談如何有效開展小學語文的朗讀教學活動

譚美霞

（江西省九江市柴桑區(qū)城門小學，江西 九江 332100）

最新版的《義務教育語文課程標準》中明確了對學生朗讀能力的教學要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。”在各個學段關于閱讀教學的闡述中也都指出了朗讀的重要作用和意義。朗讀作為閱讀的有聲形式，最重要的一點就是能夠讓學生感受到聲音與內容的完美結合，體會有聲文字的語言美，獲得別樣的情感體驗。閱讀教學的朗讀教學部分如果能夠進行得合理、得當、優(yōu)質，能夠深入加深學生對課文內容的理解。朗讀教學本身，也是對學生綜合能力的鍛煉手段。朗讀能夠鍛煉學生“讀”的能力，包括讀的流利程度，發(fā)聲方式，高低頓挫，等等。朗讀也是對書面文字進行再創(chuàng)造的一種手段，朗讀時，學生需要眼、耳、口、心相互配合，全面地調動了他們的感官，能夠加深他們對閱讀文字的印象，而且還能提升他們的語言表達能力。那么，在閱讀教學中該怎么加強朗讀教學的部分，朗讀教學又有哪些值得推廣的教學模式呢？

一、理解朗讀教學對教師的要求

進行普通話正音訓練，打好語音基礎；具備對學生的朗讀情況進行評價與指導的能力，有良好的朗讀習慣，不指讀、不喊讀、不拖腔、不唱讀、不錯字、不添字、不漏字、不回讀、不顛倒語序；朗讀教學要學會情感調動，朗讀之前對課文理解，包括字、詞、句、典故、讀音，明確主題，理清全文結構，揣摩文章的內在邏輯聯(lián)系，熟悉作者的語言風格；注意不同文體的朗讀，詩詞朗讀要用飽滿的感情與動聽的聲音，把原詩詞作品向聽者表達出來，以傳達詩詞的思想內容，引起聽者共鳴。說明文的朗讀，帶著疑問朗讀，讀出課文趣味，朗讀態(tài)度客觀，情感深套其中，注意邏輯感受，讀出說明層次。記敘文的朗讀，感情要真實講述自然，把握特點，突出主題，按照線索形成貫通語氣。童話與寓言的朗讀，要進行幻想空間，讀出作品的境界，聲音形式夸張，角色形象鮮明。

二、預留充足時間，挖掘學生的個性體驗

雖然大多數(shù)教師都對朗讀的重要性有較為清楚的了解，但是由于教學任務、教學資源、自身素養(yǎng)等條件的制約和影響，使得教師在課堂教學中不斷地壓縮朗讀所占的時間和比重，使得朗讀成為了語文課堂上的過場似的存在，自然效果如何也是可想而知。鑒于此，小學語文教師在課堂教學中，應預留充足的時間用于朗讀課文中，通過充分地朗讀，使得學生能夠感受到課文字里行間所蘊含的豐富思想和情感，從而引發(fā)學生的情感共鳴，使得學生對課文內容能夠產(chǎn)生獨特的個性化體驗。

例如，《富饒的西沙群島》這篇課文充滿了語言美、畫面美，于是，在學習時，我就在課堂上預留了充足的時間來讓對課文進行朗讀，挖掘學生對課文內容的個性化體驗，以促使學生能夠感受到字里行間所蘊藏的豐富的思想和情感。課上，我引導學生找出課文中描寫西沙群島可愛的地方，并通過朗讀把西沙群島的可愛讀出來。有的學生說“海水可愛，五光十色”，在讀得時候就將重音放在了“五光十色”上；有的學生說：“海參可愛，懶洋洋的”，邊朗讀邊惟妙惟肖地表演出懶洋洋的海參到底是什么樣子的；有的說：“大龍蝦樣子威武”，在讀到這句話的時候他的語氣是那么的自豪而高傲。這樣，學生通過盡情的朗讀，讀出了自己對可愛的個性體驗，讀出了豐富的思想情感。

三、創(chuàng)設朗讀情境，引發(fā)情感共鳴

在小學語文朗讀教學過程中，教師可以根據(jù)課文內容，為學生創(chuàng)設朗讀情境。具體而言，可以借助多媒體創(chuàng)設良好閱讀環(huán)境，因為利用多媒體技術可以更好地調動學生的感官體驗，幫助學生理解課文的內涵和思想。所以說，教師可以充分利用多媒體來激發(fā)學生的朗讀積極性，進而，讓學生自覺參與到朗讀活動中來，在朗讀中更好地體悟文章內涵，深入體會作者的思想感情，形成情感共鳴。當然，在這個過程中要注意的是，朗讀在小學語文教學中有著重要的地位和作用，教師必須在創(chuàng)設的情境之下讓學生充分地讀，進而才會在朗讀中引發(fā)學生情感共鳴，推進朗讀教學。例如：在講授《長城》這一節(jié)課時，由于教學目的之一便是讓學生通過朗讀來感受出長城的雄偉氣勢以及古代勞動人民的智慧。所以，在教學過程中，我首先借助多媒體為學生創(chuàng)設環(huán)境，通過巧妙的制作課件，將學生與作者、作品之間的距離拉近。具體而言，我通過視頻導入的方式來進行教學，借助長城的紀錄片來讓學生真切感受這個氣魄宏偉的工程，同時配以昂揚向上的音樂，以此來調動學生的各種感官，讓學生沉浸在所創(chuàng)設的環(huán)境中。然后在此基礎上，讓學生多次朗讀課文，邊讀邊畫出能夠展現(xiàn)長城氣魄宏偉的句子，在學生間進行交流，我再適時引導學生了解長城背后的故事，向學生講述：“僅是從居庸關到大同一段約450千米的長城，就征調民工180萬人”，進一步讓學生感悟古代勞動人民的艱辛與勞動人民的偉大智慧。最后，在多次朗讀中激發(fā)情感共鳴，增強學生民族自豪感。

總之，培養(yǎng)學生的朗讀能力非常重要，對學生語言素養(yǎng)和文學素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要幫助，教師要加強學生朗讀能力的培養(yǎng)，幫助學生理解教學內容，結合實際生活進行有效指導，讓學生在朗讀過程中能自然表達自己的情感。在小學語文閱讀教學中恰當、合理地采用朗讀教學法，能夠有效達成新課標要求的教學目標，讓學生有“豐富的語言積累”，“形成良好的語感”。朗讀教學中，范讀、結合文章內容讀、抓重點段落、背誦等都是朗讀訓練中比較行之有效的教學模式，在實踐中也取得了不錯的教學效果，我們如果繼續(xù)推廣，相信朗讀教學一定能為閱讀教學的成效、語文學習的成效增光添彩。