隨時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，靈活選擇適宜的朗讀教學(xué)行為。教師可以通過范讀和適度的講解幫助學(xué)生初步感知文本，借助聲音和圖像的展示使學(xué)生較快地進(jìn)入情境，促進(jìn)朗讀體驗的生成。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)的，也是多變的[2]，所以，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)策略，在面對教學(xué)中隨時出現(xiàn)的問題時要靈活調(diào)整教學(xué)策略。教師主動對朗讀教學(xué)行為作出反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，善于總結(jié)經(jīng)驗，不僅可以在研究中提升自我，以科研意識帶動自身整體素養(yǎng)的提升，而且還能豐富有效朗讀教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)有效朗讀教學(xué)理論的發(fā)展。

四、朗讀教學(xué)評價要體現(xiàn)多元化與激勵性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，評價主體應(yīng)當(dāng)多元化，運用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，突出教學(xué)評價檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能[3]。朗讀教學(xué)評價的最終目的就是通過提高朗讀教學(xué)的有效性發(fā)展學(xué)生的語言能力，而實現(xiàn)朗讀教學(xué)評價的多元化，可以從朗讀教學(xué)的評價主體、評價方式、評價內(nèi)容三個方面的多元化來努力。實現(xiàn)評價主體的多元化，首先要改變往日只有教師對學(xué)生作出單向評價的現(xiàn)象，促進(jìn)教師與學(xué)生互相評價，學(xué)生與學(xué)生之間互相評價，教師與教師之間互相評價。其次要逐漸提高質(zhì)性評價在朗讀教學(xué)評價方式中的比重，對學(xué)生的朗讀行為進(jìn)行積極描述，少用判斷性質(zhì)的語言，多肯定學(xué)生的努力或進(jìn)步，不要只把目光停留在結(jié)果上。本文中提到的評價內(nèi)容主要指教師可以擴(kuò)大朗讀評價的范圍，從對朗讀行為的評價適當(dāng)擴(kuò)展到對教學(xué)對象朗讀學(xué)習(xí)態(tài)度、朗讀過程中情感的投入以及朗讀過程中學(xué)生為之付出的努力。相信通過以上三個方面的改善，可以促進(jìn)朗讀教學(xué)評價對學(xué)生發(fā)展的激勵性作用，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提高朗讀教學(xué)的有效性是至關(guān)重要的。要提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，對教學(xué)的手段進(jìn)行完善和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動地參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，讓其更好地掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語言能力、表達(dá)能力、閱讀能力以及理解能力的目的，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。