談小學語文教學中學生觀察能力的培養(yǎng)策略

徐小俊

（江西省宜春市宜豐縣芳溪連心小學，江西 宜春 336300）

觀察能力作為人類認知世界的重要能力，人類通過觀察外形、聲音以及氣味等認知事物。在小學語文教學中，教師需要在教學過程中主動培養(yǎng)提高學生觀察能力，學生只有具備了良好的觀察能力，才能夠更加細致的認知世界，能夠?qū)ψ约褐車氖挛镎归_觀察，進行了解。才能夠逐漸具備豐富的經(jīng)驗，形成豐富的情感體驗。因此，教師要對提高學生觀察能力展開研究，推動學生的個人成長。

一、閱讀教學中提升小學生觀察能力的重要性

小學作為學習生涯的最初階段，對小學生而言有著重大的意義，由于小學生正處于智力與各項能力急速發(fā)展的時期，因此，教師通過正確的引導，能為小學生打下良好的基礎(chǔ)，利于小學生未來的發(fā)展。其中，閱讀能力與觀察能力至關(guān)重要。有研究表明，想要顯著提升小學生的觀察能力，可以通過大量的閱讀來實現(xiàn)目的。觀察能力對人而言是較為重要的能力之一，細致的觀察能力不僅能夠提升小學生的語文寫作水平，而且還能提高小學生對生活的感悟與認知能力，進而豐富自己的文學素養(yǎng)。培養(yǎng)小學生的觀察能力，還能有效提高小學生的學習成績，讓小學生在學習過程中仔細觀察每個事物與教學知識點，有利于養(yǎng)成謹慎小心的性格。教師在閱讀教學中培養(yǎng)小學生的觀察能力，能夠在提升小學生閱讀能力的同時培養(yǎng)小學生的觀察能力，實現(xiàn)共贏。

二、以活動促成學生的觀察

在小學階段，學生的年齡偏小，還處于成長的階段，需要新鮮感以刺激學生的觀察，也需要教師的鼓勵以激勵學生進行觀察。在當前的小學語文課堂，教師可以適當組織學生進行生活觀察練習，以促成學生的成長發(fā)展，給學生帶來更多的機會，最終實現(xiàn)發(fā)展。

教師嘗試組織學生進行觀察練習。當前小學語文教材的設(shè)定，條理清晰，每個單元都有自己的獨立主題，教師可以借助這些主題組織學生進行主題觀察活動。還有一些課程，如《肥皂泡》一課，雖然講的是傳統(tǒng)的“吹肥皂泡”的游戲，但是與現(xiàn)代的吹泡泡異曲同工，實際上能夠吸引學生的興趣，同時也能引導學生看到一個簡單的吹泡泡活動的背后趣味，給學生觀察帶來啟發(fā)。教師還可以組織一些豐富的即興活動，相對配合的，還可以引導學生以“有趣的XX比賽”為題進行作文練習。除此之外，在教學中，教師還可以引導學生以命題的形式，在課下觀察生活的某個點，再回到課堂中進行交流。當前的教學中，課堂的觀察不是最終的目的，最終的目的是啟發(fā)學生觀察生活。

三、通過閱讀學習正確的觀察順序

引導學生掌握正確的觀察順序，不僅能提升學生觀察的條理性，還能借此提高學生的表達能力，讓表達變得更有條理。小學語文教材中很多課文都是觀察性的課文，是作者在現(xiàn)實中通過細致觀察的結(jié)果?？臻g、時間、方位、從整體到部分、由靜到動或由動到靜，由人到景或由景到人……這些都是常用的觀察順序，這些觀察順序在小學課文中都有具體的表現(xiàn)。例如小學四年級上冊《長城》一文中，描寫了長城的綿延起伏、高大堅固與雄偉壯觀，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。學習這篇課文，老師可引導學生了解作者的觀察順序。讓學生明白，作者是按照從西到東，從遠到近，從整體到部分的順序來觀察長城的。先由西向東從遠處，從整體上觀察長城，說它像一條長龍；然后從近處細致觀察長城，突出其高大堅固。學習課文之后，讓學生舉一反三觀察校園或者上學路上的景觀，引導學生邊觀察邊表達，鍛煉提升學生的觀察能力。

四、講解如何進行有側(cè)重點的觀察

小學語文閱讀教學中提高學生觀察能力要幫助學生進行有重點的觀察，重點部分的特征通常是事物特征的集中體現(xiàn)，準確的抓住事物的重點進行觀察能夠幫助學生掌握事物的獨特性，提高閱讀觀察的效果，提升學生的邏輯思維能力與觀察能力，幫助學生培養(yǎng)對閱讀的興趣。以語文教材為例，《霧凇》一文中，作者主要介紹了觀察霧凇的時間、地點，霧凇的形成原因和霧凇的姿態(tài)、顏色，對霧凇的多姿多彩進行了大量的比喻描寫。閱讀教學中應該抓住霧凇的姿態(tài)，幫助學生理解作者的表達重點，幫助學生理解作者對文章中其他部分的描寫是為了突出霧凇的奇特與難得，從而提升對于霧凇姿態(tài)的好奇，增強對霧凇姿態(tài)描寫的表達效果。幫助學生在學習中慢慢體會這種有側(cè)重點的表達方式，對于吸引讀者的閱讀興趣的作用。閱讀教學中教師鼓勵學生自己去分析文章的重點，通過對重點內(nèi)容的重點考察，幫助學生提高表達能力與寫作能力。

五、引導學生進行觀察比較

在帶領(lǐng)學生或者是啟發(fā)學生對生活中的事物進行觀察的時候，為了使學生的觀察更加細致，也為了使學生能夠在觀察過程中有所認識，教師可以采用比較觀察的方式。通過對相似的事物進行比較觀察，來使得學生能夠抓住其中的不同特征，從而使得學生的觀察能力得到培養(yǎng)，進而使學生能夠在此基礎(chǔ)上提高寫作能力。

例如，以“蝙蝠和雷達”這篇課文教學內(nèi)容為例。在實際教學的時候，教師可以以問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，來引導學生進行觀察比較，如“同學們，老師昨天在野外發(fā)現(xiàn)了一只小蝙蝠而這只小蝙蝠同我說，它的本事可大了，而且它身上還有著很多的秘密。同學們，結(jié)合你們的學習經(jīng)驗，你們覺得蝙蝠身上有什么秘密呢？”在教師的引導之下，教師可以通過借助多媒體或者是開展實際觀察活動，來使學生能夠?qū)︻愃频氖挛镞M行觀察，然后讓學生結(jié)合自己所觀察的內(nèi)容，用口語表達的方式進行訴說比如說，通過觀察蝙蝠與飛機夜行的現(xiàn)象，來對飛機安全飛行提出自己的看法。

總的來說，在教學過程中，寫作是極為重要的。教師將觀察能力地培養(yǎng)與寫作能力地提高進行有機結(jié)合，不僅可以使學生地思維受到啟發(fā)，還能夠突破現(xiàn)有教學地禁錮，使得學生的學會如何觀察，進而提高自身的寫作能力。