如何巧用趣味教學法開展小學語文閱讀教學

杜慧芳

（河北省邯鄲市邯山區(qū)直幼兒園，河北 邯鄲 056000）

新課標倡導，基于小學生現(xiàn)階段的實際特點，教師在教學實踐中，要想取得良好的教學成效，激發(fā)學生的學習興趣往往是先決條件，只有這樣才能使學生在學習中展現(xiàn)積極性和主動性等，使得教學的開展得到保障。因此，語文教師在閱讀教學的開展當中，也應(yīng)注重趣味教學法的融入，使得學生感知閱讀趣味，使其有更多的收獲。

一、小學語文閱讀教學中趣味教學法的優(yōu)勢

閱讀是小學語文學習的基礎(chǔ)，能起到拓寬小學生視野，豐富小學生知識積累，提升小學生聽說讀寫能力，提高小學生語文綜合應(yīng)用能力的作用，對培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)有著積極意義。趣味教學法作為一種創(chuàng)新型教學方法，能引導小學生在學習活動中根據(jù)興趣、愛好開展閱讀教學，并對語文閱讀進行思考和探究，在閱讀活動中收獲知識，積累經(jīng)驗，提高思維能力。因此教師在閱讀教學中積極應(yīng)用趣味教學法，讓學生在快樂、豐富、有趣的情境、游戲和問題中感受閱讀的樂趣，收獲知識，拓展視野，激發(fā)思維，提升小學階段語文閱讀教學質(zhì)量，獲得高效、高質(zhì)的閱讀效果。所謂的趣味教學法就是指，教師在實踐教學的開展中，立足于學生的興趣點，采用一種生動化、趣味化的方式，進行知識點或內(nèi)容的呈現(xiàn)，使得學生的學習興趣被調(diào)動起來，達到理想中的教學成效。而在小學階段的語文閱讀教學當中，興趣教學法的應(yīng)用有著非常大的優(yōu)勢，是教師在實踐教學中應(yīng)該注重的要點。

二、小學語文閱讀教學中趣味教學法的應(yīng)用

（一）精心設(shè)置導入，激發(fā)閱讀趣味

人們常常說：“良好的開端是成功的一半?！倍谡Z文教學當中，課前導入這一環(huán)節(jié)也是至關(guān)重要的。在實踐教學中，借助良好的導入，可以立刻吸引住學生的注意力，使得學生迅速地投入到學習狀態(tài)中，并能使得學生的學習趣味得到增強等，使得最終的教學成效得到增強。因此，在實踐教學中，教師在運用興趣教學法時，也能注重導入環(huán)節(jié)，事先精心設(shè)置等，使得學生的閱讀趣味得到增強。

例如，在講解《女媧補天》這篇神話故事的過程中，這一故事是學生從小到大都耳熟能詳?shù)?，但是學生聽到的版本也有著非常大的差異。因此，在課堂導入當中，教師就可以巧妙的設(shè)置懸念，來激發(fā)起學生的好奇心和探究欲，使得學生的閱讀興趣得到激發(fā)。如：“同學們，你們知道在神話故事當中，我們都是怎樣來的呢？”“是誰創(chuàng)造我們的？”——“女媧造人”；“我們今天所學習的課題也和女媧有關(guān)，同學們想知道是什么嗎？”引入課題——“女媧補天”，使得學生能帶有著較強的好奇心投入到接下來的學習當中，使得學生的閱讀趣味得到增強，實現(xiàn)興趣教學法的應(yīng)用。

（二）善用問題引導，激發(fā)閱讀趣味

在閱讀教學的實際開展當中，問題引導是非常重要的一個環(huán)節(jié)，借助有效的問題引導，可以引發(fā)學生的思考，并使得學生深入的導入到文本閱讀當中，使得學生在閱讀中表現(xiàn)出更多的興趣和積極性，使得學生的學習趣味得到增強。因此，在語文教學的實際開展當中，教師也應(yīng)善于借助問題引導，使得學生不斷地產(chǎn)生閱讀興趣，實現(xiàn)興趣教學法的引入。

例如，在講解《父親的菜園》一課的過程中，教師就可以借助提問，將學生引入到文本對話當中，使得學生對文本形成更加深刻、全面的理解，使得最終的教學成效得到增強。如，教師可以先借助多媒體，為學生展現(xiàn)“父親菜園”的圖片，讓學生觀察，為后續(xù)的提問起到鋪墊作用；在這之后，教師就可以引發(fā)問題：“看到父親的菜園產(chǎn)生了怎樣的想法？”“父親為什么要開辟菜園？在這其中父親是如何勞作的？得到了怎樣的收獲？”等，使得學生投入到文本閱讀當中，在回答教師問題的同時，對文本內(nèi)容形成深入理解，使得學生在閱讀中有更多的樂趣，使得學生的閱讀趣味得到增強。

（三）發(fā)揮激勵效用，激發(fā)閱讀趣味

人們常常說：“興趣是最好的老師”，這句話在教學中是非常適用的，只有當學生對閱讀產(chǎn)生一定的興趣，才能更加自主、自愿的進入到閱讀當中，使得學生在閱讀中始終思維活躍，使得其的閱讀成效得到增強。小學生的表現(xiàn)欲是非常強的，并且特別希望得到他人的認可和肯定。因此，在閱讀教學的實際開展當中，在興趣教學法的導向下，教師也應(yīng)展現(xiàn)自身激勵效用，使得學生的閱讀趣味得到增強。

例如，在講解完《去年的樹》一課之后，教師就可以嘗試著變換教學模式，可以讓學生以小組的方式，將原本的故事改編成課本劇，并在后續(xù)的教學中以角色扮演的方式展現(xiàn)出來，教師根據(jù)學生在這其中的實際表現(xiàn)，進行評價和鼓勵，展現(xiàn)自身的激勵效用，使得學生在這其中獲取到自信心和成就感，使得學生的學習趣味得到增強。

（四）借助信息技術(shù)，激發(fā)閱讀趣味

信息技術(shù)的功能是非常強大的，在激發(fā)學生閱讀興趣這一方面有著非常大的效用。因此，在實踐教學中，教師也應(yīng)對信息技術(shù)的功能進行挖掘，對學生的閱讀興趣起到激發(fā)的作用。

例如，在講解《荷花》一課的過程中，教師就可以充分的借助信息技術(shù)的動態(tài)演示功能，為學生展現(xiàn)荷花的動態(tài)視頻，使得學生入情入境、沉浸其中，增強其的閱讀興趣，使得趣味教學法的成效得到提升。

結(jié)語

綜上所述，閱讀教學是語文教學中非常重要的組成部分，通過閱讀教學的開展，能使得學生在文本的閱讀中接觸世界、接觸社會等，使得學生的知識視野得到拓展，促使學生的語文能力和綜合素質(zhì)得到增強。因此，為了將閱讀教學的價值展現(xiàn)出來，教師在教學實踐中，也應(yīng)巧妙地運用好趣味教學法，使得學生在閱讀中更加興趣盎然，使得其最終的成效得到顯著性的增強。