小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性分析

張微微

（邯鄲市叢臺區(qū)黃粱夢中心校，河北 邯鄲 056000）

小學(xué)生識字量有限，在課堂朗讀的時候，由于學(xué)生生字認(rèn)不全，或者由于學(xué)生性格內(nèi)向擔(dān)心被批評，很多學(xué)生并沒有專心朗讀，而是只張嘴不發(fā)聲甚至不張嘴，朗讀積極性不高。教師為了讓學(xué)生能夠跟著一起朗讀，只能在朗讀前給學(xué)生強(qiáng)化字詞句子的講解，這自然會影響朗讀的效率和質(zhì)量。但課堂朗讀學(xué)生參與度不高，不能將所有的問題都推給學(xué)生的基礎(chǔ)不好，教師應(yīng)該能夠從自己身上找問題，并采取有效的教學(xué)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)手段和提高教學(xué)能力，才能有效的提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性。

一、朗讀在小學(xué)語文中的重要作用

朗讀是一種培養(yǎng)小學(xué)生語文感悟能力的一種重要方式，通過整篇文章內(nèi)容所表達(dá)的情緒傳遞給小學(xué)生，進(jìn)而使小學(xué)生更好的理解這篇文章，讓學(xué)生主動地在朗讀中學(xué)習(xí)，提升朗讀的有效性，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。學(xué)生擁有了興趣就能夠自主參與到朗讀當(dāng)中，提升自身朗讀水平。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對小學(xué)語文朗讀教學(xué)有了進(jìn)一步的要求，語文教師可以通過多元化方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)語文教學(xué)知識和課堂朗讀教學(xué)，其有兩種可觀的優(yōu)勢：一方面，小學(xué)生在朗讀的過程中可以把文章中的書面語言還現(xiàn)成一幕幕生動的圖畫，這種畫面的形成更能夠吸引小學(xué)生閱讀的興趣，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，在激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣上，教師將學(xué)生作為中心，合理運用各種教學(xué)方法，調(diào)動起學(xué)生朗讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；另一方面，當(dāng)小學(xué)生們在讀到不認(rèn)識的字、不理解的詞時，會自主在課文、詞典內(nèi)尋找答案，這個過程可以讓小學(xué)生對文字形象更為深刻，學(xué)習(xí)的知識也得到了鞏固。

二、小學(xué)語文中朗讀教學(xué)存在的問題

（一）教師對朗讀缺乏重視

一方面，一小部分語文教師并沒有樹立一個正確的朗讀教學(xué)觀念，認(rèn)為朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中并不重要，另一方面，在實際的小學(xué)語文朗讀教學(xué)運用上，語文教師并沒有給學(xué)生一個明確的體會教材、文章情感的目標(biāo)，常常使學(xué)生自由在進(jìn)行文章選文朗誦時，使沒有發(fā)揮出真正語文教育課堂朗讀教學(xué)的效果。

（二）教學(xué)方法單一、枯燥

經(jīng)實際研究、調(diào)查，現(xiàn)階段我國的語文朗讀教學(xué)方法僅僅是教師讓學(xué)生對課文進(jìn)行一昧地閱讀，沒有結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生選出他們喜歡的閱讀段落，激發(fā)他們的朗讀教學(xué)積極性。如果語文教師用單一的課堂朗讀教學(xué)方式，在課堂上讓小學(xué)生進(jìn)行文段朗讀，就會使學(xué)生感到枯燥、逆反等不利情緒，使語文教育課堂朗讀教學(xué)質(zhì)量大大降低，沒有達(dá)到預(yù)訂效果。

（三）朗讀時間沒有規(guī)劃

我國語文教育課堂僅僅為四十分鐘，在語文課堂進(jìn)行朗讀的時間很少，多數(shù)時間都是教師在講課或者個別學(xué)生進(jìn)行朗讀，這就很大程度的制約了朗讀教學(xué)的開展。因此，語文教師要對朗讀占用的時間進(jìn)行一個有效的規(guī)劃，使語文教育課堂朗讀教學(xué)能發(fā)揮出自有的效率。

