談初中物理概念教學的一般策略

陳冰鈴

(江西省鷹潭三中，江西 鷹潭 335000)

按照新授課的主要內(nèi)容，初中物理課可分為概念課、規(guī)律課和實驗課，其中概念課所占比重最大。物理概念是物理知識系統(tǒng)的基石，只有學好物理概念，才能進一步學習物理規(guī)律。因而，概念課的教學是初中物理教學的重點。同時，物理概念具有高度抽象概括性，而初中學生的思維主要以形象思維為主，所以概念課的教學也是初中物理教學的難點。

一、創(chuàng)設(shè)情境、喚醒學生新概念的學習興趣

現(xiàn)行初中教材的編寫都是圖文并茂的，在學生開始學習之前，先通過精美、有趣的圖片，呈現(xiàn)出適當?shù)那榫?，使學生回憶起曾經(jīng)遇到或見過的知識背景；做好準備以后，教師在講授新知識時，學生在進行有意義的知識建構(gòu)時就能迅速進入狀態(tài)，把新、舊知識成功地聯(lián)系在一起，或者找出它們的共同點、相似點，把新知識進行同化；或者找出它們的矛盾與沖突，改造舊的知識結(jié)構(gòu)進行順應(yīng)。在新課程理念下編寫的初中物理教材中，幾乎每一個知識點都通過圖片來呈現(xiàn)。這種情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點是社會視覺形象與特定意義的結(jié)合，從而有效地引起學生的視覺追求，激活記憶，強化思維。充分喚起新概念，方便意義建構(gòu)。教師也應(yīng)通過精確而優(yōu)美的語言，來創(chuàng)設(shè)情境，使學生的前概念在知識建構(gòu)中發(fā)揮出作用。

二、結(jié)合實際生活，感知物理概念

物理學科是一門與學生生活緊密相關(guān)的學科，在學生的生活和學習過程中有許許多多跟物理相關(guān)的現(xiàn)象，包含了電學、光學、力學和聲學等多種學習類別。初中物理概念的教學過程中，教師可以借助學生耳熟能詳?shù)纳钍吕?，用生活中的?jīng)驗來抽象出物理概念，從而起到幫助學生加深理解物理概念的作用。初中物理很多規(guī)律和概念都是對物理現(xiàn)象的高度概括，結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗進行物理概念的教學可以提升學生的理解能力，在學生熟悉的生活情境中進行物理概念教學，可以增強概念教學的時效性。

例如，以“力”這一最基本的物理概念作為教學內(nèi)容，可以結(jié)合具體的生活情境來進行。像在初中體育課踢足球這一體育項目，在學生用腳把足球踢出去的過程中，腳對足球產(chǎn)生了力的作用從而改變了足球的狀態(tài)，使得足球在力的作用下飛出去。結(jié)合踢足球教學情境，教師為學生詳細講解了力的概念，讓讓初中生明白了”力是物體對物體的作用”，換言之力是改變物體運動狀態(tài)的原因，學生在個人的生活感受中會感知到力這一概念，并正確把握和理解力的作用過程運用于解題過程中。

三、加強演示實驗，利用前概念引導學生積極思維

中學物理實驗教學，以驗證性實驗居多，其教學目的除了驗證物理定律以加深理解之外，主要是為了理解、深化及運用物理概念。只有當實驗演示的情境與原有認知結(jié)構(gòu)緊密相連并相互作用，或者使之喚起與新知識相關(guān)的前概念，或者使之與前概念發(fā)生沖突，新實驗所要觀察的現(xiàn)象、探索的規(guī)律、驗證的結(jié)論，才能牢牢拴在原有認知結(jié)構(gòu)的錨鏈上，才能轉(zhuǎn)化為知識和能力。例如“浮力”教學，來自生活中的經(jīng)驗往往使學生誤認為浮力跟物體的質(zhì)量、密度有關(guān)；跟物體浸入液體中的深度有關(guān)；沉入水底的物體不受浮力等。為了使學生建立正確的概念，實驗教學中可設(shè)計這樣的實驗：一是用彈簧測力計分別掛著相同體積的鐵塊和鋁塊，浸入水中，要求學生觀察彈簧測力計讀數(shù)的變化，并提問此現(xiàn)象說明什么？二是用彈簧測力計掛著鐵塊緩慢浸入水中，讓學生注意觀察彈簧測力計讀數(shù)的變化，待鐵塊全部浸入于不同深度，提問學生觀察到什么？三是換用煤油或酒精重做上面的實驗，讓學生觀察并回答液體密度不同，彈簧測力計讀數(shù)有何不同。通過觀察以上實驗現(xiàn)象，學生與原有認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，產(chǎn)生強烈的認知沖突；在水中下沉的鐵塊與鋁塊也收到浮力，它們的質(zhì)量和密度都不一樣，可浮力卻是一樣的；同一鐵塊質(zhì)量固然是相同的，但隨著進入液體部分多少不同，所受浮力卻不同；煤油與水對相同的物體的浮力是不同的。這樣，促使學生的思維從疑問開始，在聯(lián)想和想象中活躍，在獲得正確答案中發(fā)展，最后新知識在具體實驗驗證過程及結(jié)果中內(nèi)化，從而完成一個深層次的認知。

四、在提煉抽象概念中的應(yīng)用

物理概念主要是描述物理現(xiàn)象的，而物理現(xiàn)象具有抽象性，相應(yīng)的物理概念也具備一定的抽象性，這種情況下，學生很難把握其中的關(guān)鍵知識點，導致課堂教學效率低下。將導學案法應(yīng)用到物理概念課堂教學中，可以將抽象的概念具體化，使其更加直觀地呈現(xiàn)在學生眼前。例如：在某初中，教師在講解“加速度”這一物理概念時，將導學案法應(yīng)用于課堂教學中。在應(yīng)用過程中，首先，教師將抽象的加速度概念轉(zhuǎn)變成幾個判斷題。如“加速度是對速度大小變化進行描述的物理量”“當速度比較大時，加速度有可能會非常小”“當啟動汽車時，加速度和速度都等于零”等。其次，教師設(shè)立幾個主題，讓學生圍繞幾個主題進行探究。主題包括加速度概念的構(gòu)建、速度方向和加速度方向之間的關(guān)系、根據(jù)汽車時間與速度的關(guān)系圖，畫出加速度的時間與速度關(guān)系圖。學生在圍繞這些主題進行探究時，可以將抽象的概念知識具體化，熟練掌握加速度概念，并明確加速度和速度之間的關(guān)系。

總而言之，掌握正確的物理概念是學生學習初中物理知識的基石，教師也要探究有效的物理概念教學的方式，不斷提高初中物理教學的質(zhì)量。具體的教學情境和概念教學的相輔相成，有利于初中生物理規(guī)律運用能力的提高，也增強了初中生的物理思維能力。一堂高質(zhì)量的課，必須是以學生為中心，以學生的學習效果為最終評價標準。所謂教無定法，學情不同，概念課的授課流程和策略選擇就可能不同。我們只有結(jié)合實際，靈活調(diào)整授課流程，因地制宜選擇策略，不斷思考，不斷創(chuàng)新，才能讓物理概念真正地深入學生心中，為后續(xù)的物理學習奠定堅實的基礎(chǔ)。