走向生活，點燃興趣
——小學生作文教學生活化實踐嘗試

李蘭英

（河北省威縣仲夷小學西區(qū)，河北 邢臺 054000）

小學生作文教學生活化寫作是以生活感受、視角（觀察、經(jīng)歷、體驗）觸發(fā)學生的聯(lián)想和想象的藝術再現(xiàn)，并由學生自由表達的寫作方式。因為寫作來源于生活，是生活本身的再現(xiàn)，激發(fā)小學生貼近生活實際，點燃興趣，讓學生樂于動筆，傳情達意。

一、理論基礎

葉圣陶先生提出了“讓作文成為生活的需要和組成部分”。也就是說有生活才有作文，沒有生活則不可能有作文這是我們的生活寫作教學的一個出發(fā)點?！墩Z文課程標準》多次明確地指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣；有意識地豐富自己的見聞，診視個人的獨特感受，積累習作素材；讓學生生活“語文化”，語文“生活化”。也就是學生在對有興趣觀察、體驗和感悟的基礎上，整合自己的所見所聞、經(jīng)歷感想、真情實感。讓學生深入到生活中學語文、用語文，提高學生的寫作興趣，為學生的可持續(xù)發(fā)展成長打下良好的基礎。

二、具體措施和目標導向

（一）指導學生走近生活，點燃興趣，認真觀察，體驗感悟

在作文教學中引導學生觀察生活、參與生活、體驗生活，積累生活中的材料，點燃興趣，記錄他們的見聞和感受。首先教師把學生從抽象、課本堆中解脫出來，給學生帶來感受，點燃激情，主動地去獲取新知。如教學寫一種花草樹木時，讓他們了解植物的生長過程，認真觀察根、莖、葉、花、果；寫出自己的體驗和情感；飼養(yǎng)鳥獸蟲魚，了解動物的生活習性；參與公益勞動和家務勞動，寫出體驗勞動帶來的快樂；感受家鄉(xiāng)日新月異環(huán)境變化，從而懂得保護環(huán)境的重要性……在生活實踐中，積累作文素材。其次、在教學中教師要調(diào)動學生各種感官進行表達，教師要激情引導學生細心觀察，多思考，獲取靈感，豐富生活，提高認識；同時教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我的小圈圈”走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“群體”的生活。最后、教給學生捕捉寫作的靈感，掌握技巧，抓住寫作時的點滴靈感，嘗試激情寫作、快樂寫作，教師提倡學生隨心所欲開放表達，學生們能以“生活”為基礎，去描繪那酸甜苦辣的有趣校園生活，多姿多味的家庭生活，異彩紛呈的社會生活，豐富多彩的自然生活。做到“我手繪我心”“我筆傳真情”，學生在激情中從生活中來，到生活中去，讓生活作文富有情愫。

（二）不拘泥形式學生自主選擇，真情流露

白居易說：“感人心者，莫先于情，莫始于言，莫深于義?！边@就告訴我們，寫文章沒有“情”這個根本，那它就是無源之水，無本之木。從生活實踐中體驗的感情，真摯動人。所以學生自主選擇的親眼所見、親耳所聽、親身經(jīng)歷的事件過程，才有興趣感，教師要讓學生自由地、自主地、多方位地捕捉生活中的題材，來寫下自己的體驗和感悟，真實的表達自己的情感，這無疑給了學生廣闊的生活寫作空間。同時在指導學生進行習作訓練時，我們立足生活，尊重學生的個性和興趣，指導學生練習說真心話，在習作的時間、空間、任務上多些彈性，多些觀察、構思、機會。讓學生自由發(fā)揮，放手寫作，暢所欲言的表達，寫真事抒真情做生活的有心人，做生活的主人，學生才能對作文感興趣。

（三）創(chuàng)設情境和開展豐富多彩的課外活動，拓展生活寫作空間

調(diào)動學生的多種感官，提供實踐機會，讓學生在生活的活動中錘煉自己?？梢赃\用自己感興趣的活動形式（歌唱、表演、游戲），去親身體驗和感受，當然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒。還可以在學校和班級的板報墻上開辟學生感興趣欄目，如“暢所欲言”、“說三道四”、“說說心里話”、“探索新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導學生在班級、社會出現(xiàn)的好人好事寫出來，寫作形式不拘一格，可以三言兩語，也可以長篇大論，其目的是為了向?qū)W生創(chuàng)設情境開拓視野，拓展生活寫作空間；同時教師還可以有目的開展豐富多彩的課外活動，組建各種形式的社團、如“蓓蕾作文組”、“小荷尖尖”班報組、手抄報組等，學生們通過參加自己感興趣的活動，學生把生活中的碎片記下來，會留下一篇篇精彩的素材。我們在作文教學實踐中，努力拉近課堂與生活的距離，給學生開創(chuàng)一片屬于自己天地；讓生活的源頭活水流入課堂，滋潤語文寫作這片田園；讓學生在田園中激情地習作。讓作文課堂回歸生活，回歸社會，回歸大自然。

（四）注重在教學中學生自主賞識評價，激勵學生自主發(fā)展

作文教學也是語文教學難點。我們在作文教學中要大膽嘗試“評優(yōu)作文教學法”，就作文教學而言就是激勵貫穿在整個習作教學中，通過高分給定，給予鼓勵性評語等激勵形式，讓學生樹立“我會寫”“我能寫”、“我一定能寫好”的自信心，點燃學生的寫作激情，在教學中挖掘其“閃光點”，讓學生既要明白自己的作文的不足，但并非一無是處，讓他們從中感受到寫作的喜樂，最大限度的調(diào)動了學生作文的積極性。在教學中還可以通過師生互評，學生自評，學生互評的賞識性評價，給予更多的肯定、表揚和鼓勵、激勵學生寫作的成長與發(fā)展。

因此，教師要想方設法豐富學生的生活，激發(fā)學生的寫作興趣。改變自己陳舊的教學方法，注重對學生的賞識教育，在生活中作文，在生活中思索，把習作變?yōu)樯畹脑佻F(xiàn)，思想的再現(xiàn)和情感的再現(xiàn)，只要給學生一片能自由飛翔的藍天，一方能傾吐真情的凈土，我相信作文教學的明天會更加燦爛輝煌。