三、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性策略

（一）重視朗讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解

語文教師肩上的責(zé)任是非常沉重的，其教育的對象是正處于特殊年齡階段的小學(xué)生群體，教師舉手投足間，都有可能對小學(xué)生的心理、習(xí)慣產(chǎn)生一定的影響。因此，教師就要在日常中重視起朗讀教學(xué)，可以通過老師念一遍，學(xué)生跟讀的方式進(jìn)行朗誦，教師引導(dǎo)學(xué)生吐字清晰、聲音洪亮，通過語文教師朗讀語言的抑揚頓挫，使小學(xué)生更好的理解到文章段落的思想感情。

（二）通過小組合作提高朗讀教學(xué)有效性

為解決語文教育課堂朗讀教學(xué)方法單一的問題，語文教師可以在在語文課堂中開展語文教育課堂朗讀教學(xué)的學(xué)習(xí)小組。每個學(xué)習(xí)小組中可以分為3-4人，語文教師可以根據(jù)實際文章需要，引導(dǎo)每一個語文教育課堂朗讀教學(xué)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工。在《為人民服務(wù)》這一課中，教師可以讓學(xué)習(xí)小組3～4人進(jìn)行分工，將文章劃分為幾個段落，方便學(xué)生進(jìn)行下面的分工合作。這種組建小學(xué)語文教育課堂朗讀教學(xué)的學(xué)習(xí)小組模式，一是可以讓學(xué)生在這種合作氛圍下更好的通過互助來完成教育任務(wù)，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)；二是讓學(xué)生在這種新穎的學(xué)習(xí)小組模式下，一定程度上提升了他們的朗讀興趣，進(jìn)而提高了語文老師課堂朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）通過不同文本訓(xùn)練提高朗讀教學(xué)有效性

為解決小學(xué)語文教育課堂朗讀教學(xué)方法枯燥的問題，教師可以對新課程小學(xué)語文教材內(nèi)容的敘述類、說明類等不同做出適當(dāng)?shù)姆诸?。每一種文本朗讀的模式以及情感各有千秋，語文教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語文課堂朗讀教學(xué)。在朗誦到《祖父的園子》這一敘述類文本時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按敘述的情感對《祖父的園子》內(nèi)容進(jìn)行朗誦。而在進(jìn)行《女媧補(bǔ)天》這種神話類教材時，語文老師就要做出不同于敘述類文本的朗讀訓(xùn)練方式，對神話類文本進(jìn)行單獨的課堂朗讀教學(xué)訓(xùn)練。

（四）教師要明確地制定朗讀目標(biāo)

在語文課堂朗讀教學(xué)前，教師就要根據(jù)實際學(xué)生朗讀情況以及現(xiàn)有教材文本，結(jié)合語文教師個人朗讀教學(xué)特性等綜合方面，對朗讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確規(guī)劃。使課堂朗讀教學(xué)在有限的四十分鐘的教學(xué)課程中，發(fā)揮出最為閃耀的光芒，不會因為教學(xué)目標(biāo)的模糊，導(dǎo)致整體教學(xué)目標(biāo)不夠明確，例如低年級學(xué)習(xí)的《樹和喜鵲》，這個年級段的學(xué)生年齡小，認(rèn)期刊文章分類查詢盡在期刊圖書館知少，教師在課堂中就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)、多次的朗讀，學(xué)生可以流利的朗讀之后再讓學(xué)生自行朗讀，這樣就有效的幫助到了學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行朗讀的時間也會增加：但是對于高年級的學(xué)生就不必如此，如《地震中的父與子》，教師就應(yīng)該讓學(xué)生自己進(jìn)行默讀，然后教師在講授完內(nèi)容和知識點后，讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，這樣的朗讀教學(xué)，可以增加學(xué)生在課堂中的朗讀時間，使小學(xué)語文教育課堂朗讀教學(xué)能發(fā)揮出自有的效率。

總結(jié)

在小學(xué)語文的教育課堂上，對小學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)是新課程上的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求了小學(xué)語文教師要針對小學(xué)學(xué)生的具體狀況，對小學(xué)學(xué)生的朗讀能力、朗誦素養(yǎng)進(jìn)行一個系統(tǒng)綜合的提高，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的閱讀朗誦習(xí)慣，豐富他們的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)學(xué)生的語文語感、語文語境夯實一個堅定的基礎(chǔ)。