新課改背景下初中語(yǔ)文思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

吳志紅

（廣西欽州市欽南區(qū)大番坡學(xué)校，廣西 欽州 535037）

一、引言

新課程改革明確指出將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維納入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，所以初中語(yǔ)文教學(xué)不僅需要重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。思維導(dǎo)圖對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有著重要的作用，它可以將思維可視化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)積極構(gòu)建完善的知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有兩個(gè)誤區(qū)，第一是人們會(huì)認(rèn)為思維導(dǎo)圖猶如“提綱”，與其沒(méi)有太大的區(qū)別；第二是人們會(huì)認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一張“高深莫測(cè)”的圖，所以初中階段的學(xué)生無(wú)法接受。因此，需要正確看待思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，根據(jù)實(shí)際情況在原則范圍內(nèi)利用思維導(dǎo)圖，以此提高課堂教學(xué)有效性。

二、初中語(yǔ)文思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則分析

（一）適用性原則

初中語(yǔ)文教師應(yīng)全面分析思維導(dǎo)圖的特性，它并非全能的“萬(wàn)金油”，而需要通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。思維導(dǎo)圖主要在識(shí)字、閱讀及寫(xiě)作教學(xué)中具有較好的效果，同時(shí)在運(yùn)用過(guò)程中，需要全面分析學(xué)生的學(xué)情，再利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)。若學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有接觸過(guò)思維導(dǎo)圖，那么直接運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的效果將會(huì)大大折扣。例如有些同學(xué)會(huì)覺(jué)得畫(huà)圖很難，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用文字來(lái)代替畫(huà)圖。思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的聯(lián)想能力有著一定的要求，即學(xué)生心中若沒(méi)有“干貨”，那么無(wú)法制作出優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖。因此，教師需要全面分析，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中應(yīng)考慮到是否適用。

（二）過(guò)程性原則

無(wú)論在課堂教學(xué)的任何時(shí)段，思維導(dǎo)圖的制作都需要一定的時(shí)間來(lái)完成，而這個(gè)制作過(guò)程便是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生在探究制作思維導(dǎo)圖的時(shí)間可能會(huì)較長(zhǎng)，所以應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生在課前完成思維導(dǎo)圖，這樣在課中及課后便于修正完善。將思維導(dǎo)圖引入課堂后，不僅會(huì)增加師生之間的交流與溝通，同時(shí)還能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的形成，進(jìn)而更好的完成教學(xué)目標(biāo)。其次，初中語(yǔ)文教師應(yīng)重結(jié)果，但更應(yīng)當(dāng)重視過(guò)程。當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，同學(xué)與教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)輔導(dǎo)幫助改正。

（三）個(gè)性與共性并存原則

學(xué)生之間個(gè)體是存在差異性的，因此他們所制作出來(lái)的思維導(dǎo)圖必然會(huì)有所不同。個(gè)性差異之間還應(yīng)當(dāng)存在共性，主要是指在制作思維導(dǎo)圖之前所規(guī)定的“關(guān)鍵詞”及“一級(jí)分支”等。例如：在教學(xué)《望江南》時(shí)，核心關(guān)鍵詞便是“望江南”，而一級(jí)分支則是“作者、感情、內(nèi)容”等，這些便是共性。在共性之外，學(xué)生還可以存在自己個(gè)性化的內(nèi)容，如學(xué)生自主添加“字詞解釋、描寫(xiě)手法”等內(nèi)容，初中語(yǔ)文思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)充分貫徹個(gè)性與共性并存原則，這樣既可以讓學(xué)生能夠初步產(chǎn)生共識(shí)，又可以讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性發(fā)揮出自己的潛能。

三、新課改背景下思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）針對(duì)“教法”運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握整節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)于較為復(fù)雜的內(nèi)容需要進(jìn)行詳細(xì)的語(yǔ)言講解說(shuō)明，這樣不僅會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，同時(shí)無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課改背景下應(yīng)倡導(dǎo)初中語(yǔ)文教師積極更新教學(xué)手段，因此在課前可以制作思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，讓學(xué)生能夠快速掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。例如：在每次大型考試之前，為了緩解學(xué)生緊張的情緒，教師可以將考試注意事項(xiàng)制作成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖明確了解考試注意事項(xiàng)。核心關(guān)鍵詞為“語(yǔ)文考試注意事項(xiàng)”，分支則為“重要性、做題前、考試時(shí)”等。

初中語(yǔ)文教師還可以在板書(shū)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這樣的板書(shū)不僅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考，還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)而逐漸完善板書(shū)的思維導(dǎo)圖。除此之外，還可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)反饋，進(jìn)而檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況。例如：在教學(xué)《孔乙已》時(shí)，在課后布置相應(yīng)的思維導(dǎo)圖要求，讓學(xué)生根據(jù)教師所出示的關(guān)鍵詞及分支來(lái)進(jìn)行完善。最后在課堂上進(jìn)行交流與溝通，各個(gè)小組再分別展示由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）針對(duì)“學(xué)法”運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，在學(xué)生快速閱讀之前布置制作思維導(dǎo)圖的任務(wù)，讓學(xué)生在通讀全文后能夠?qū)φn文有著初步的了解。例如：在教學(xué)小說(shuō)類課文時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行閱讀，即從小學(xué)知識(shí)、內(nèi)容、人物及環(huán)境等方面進(jìn)行理解，讓學(xué)生在課前能夠做到心中有數(shù)，進(jìn)而確保后續(xù)教學(xué)的流暢性。

初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)具有一定的邏輯性，因此當(dāng)學(xué)生面對(duì)較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，可以將回答內(nèi)容制作成為思維導(dǎo)圖，這樣便展示思維導(dǎo)圖邊講解，不僅可以讓老師與學(xué)生清晰了解回答思路，同時(shí)還能夠理解回答內(nèi)容。在寫(xiě)作教學(xué)中初中語(yǔ)文教師也可以利用思維導(dǎo)圖，避免學(xué)生出現(xiàn)偏離題意的現(xiàn)象，確保學(xué)生作文思路清晰，主題明確。學(xué)生在寫(xiě)作之前，根據(jù)寫(xiě)作要求制作簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，然后再根據(jù)導(dǎo)圖的脈絡(luò)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的作文結(jié)構(gòu)會(huì)更加完整，學(xué)生也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖反思作為主題是否明確。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下初中語(yǔ)文思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有著重要的意義。因此，教師應(yīng)認(rèn)真分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情科學(xué)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，確保能夠充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖獲得更加全面的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的形成。